浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

小学数学教学中，问题情境的创设是十分重要的，因为它可以帮助学生更好地理解概念和方法，同时也可以增强学生的兴趣和动力。下面将从几个方面分析有效的问题情境创设。

一、合理性

合理性是创设问题情境的首要原则。问题情境应该符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够引起他们的好奇心和思考欲望。例如，在学习解方程时，可以设计一些有趣的情境，如“小明的妈妈告诉他说，只有吃完饭才可以去玩游戏，但小明很想玩游戏，于是他想要知道几点钟可以吃完饭，这样就可以去玩游戏了。请你帮助小明解决这个问题。”这样的情境比纯粹的抽象公式更加贴近学生的生活实际，有助于他们更好地理解方程的概念和解题方法。

二、生动性

生动性是指问题情境应该具有直观性、形象化和可感性。生动的问题情境可以引起学生的好奇心，激发他们的想象力，增强对知识的记忆和理解。例如，在学习几何图形时，可以设计一些有趣的情境，如“小丽在画一个正方形，但她的画笔太长，所以每次画出来的边长度都比预想的长，但是她不想改变原来的设计，请你帮助她找到一个方法，使得她依然可以画出一个完美的正方形。”这样的情境可以使学生更加形象化地理解正方形的性质，从而更好地掌握相关知识。

三、实用性

实用性是指问题情境应该具有实际应用的意义，可以帮助学生将数学知识应用到生活中去。实用的问题情境可以增强学生的学习意愿和动力，使他们更加主动地学习数学知识。例如，在学习比例时，可以设计一些有趣的情境，如“小明要将一盆花重新植到一个大一些的盆子里，但他不知道要用多少土，可以帮助他计算出需要的土量吗？”这样的情境有助于学生将比例知识应用到实际生活中，从而更加深入地理解和掌握相关知识。

四、鼓励性

鼓励性是指问题情境应该具有鼓励学生思考、解决问题的能力，从而增强他们的学习信心和自主学习意识。鼓励的问题情境可以使学生体验到成功的喜悦，增强他们的学习兴趣和信心。例如，在学习分数时，可以设计一些有趣的情境，如“小明去买面包，他只想要一半的面包，但是店里只有整个面包，他该怎么办？”这样的情境可以鼓励学生积极思考，从而提高他们的分数运算技能和解决问题的能力。

1 新课标下小学数学课堂教学有效性的探究

江阴市辅延中心小学——柳剑

[内容摘要]

新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。如何才能提高课堂教学的有效性？我想，在数学教学中，要激发学生学习动机，把握学生学习起点，引导学生主动参与，巧妙突破教学难点，精心设计练习，从而赢得课堂教学的真正实效。

[关键词] 新课标 课堂教学 有效性

正文

教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。 提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一，也是教师永恒的追求。一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。

如何在把握新课标理念下，提高数学课堂教学的有效性，是目前课改热点问题之一。下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。

一、营造民主和谐的学习氛围，调动学生学习积极性

教学有效的一个很重要的目的就是促进学生有效学习。让学生学得有效的，首先需要教师能唤起学生的“求知热情”。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。知识本无所谓情感和魅力，但有情的人能把无情的知识教得有情。

心理学家研究表明：在教学活动中，教师与学生心理上形成一种稳定、持续的关系，不仅是知识、能力上的交往，也是感情、心理上的沟通、对话。教师在课堂上应该建立民主、平等的师生关系，采取积极的态度肯定学生，激励学生，要创造一种使学生心情愉快，能激起强烈求知欲的宽松、和谐的教学环境，提高他们学习的自信心。学生在这样的氛围中学习才能够主动参与，自主学习，智力才会活跃，思维才会始终伴随着课堂教学的“旋律”产生共鸣，迸发出智慧的火花。比如：课堂上学生对老师的讲解或学生的发言有问题和看法时，应让大家各抒己见，学生回答问题正确或回答有创造性时，学生可以自由为该生鼓掌喝彩。学生回答有困难时，教师可以说“不要紧张，慢慢说”，“你再想一想”，“谁来帮帮他”这些尊重、期盼性的语言，学生回答错误时，教师应允许改正，并允许其坐下来思考。老师评价学生答问时用一些简短而有激励性的语言“你讲得真好”，“你真会动脑”，“这个解法很独特”等，。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望，消除学生的胆怯心理，增强表现欲，使学生获得成就感，使师生关系更为融洽，从而促进学生有效学习。

