输出在高中英语互动教学不可或缺

断．ｉ累　呈哥詈２０１　３．曰　・教学设计与策略・　

高中英语教学中的互动意义及其策略分析　

江苏省盐城市文峰中学　彭莉莉　

课堂教学中，互动与对话是必不可少的环节，尤其是语　

言教学，更需要师生、生生互动，这样，语言才富有生命色　

彩，而不是死板的字符。同样，在高中英语教学中，互动有　着十分重要的教学意义，可让学生走入知识，与知识“亲密　

接触”，体验到英语学习的乐趣，爱上英语。因此，在高中英　

语教学中，教师需注重互动教学，根据具体实际，优选互动　策略，让学生真正“动”起来、让课堂“动”起来，“活”起来。　

一、高中英语教学中互动的意义　

在英语课堂教学中，教师若还是以自己为中心，进行灌　输式教学，或者师生简单问答，缺乏有效互动与交流，整体　

课堂给人的感觉是沉闷、枯燥、没有生机，这不利于学生英　语学习，直接影响学生英语学习情感与态度。实际上，课堂　

是动态、互动的过程，但这仅仅依靠个人力量是难以达到教　

学目标的。另外，由互动教学本身来看，互动教学有着十分　

重要的教学意义。首先，可培养学生合作意识与交际能力。　现代社会，既注意个人能力，也注重团队合作精神。同样，　

在学习过程中，教师也需要注重学生合作意识的培养。这　

就需要互动交流，比如小组讨论、集体交流等活动，为每位　同学创造参与展示的机会，让学生感受到英语学习的乐趣。　

同时，实现了信息的多向流动与传递，更培养了学生的合作　意识。其次，可培养学生的创造能力。在互动教学中，尤其　

是小组学习、讨论交流等活动，需要学生充分发挥自己的学　

习潜能与才能，创造性思索，表达独特看法，主动发现问题，　主动分析与解决问题。如学习Ｕｎｉｔ　１　Ａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇ时，教师　

可要求学生两两合作，围绕单元话题，运用所学词组、句型　

等知识来自主设计情境对话。若要完成这一任务，学生需　要灵活运用所学语言，发挥自己的想象，从而创造出独具个　

性的对话，这就无形中训练了学生的创造思维。　

二、高中英语教学中的互动策略　在课堂教学中，互动是十分重要而必要的，这是让课堂　

浅谈高中英语教学中的输入与输出

一、高中英语教学“输入”与“输出”现状

由于多年受应试教育的影响，我国学生已经习惯接受“教师讲，学生听”的教学模式，这种习惯延伸到高中英语教学，表现为学生在课堂上语言知识的“输入”“输出”比例严重失衡，“输入”远远大于“输出”。高中英语教学中，重视语言输入环节是正确的，因为输入是语言学习的必要条件，但过于侧重输入则会使语言学习滞留于接受阶段，学生在课堂上也许掌握了大量的语法知识和词汇，但应用的机会非常少，导致课堂气氛沉闷，学生不能够有效使用英语交流，导致我们常见的所谓“哑巴英语”。

二、输入与输出的理论基础

（一） Krashen的输出假设

20世纪80年代初，美国的语言学家Krashen提出语言输入假设（Input

hypothesis），该理论对我国的外语教学产生了深遠的影响。KRASHEN的输入假设认为大量的自然输入是语言习得的唯一途径，理想的输入应具备四个特点“可理解性（i+1， i 指目前的语言能力），即有趣又有关，非语法程序安排，需要足够的输入量”。

（二） Swain的语言输出假设

1985年，Swain针对Krashen的输入假设提出了输出假设（Output

Hypothesis），进一步阐述了输入输出二者不是孤立存在的，而是互相促进的。Swain认为：可理解性的语言输入在语言习得过程中固然重要，但不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想要熟练的运用第二语言的话，不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。“语言输入仅仅使语言学习者获得语言理解能力，而语言输出即产出能力由于包含有很大的创造性思维和创造性解决问题的技巧性因素，所以并不能单纯由接受语言输入来获取，因而语言产出能力应该以通过接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后再通过积极地，创造性的，大量的语言实践才能完成。”

三、输入输出理论在高中英语教学中的应用实践

（一）提高输入的有效性 传统的高中英语教学中，由于注重高考应试，课堂涉及大量的做题及讲解活动，因此，教学内容的“即有趣又有关”难以体现，而“足够的输入量”方面，常常教学输入量不少，但有效性却有待提高。我们作为高中英语教师，不仅要重视教学输入量，而且要注意输入的“可理解性”“即有趣又有关”，从而提高输入的有效性。

