情感教育在语文教学中的渗透

谈情感教育在小学语文教学中渗透　李眯眯（河北省成安县商城镇横城小学。成安０５６７００）　【摘　要】情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新　的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。　【关键词】小学语文情感教育教学策略　情感是语文教育的重要特点，是语文教育的生命之源。因　此，语文教学必须重视情感教育。从实践教学中我认识到，情　感教育的回归需要从教师自我素质的结构和教师教学的途径　等方面来加以完善。　一、创设教学情境。诱发情感共鸣　据心理学分析，儿童的情感往往是比较肤浅的，他们的脸　部表情便是他们的睛雨表。如低年级学生的情感带有很大的　情境性，容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物　形象和故事情节所感染、所支配。因此，创设一个与课文内容　相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活　跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学　生进行交流和沟通的起点。小学语文教材中的课文都是根据　学生身心和情感发展的特点来编选的，其中蕴涵着作者丰富　的情感，如《打电话》表现了少儿的童真无瑕，《金色的秋天》　表达了小作者对大自然的热爱？虽然低年级课本的内容比较　简单，但无一不是作眷ｌ青感的产物，而要让作者的情感被小读　者感受并能使之体验和有所感悟，就要求语文教师准确地把　握好文章的动情点，做好与学生进行情感撞击达到共鸣的充　分准备，这是教出情感的基础。　二、教师要有丰富的教学语言　丰富的教学语言是教师活跃的舞台、树立声望的支点。我　们说，凡是优秀教师，必然首先是语言大师，一个语言干涩的　人是不可能成为优秀的教师的。同样，凡是一堂精彩的授课，　必然会有令人拍案叫绝的教学语言。我们知道选入小学语文　教材的文章大都是优秀典范作品，其基调有所不同。因此，语　文教学语言或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或表扬、或批评　……要与原文基调一致、和谐。除此外，教学语言还要富有文　采。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最　精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的　角落。”语文教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。在设　计教学语言时，要具体而生动形象，富有启发性。我们知道，同　一篇文章，用不同的两位教师去教，一位教师讲课的语言畅　达，简洁凝炼，生动形象，那么就会吸引学生的注意力，学生学　得兴趣昂然，忽乎而眉飞色舞，忽乎而屏息凝神，觉得上课是　一种享受；而另一位教师讲课的语言枯燥乏味，生硬死板，那　么学生就会学得索然无味，忽乎而闭目养神，忽而惊觉欠伸，　上课成了受罪。所以一个语文老师就是要在讲台上用富有魅　力的美的语言画出最优美、最细腻的画卷，奏出最美妙、最动　听的交响曲。用那规范准确，风趣幽默，抑扬顿挫，丰富的语言　使学生顿生倾慕之心，使学生爱学、乐学语文这门功课。　三、阅读中激发情感　许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目　的美感。而教学语言的情感性，来自教师内心的真挚情感。教　师饱含对学生的满腔热情，这样才能情动于衷而溢于表，教师　饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的　情感有着重要的影响，教师的朗读，成功的表情朗读，可直接　给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通　过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现　在学生面前，使学生感到活生生的形象，让学生置身其中，使　学生动情，细心品味，受到感染。语文教师要充分利用这一手　段　以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的　语音、语调来进行朗读，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。　这样不仅有助于学生理解课文而且有助于发展学生的情感。　如在《十里长街送总理》一文中，通过朗读可以来体会文中的　思想感情。若朗读的平平淡淡、结结巴巴，就无法表达出全国　人民在十里长街送总理那种悲痛的场景以及人民永远怀念总　理的无限深情。为达到以上的结果及体现文中的精髓，老师在　朗读时必须声情并茂，才能感染学生，从而为学生培养阅读兴　趣奠下坚实的基础。　四、丰富教学内容。满足学生探究需要　小学语文教材中的选文，有的距今年代久远，有的虽是学　生熟悉的，但平时却未能引起学生的关注或重视，为了帮助学　生理解作品，增强学生对作品的亲切感，引发学生对所学内容　的兴趣，教师在向学生呈现教学内容时，需从学生实际学习需　要出发，对教学内容做适当的增删，提供必要的范例。例如《海　底世界》的教学，我先让学生说说海洋的相关知识，在学生踊　跃地叙说之后教师小结：从同学们介绍的资料中，我们的确感　受到了海底的美丽与神奇，那么海底到底神奇在哪里呢？我便　顺势引导学生阅读课文《海底世界》。对于那些距今年代久远　的古诗文的学习，在向学生呈现教学内容时，教师有必要补充　相关的背景知识。例如教学陆游的《示儿》，学生要真正把握　“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”两句诗的内涵，前提是必　须了解当时的时代背景及作者忧国忧民的思想，从而进入作　者的内心世界，以完成对诗句中作者流露感情的“再体验”。根　据学生已有知识经验及实际学习需要，对教学内容进行合理　的增删，通过引发兴趣策略、陶冶情操策略来激活教学过程，　也是培养学生的积极情感，提升学生的语文素养好方法。　总之，我们在语文教学中一定要注意学生情感的激发与　熏陶，使教学过程中的知、情、意、行相统一；不断丰富学生的　情感内容，使他们的道德感、理智感、审美情趣等各方面都得　到更加深刻的发展，促进健康心理和高尚人格的形成，从而全　面推进素质教育的实施。　２７…迁　３簿蟮网　

语文教学中渗透情感教育

“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤里。”情感是语文教学的灵魂、是学生智力的催化剂和学习的原动力。在语文教学中，教师该注重情感因素，缩短与学生的距离，着眼于情，巧妙“指路”，灵活“搭桥”，培养学生好学、善学、乐学的良好习惯。情感教育处处有生机，处处有活力，处处有实效。那么，语文教学中怎样渗透情感教育呢？