浅析小学数学教学中有效问题情境的创设

小学数学教学中，问题情境的创设是有效教学的重要手段之一。通过问题情境的创设，可以让学生在实际生活中感受数学的应用，提高学生的兴趣和动力，增强学生的学习效果。因此，教师应该在课堂教学中注重问题情境的创设，尝试寻找和挖掘与学生日常生活紧密相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中体验到数学的魅力。

一、以生活为背景的情境创设

生活是最直接和贴近学生的教育环境，教师可以将生活与数学相结合，创建适宜的问题情境。例如，教师可以在课堂上设计购物、游戏、运动等情境，让学生在实际生活中感受数学的应用，提高学生的兴趣和动力，增强学生的学习效果。

例如，在讲解面积时，可以以游戏为情境，设计一些数学游戏，让学生在游戏中掌握面积的概念和计算。

二、以连续的教学环节创设情境

在教学中，教师可以通过一系列相连的教学环节，设置适当的问题情境。例如，在学习数列等内容时，可以设计多个相互衔接的问题，让学生通过不同的方式解决问题，体验数学的乐趣。

三、把数学内容融入到各个学科中

教师应该注重将数学内容融入到各个学科中，创设跨学科的问题情境。例如，教师在讲解化学反应时可以加入一些关于化学反应速度的数学问题，让学生在化学学习的过程中应用数学知识，增强学生的学习效果。

竞赛是激发学生学习兴趣和动力的有效途径。教师可以设计一些数学竞赛问题，让学生在竞争中感受到数学的魅力。例如，在讲解长度和面积时，可以设计一些比赛，让学生在竞争中加深对数学知识的理解和运用。

浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的方法

小学数学教学中，创设有效问题情境是非常重要的一个环节，它能够引导学生发现问题、探究问题、解答问题，激发学生思维的精髓和激情。下面就浅谈一下数学教学中创设有效问题情境的几个方法：

一、关注学生经验世界的问题情境

学生具有广泛而深厚的经验世界，充分挖掘和利用学生已有的经验，将其转化为问题情境，有助于引导学生主动探究数学知识和技能，提高学生的学习兴趣和成长。例如：小学三年级学习圆的相关内容，可以创设微信头像、公交车轮胎、手表表盘、花盆等日常实物，给学生提出“这里有一些圆，它们的半径相等吗？面积一样大吗？如果你有不同的想法，请用你的办法来证明。”这样问题情境中的实物形象和个性化的认知过程，能够使学生进一步加深对圆的了解和认识，提高学生的创新思维能力。

二、设置情境引导学生主动探究

在问题情境的设置中，可以采用带有一定主题和情境的问题，以吸引和激发学生好奇心和求知欲。例如：小学四年级学习平面图形，可以设置一个厨房购物问题，给学生提出带有实际场景和生活情境的问题：“小明妈妈要买一个矩形的碗柜，柜子的高度是60厘米，宽度为85厘米，深度是40厘米，请你计算一下碗柜的表面积是多少？”这样的情境可以激发学生的购物需求和兴趣，也可以让学生在实际应用中，发现和认识图形的特性和规律，提高数学知识的实用性和落地性。

三、多样化角度把握问题情境

在设置问题情境时，可以从不同的角度来把握，以激发学生多样化的思维和创造力。例如：小学五年级学习小数，可以从消费的角度入手，给学生提出“小明买了一瓶5.2元的饮料和一包2.5元的薯片，他一共给了多少钱？他的找零多少钱？”这样的情境可以激发学生的消费意识和商业态度，也可以让学生在寻找答案的时候，运用小数的知识和技能，提高学生抽象思维的能力。

总之，在小学数学教学中，创设有效问题情境是非常重要的，要注重设计问题情境的本身，注重学生参与问题情境的主动性和创意性，切勿一味追求知识的纯粹性和抽象性。只有有效发挥问题情境的作用，才能够真正激发学生的思维能力和成长潜力，让学生在快乐和多彩的教学中，获得更多更好的知识和技能。