《平面镜成像》教学设计

《平面镜成像》教学设计

《平面镜成像》教学设计 篇1

1.知道平面镜的作用及成像特点，了解日常生活中平面镜成像的应用。

2.经验试验探究过程，培育学生敬重客观事实、实事求是的科学看法。

本节内容主要包括平面镜成像的特点、平面镜成像原理和虚像。教学设计的基本思路就是让学生通过本节课的探究学习，体会科学探究的七个步骤，即：提出问题；猜想与假设；设计试验；进行试验；分析归纳；得出结论和沟通评估。在课程进行的过程中，主要以学生分组试验、老师点拨为基本方法，通过学生自主设计试验和分析探讨，逐步形成平面镜成像的特点。由于学生在小组试验中经验了科学探究的一系列过程，遇到困难时通过小组合作想方法解决困难，使学生体验到试验胜利带来的乐趣，能够激发学生的学习爱好。

平面镜学生很熟识。上课时可以让学生视察自己在平面镜内所成的像，进而提出问题让学生猜想平面镜成像有哪些特点。本节课所提出的问题，并不须要学生马上回答，只是为了引起探讨爱好，为进一步探究“平面镜成像特点”作必要的铺垫。目的在于要让学生通过探究“平面镜成像特点”

的试验，自己总结出规律，同时通过多种教学方法加深学生对试验现象的印象，使学生对学问点的理解更加坚固。

（一）、学问与技能

1. 知道平面镜的作用，驾驭平面镜成像的特点。

2. 理解平面镜成虚像的原理，驾驭平面镜成像作图法。

3. 了解日常生活中平面镜成像的应用。

（二）、过程与方法

1. 经验探究“平面镜成像特点”的试验过程。

2. 体验试验探究中所用到的科学方法——等效替代法。

（三）、情感看法与价值观

1. 通过探究“平面镜成像特点”的试验过程，培育学生的创新精神和实践实力。

2. 通过学生的沟通活动，培育学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人沟通合作的团队意识。

1. 重点：平面镜成像的特点以及平面镜成像的原理。

2. 难点：设计试验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。

1. 老师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、平面镜、直尺、量角

器、多媒体课件等

2. 学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、平面镜、坐标纸等

自主探究、合作学习及讲授解析

1. 注意过程评价：留意对学生进行科学探究中各种实力和方法的考查和评价；

2. 设计当堂检测题，检查学生所学学问和方法的驾驭状况。

1.课前热身——复习导入

小孔成像的成像特点及原理

（1） 已知入射光线，依据反射定律做出反射光线

2.新课教学

模块一：通过视察活动，建立“像”的概念，明确平面镜的作用

老师引导：利用课前热身2，巩固平面镜的第一个作用——变更光的传播方向。

学生活动：通过平面镜视察自己或其它同学。

提出问题：你看到了什么？镜子中的“你”叫什么？

沟通发觉：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。

老师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。

引导学生得出平面镜的其次个作用——成“像”，从而建立“像”的概念。

（模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解平面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续平面镜成像特点的学习打下基础。）

模块二：探究平面镜的成像特点

环节一：提出问题——平面镜成像有什么特点？

分组探讨：视察平面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？

（设计意图：依据本节课的学习目标，提出最贴近学生生活阅历的问题，便于学生理解问题和绽开探讨。）

环节二：提出猜想，沟通发觉

学生活动：围围着学案上的问题，边视察平面镜中的自己，边进行猜想。

学生沟通：通过视察发觉像与物之间左右相反、上下一样、大小相等/不等、像近大远小……（提示学生说明猜想依据）

老师活动：整理学生的猜想，并进行归类：同学们的猜想主要围围着像与物之间的大小关系和位置关系。

（设计意图：从学生的日常感受绽开探讨，用最贴近学生生活的方式引导学生完成科学猜想。）

环节三：设计试验方案

老师引导：选用怎样的器材才能找到像的位置？怎样比较像与物体的

大小关系？如何确定像与物体到平面镜的距离？

学生活动：分组试验、比较，选择合适的器材解决问题。

突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在平面镜中的像，便于比较大小关系。（请学生到讲台来，演示沟通小组探讨得出的试验方案。）

形成目标：通过上述过程使学生明的确验步骤，形成正确的试验方案，知道器材的选择和试验的操作步骤，以及在试验中视察、收集、记录相关的试验信息（或数据）的方法。

（设计意图：由于本试验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过老师预设的问题，引导学生进行探讨、构思，从而设计出正确的试验方案，让学生充分理解利用镀膜玻璃代替平面镜、利用同样的蜡烛代替像的缘由——等效替代，体现科学方法教化。）

