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转变评价方式，让评价真正走入课堂评价是教育教学中不可或缺的一环，它既能够帮助教师了解学生的学习状况和问题，也能够激励学生继续学习和进步。
传统的评价方式往往只注重学生的成绩，而忽略了对学生实际能力、综合素质和学习态度的综合评价。
为了让评价真正走入课堂，我们需要转变评价方式，从而更好地促进学生的全面发展和提高教学质量。
一、建立多元化的评价体系传统的评价方式主要通过考试来评价学生的学习成绩，这种评价方式容易造成学生的焦虑和压力，同时也无法全面有效地评价学生的学习情况。
我们需要建立多元化的评价体系，包括学科能力评价、综合素质评价、学习态度评价等多方面的评价内容，从而更好地反映学生的学习能力和综合素质。
学科能力评价是评价学生学习成绩的重要内容，考试成绩只是学科能力评价的一部分。
我们可以通过课堂作业、小组讨论、实验报告等形式来评价学生的学科能力，从而更加全面地了解学生的学习水平和问题。
综合素质评价是评价学生综合素质和能力的重要内容，包括语言表达能力、思维能力、创新能力、实践能力等方面。
我们可以通过口头表达、书面作业、实践活动等形式来评价学生的综合素质，从而更加全面地了解学生的发展情况和问题。
学习态度评价是评价学生学习态度和行为的重要内容，包括认真负责、积极进取、团队合作、自主学习等方面。
我们可以通过考勤情况、课堂表现、小组活动等形式来评价学生的学习态度，从而更加全面地了解学生的学习态度和行为。
二、注重过程评价和反馈机制过程评价和反馈机制是评价学生学习过程和帮助学生改进的重要环节，它可以帮助学生了解自己的学习情况和问题，有针对性地改进和提高学习成绩。
我们需要注重过程评价和建立反馈机制，从而更好地优化评价方式。
三、培养学生的自主评价能力和学习能力培养学生的自主评价能力和学习能力是评价方式转变的重要目标，它可以帮助学生建立自信心和自律性，并且更好地适应未来的学习和工作。
我们需要注重培养学生的自主评价能力和学习能力，从而更好地促进学生的全面发展和提高教学质量。
中小学德育评价的改革与发展作者：赵娜孔凡哲来源：《中国德育》2021年第10期在加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的新征程中，党中央就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点，为我们新时代教育事业发展指明了方向。
把握好中央的教育精神、落实好国家的教育政策，是推进教育进一步改革发展的关键。
《中国德育》特开设专栏，解读教育的“顶层设计”，探讨教育的“奋进之笔”，以期为教育改革发展助力。
摘要教育评价改革进程中，德育评价作为薄弱环节应予关注。
中华人民共和国成立以来，中小学德育评价先后经历了初建期、全面探索期、深化改革期。
新时代的中小学德育评价，需立足现代教育发展与评价需求进行“三破三立”，即德育评价地位要破“重智轻德”，立“以德为先”;德育评价标准要破“重行轻意”，立“以意为主”;德育评价方法要破“重测轻评”，立“以评为先”。
中小学德育评价要基于“育德更育人”的理念，照顾道德情意的开放标准，在对话情境中对道德行为与道德情意进行理解与解释，促成德育主体的道德生长。
关键词德育评价;中小学;主观主义;科学主义;人文主义作者简介赵娜，太原师范学院教育学院，讲师;孔凡哲，中南民族大学教育学院副院长，湖北民族教育研究中心主任，教授，博士生导师2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《评价改革方案》），指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
”德育评价一直是德育工作与教育评价中的薄弱环节，也是德育工作与教育评价的改革难点。
一、中小学德育评价及其发展脉络德育评价“是评价者依据一定的评价标准，对德育工作及其效果做出价值判断的过程”[1]。
这是对德育评价的经典诠释。
许多研究者对德育评价内涵的揭示基本以此为基调。
例如，鲁洁、王逢贤认为：“德育评价是人们依据一定的评价标准，通过科学的方法和正确的途径，多方面搜集适当的事实性材料，对德育活动及其效果的价值做出判断的过程。
浅谈新课程改革中评价方式的转变内容摘要：在实施新课程教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。
现代教育理论认为：“教育的真正意义在于发展人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。
”新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，三位一体的发展。
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