一、营造情境，激情导入

导语是创设情感意境的突破，是成功的开始。创设情境调动学生的好奇心，才是提高学习效率的根本秘诀。因此，教师只有运用生动的导语营造一种与教学内容相关的情感，将学生散放的心吸引到课堂学习中，让学生极快地进入愉悦的情绪状态，为教学过程创造最佳的时机。如：多媒体课件导入，实验演示导入等。

二、情感教育的多样化

“教学有法，教无定法”，情感教育的内容与方式很多，教师应随时抓住机遇，利用身边的人或事实施情感教育。教学活动是知识信息的传递过程，也是教师、学生、教材间的情感交流过程。教师要发掘教材中健康、愉悦的情感去感染教学对象，以唤醒学生沉睡的主体意识。语文语言精美，它可净化人的灵魂，可陶冶人的情操，可启迪人的思维。

1 独创性。独特的切入点能创造想象环境、激发想象欲望，启迪多向思维。 2 激活性。善于设疑释难，引导学生积极谈看法、说见解，多遐想。

3 竞争性。创造一切条件让学生参加竞争，爱拼才会赢。

4 针对性。联想、感悟是培养学生多向思维、审美情感的有效途径。语文课堂必须具有开放性、合作性、探究性，不能以教师的“感”代替学生的“悟”。

5 新颖性。根据儿童好奇的心理特征，采取灵活多样的教学情感方法，力求每一堂课都有“新意”。

三、教学中渗透情感教育

孩子的情感世界是丰富多彩的，他们犹如夏日多变的天气，需要教师用心灵的细心呵护。

（一）发掘情感，以情动人。人是有感情的动物，人的情感是多样化。教师需要倾注更多的情感教育激发学生的情感体验，使之有乐于语文学习。

浅析在语文教学中渗透情感教育的方法

【摘 要】文章就现代中学生情感缺失的现状，论述了在语文教学中进行情感教育的几种方法：建立平等民主的师生关系，营造宽松和谐的课堂教学氛围；在语文教学中撒播爱的种子；在语文教学中培养学生的责任感；在语文教学中培养学生的团队精神；利用作文、日记、作业的批改与学生书面交流，沟通思想。

【关键词】情感教育；课堂氛围；爱的种子；责任感；团队精神；书面交流

一、建立平等民主的师生关系，营造宽松和谐的教育教学氛围

作为教育者，首先要引导学生明白：人与人之间在人格上是平等的，没有尊卑之别，但是人与人之间的互相尊重与理解是交往的前提。因此，尊敬师长，友爱同学，尊重他人，不但不会伤及自己的面子，而是有教养的表现，更能获得他人的尊重。在知识面前，教师并不是绝对的权威，应当允许学生发表自己的意见，平等地讨论。正如孔子所说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。如果教师摆着一副高高在上的架子，就会失去亲和力，让学生产生逆反心理，失去对其进行教育的机会。所以在课堂上，在生活中，教师都要尽可能保持微笑，以朋友的身份真诚地与学生交往，这样能让他们从心理上消除顾虑，愿意亲近教师。

二、在语文教学中撒播爱的种子

朱自清先生的《背影》是初中语文课本中对学生进行爱的教育最好的教材。笔者在教这一课时，抓住父亲过铁道爬月台为“我”买橘这一场景，引导学生延伸到日常生活，让他们的回忆在过去的日子里父母是不是也是如此关心照顾他们的。然后让他们讨论“如何看待父母的爱”，同学们议论纷纷，各抒己见。讨论后，有学生感叹说：“我以前最反感妈妈的唠叨，今天才明白她的良苦用心，原来妈妈的唠叨也是一种美丽的语言——爱的语言，就让我们从爱我们的妈妈开始吧！”

课后笔者又布置了两项作业，一是回家主动帮爸爸或妈妈做一件事。二是回家仔细观察父母的言行以及神态，模仿《北影》，以“妈妈（爸爸）的____”为题目写一篇记叙文，要求写出真情实感。

如何在语文教学中渗透情感教育

关键词：语文教学；情感教育；渗透

中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0094-01

情感教育是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。人的情感特别是高级社会情感的发展，离不开教育。如苏联心理学家鲁克所说；”高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”新课标把语文课程性质界定为：”语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

1.在朗读中引导学生领悟情感美

朗读，是目前中学语文教学中最主要的形式之一，我们要把情感教育渗透到朗读教学中。根据不同的体裁、不同的内容、不同的基调，师生朗读的情绪要灵活多变。该激昂时，昂奋动情，令人肃然；该悲壮时侃侃滔滔，为之动容；该委婉时细雨霏霏，使人感怀。只要我们用情朗读，进入文章角色或境地，一词一句必然会牵引学生的情思，一篇一章必然会引起感情上的共鸣。

1.1教师范读引起学生激情。教师运用一定技巧、富有感情的示范朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实。教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，可通过有感情朗读来完成教学任务。可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣。

1.2配乐朗诵中体验情感。语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。如学习《春江花月夜》时，组织大家配乐朗诵这首诗。

1.3反复吟诵中体验情感。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词，要让学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩。也需师生逐句反复品读，深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情，昂扬之志，却又涌动着失意之苦，难言之隐无奈之情。引导得当，学生是能够深切体验诗人 “人生如梦，一樽还酹江月”的感叹的，也完全能够感悟词人陷入矛盾中的既超脱又无奈双重感情。