环节四：进行试验并收集数据

温馨提示：为了使试验结果更具有普遍性、科学性，应变更物体与替代物的位置多做几次。

学生活动：依据最终确定的试验方案进行分组试验

老师活动：巡察各组试验状况，并在多媒体上展示试验的基本过程，为在设计试验方面仍存在疑问的同学供应帮助。

（设计意图：培育学生的试验操作实力、合作沟通实力，逐步培育学生的科学探究素养；另外，将试验步骤和留意事项用多媒体呈现，确保学

生在试验过程中遇到问题时能够刚好解决。）

环节五：分析归纳

学生活动：展示试验成果，并尝试对收集的信息进行分析归纳。

老师引导：假如将对应的像与物的位置相连，会有什么发觉？

（设计意图：通过对试验现象的视察，请学生沟通自己的发觉，培育学生对数据处理、归纳总结的实力；对于学生不易发觉的“连线垂直”问题，老师可以进行适时的点拨，帮助学生发觉这一特点。）

环节六：综合分析、得出结论

学生活动：依据试验记录得出结论

老师归纳：像与物的大小相等；像与物到平面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。

（设计意图：沟通提升试验结果，得出明确的试验结论，帮助学生理解试验结果。）

环节七：评估（按课堂的实际状况进行讲解）

老师提问：通过试验我们发觉像与物的大小相等，那么，为什么在生活中我们会有像“近大远小”的感觉呢？

课件展示：人眼在视察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生改变，当视角变小时，就会感觉似乎物体变小了。

（设计意图：此环节提出的问题是依据学生的课前猜想所随机制定的，假如学生没有提出像“近大远小”的特性，老师则没有必要人为的增加学

生的认知难度来讲解此部分的内容。）

（模块设计意图：让学生知道进行科学探究的一般步骤和方法。）

模块三：平面镜成像的原理——建立“虚像”的概念

环节一：知道平面镜成“虚”像

老师引导：假如有木板把点燃的蜡烛遮住了，你有什么方法可以看到烛焰吗？

学生探讨：利用平面镜视察。

老师引导：（用平面镜变更角度，使学生可以通过平面镜再次看到烛焰。）通过学习我们知道，同学们看到的是蜡烛的“像”，这个像有什么特点呢？

学生活动：尝试用光屏承接平面镜所成的像。

沟通结论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。

（设计意图：通过试验类比的方式，引导学生自己感知“虚像”的特点。）

环节二：平面镜成像的原理

学生活动：小组合作学习，找寻平面镜成像的原理

沟通学习成果。

老师活动：总结提高，利用多媒体展示“平面镜成像作图法”。

形成目标：理解虚像的概念，知道平面镜成像的原理，驾驭平面镜成像原理作图法，并能够结合平面镜成像特点规范作图。

（设计意图：通过小组学习，在学生已经对平面镜成像特点有初步了解的基础上，老师利用多媒体课件进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使学生更好的驾驭这部分的学问有很大帮助。）

模块四：了解平面镜成像在生活中的应用

老师活动：利用多媒体，展示生活中关于平面镜成像的应用，引导学生分析缘由。

学生活动：在老师举例的基础上，学生沟通自己在生活中感受的关于平面镜成像的应用。

（设计意图：引导学生擅长视察生活的物理现象，尝试说明现象揭示本质，从物理走向社会。）

3.课堂小结

小组探讨，回顾本节课学习的学问：通过本节课的学习，你在学问方面有什么收获？在试验技能方面有哪些提升？还存在什么问题和怀疑？

老师活动：依据学生的沟通成果进行归纳提升，形成本节课的学问体系。

（设计意图：师生共同构建本节课的学问体系，老师依据学生沟通归纳总结的状况进一步提升，构建比较完整的学问网络体系。）

4.当堂检测

1.利用平面镜的成像特点和光的反射定律，画出物体在平面镜中的像。（图略）

2.身高为1.6米的一位同学，站在平面镜前1米的地方，他在镜中的像到平面镜的距离为_______；当他向镜面移近0.5米时，他与镜中的像的距离为______；像的高度是_______。

（设计意图：针对本节课的学习进行简洁的反馈练习，巩固所学学问。）

作为学生初中阶段第一次经验的完整的科学探究过程，本节课在学习过程和方法上存在着许多等待突破的难点。例如在学生设计试验时：怎样引导学生选择合适的器材找到像的详细位置？怎样让学生自己发觉可以用“等效替代”的方法比较像的大小关系？以及在试验结束后用什么方式才能更好的帮助学生建立“虚像”的概念等等，都须要老师在进行教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和支配。

老师只有在课程进行过程中做好铺垫，利用适时的提示，使学生自己找到试验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了试验的过程，他们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行试验过程。只有这样，才能让学生体会到物理试验的独特魅力。

《平面镜成像》教学设计 篇2

一、说教材

本节是八年级人教版物理上册其次章第三节的内容。是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延长，是光的重要组成部分，它与学生