1 互动教学模式在高中英语教学中的运用

英语组 吴少英

前言：教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，把机械操练变成灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的促进作用。教学的互动性体现了教学双方互通信息共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，以适应信息时代教育发展的要求。

一、互动教学模式的概念

互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。Richards指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。”可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。

二、高中英语教学中互动模式的意义 2 1、英语互动教学确立学生的主体地位，培养了其创造性思维。学生的主体性，即主动性、自主性、独立性。传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学方法把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论过程中，师生之间得以相互启发，从而形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。

浅谈互动敏学在高中英语课堂中的适用　

湖南省衡南县三中何响玲　【摘要】互动教学在英语教学中十分重要，不采取这种模式就不能很好的把老师的引导作用和学生的语言运用能力和创造　能力结合起来，从而难以实现高效课堂，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系．　【关键词】英语教学；师生互动；英语交际成效　英语教学有极强的实践性、交际　性，它同样具备创造性教学模式的如下　特征即流畅性、变通性、独创性、完美　性。以学生作为创造活动的主体，在教　师的诱导下形成交际能力是该学科的目　的。因此教师与学生必须处理好互动关　系、即导演与演员的关系。教师创设情景，　学生在情景中运用语言，教师画龙点晴，　学生举一反三。在实践中学生不断获取　语言技能、发展智力和能力，特别是创　造力．所谓“互动”，就是以教师为主导、　以学生为主体，教学中在教师的启发下　引导学生去发现，在学生发现的要求下，　促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、　愉快的情境中实现教与学的共振，使得　两个最重要的要素的作用得到和谐而充　分的发挥。　一、过程　（一）激发兴趣　兴趣是入门的先导，是学习的主要　动力。有了兴趣，学生对学习就会积极　主动，精神饱满，思维灵活。因此，教　师要注意把身边的知识和学生熟知的生　活实例引入课堂，将生活引向课堂，为　教学创设生动的情景，激发学生学习英　语的兴趣．利用多种教学方法，激发学　生兴趣，使学生能积极主动参与教学过　程，充分发挥师生的互动作用为设景做　好；隹备。　１、引趣方法　以唱歌形式使学生顺利通过英语入　门阶段。例如怎么掌握名词性物主代词　的使用。突破这一难点的关键是学生对　形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，　才能区分开形容词性物主代词和名词词　性物主代词的异同点。首先我将事先准　备好的代词再现在学生面前，利用问、答、　译、比等方式的交际原则，使学生明白　了各类代词的正确使用，然后用旧词填　新曲的方式将代词表格编成一首歌，两　分钟内，背诵表格人人过关，接着我走　下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的　对话。最后将对话编成歌，对名词性物　主代词进行小结：　１’。一ＴｈｉｓＩＳｍｙ　ｃａｔ．　Ｓ１——Ｔｈｉｓ　ｃａｔ　ｉｓ　ｍｉｎｅ．　Ｔ——Ｔｈａｔ　ｃａｔ　ｉｓ　ｙｏｕｒ　ｃａｔ．　Ｓ２——Ｔｈａｔ　ｃａｔ　ｉｓ　ｙｏｕｒｓ．　Ｔ——Ｗｈｏｓｅ　ｃａｔｓ　ａｒｅ　ｔｈｅｒｅ　７　Ｓ３——Ｔｈｅｙ　ａｒｅ　ｈｉｓ　ａｎｄ　ｈｅｒｓ．　Ｔ＿一Ｗｈｏｓｅ　ｃａｔｓ　ａｒｅ　ｔｈｅｒｅ？　Ｓ４——Ｔｈｅｙ　ａｒｅ　ｏｕｒｓ　ａｎｄ　ｔｈｅｉｒｓ．　用口诀简化难点。当学生对可数名　词的记忆及使用以及ｓｏｍｅ，ａｎｙ的使用　望而生畏时，在师生的交际练习完成后，　我要求学生利用口诀四人一组小结不可　数名词及ｓｏｍｅ，ａｎｙ的用法，于是出现　了：不可数名词这样记，一日三餐要调　剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，　晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。以　上名词不可数，要数别忘加量词。ｓｏｍｅ　用于肯定词，肯定回答也用此。ａｎｙ用　于疑否句，不可数名词ｔｈｉｓ　ｉｓ．　２、竞赛激励法　实践证明，将带有竞赛性质的练习　贯穿于教学的始终，不但对学生产生一