在新课程改革的过程中，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系显得尤为重要。
教师只有采用多样化的评价方法，面向全体学生，才能实现人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展，从而促进学生的全面发展。
关键词：关注评价转变促进发展《数学课程标准》中指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。
教师将与学生一起走进新课程，尝试新评价。
通过评价，保护学生的自尊心、树立自信心，激活进取心。
使学生在参与数学的活动中，不断地认识自我，发展自我。
评价在课堂教学中起着导向和质量监控、检测、修正和完善的重要作用，它关系到课程改革的成败，它是促进新课程顺利实施的重要环节之一。
传统的课程评价过分地强调学生的学业成绩，把评价作为一种甄别和选拔手段，注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程和学习方法，这种评价不够客观、公正，也给教师和学生带来一种不正常的心理压力。
分数和等级只是对学生数学学习成效的一种估量。
目前，虽然“等级制”在形式上已经代替了“百分制”，但它仍然存在着一定的片面性，它与新课程的评价观仍然不相适应。
在实施新课程中，对学生的评价陷入了一种矛盾与困惑中，即明知传统的评价办法必然导致与新课改精神背道而驰，而又没有与新课程配套的，与目前学生实际相符的新方法，迫使我们构建与新课程相适应的学生发展性评价体系。
中学德育的方法
1. 说服教育法
通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。
说服教育法是德育工作的基本方法。
2. 榜样示范法
用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
3. 情感陶冶法
教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
例如：让学校的每一面墙都开口说话，让学校的一草一木都发挥教育影响。
4. 实践锻炼法（实际锻炼法）
让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。
5. 个人修养法（自我修养法、品德修养指导法、指导自我教育法）
在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，采取措施，实施思想转化和进行行为控制，从而使自己形成良好品德的方法。
个人修养方式包括立志、学习、反思（自我批评）、箴言（座右铭）、慎独。
6. 品德评价法
教师通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。
品德评价法通常包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。
德育工作的改革与创新德育工作是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅是培养学生良好品德和道德情操的重要途径，更是培养学生各方面综合素质的重要环节。
在传统德育模式下，往往存在着一些问题，比如僵化的教育方式、机械的教育内容和学生参与度不高等。
所以，对德育工作进行改革与创新，已成为当下教育领域的一项重要工作。
本文将从德育工作的改革与创新角度出发，探讨如何更好地开展德育工作。
一、改革德育工作的教育方式传统德育工作主要采用灌输式的教学方式，教师通过讲述、灌输教育内容，学生passively 接受。
这种教学方式在一定程度上限制了学生的自主学习和思考能力。
改革德育工作的教育方式是至关重要的。
德育工作需要采取互动式的教学方法。
教师不再是单向度的传授者，而是与学生进行互动，通过讨论、思辨等方式引导学生思考问题。
可以组织小组讨论、角色扮演、案例分析等互动式活动，让学生在参与中学会品德道德，懂得团队合作和分享。
德育工作需要通过情感教育予以实现。
传统的德育工作往往过于注重知识灌输，而忽视了学生的情感态度的培养。
在学生处于成长期的时候，情感教育是至关重要的，可以通过情感教育的方式，在平凡中培养感恩之心，在逆境中做到坚韧不拔，在成功中学会谦虚。
让学生通过情感的体验，懂得公平、宽容、善良等美德。
德育工作应当注重个性化教育。
每个学生的品性和道德情操都是不一样的，德育工作需要根据学生的个性差异，为其量身打造德育模式。
对于内向的学生，可以通过日常积极暗示来激发他的学习兴趣；对于外向的学生，则可以通过互动方式来引导其学习品德道德。
德育工作的教育内容是其核心，如何创新德育工作的教育内容，能够更好地激发学生的兴趣，是目前德育改革中亟待解决的问题之一。
德育工作需要与时俱进。
随着社会的不断发展，德育工作的内容也应该与时俱进，紧跟社会发展的脚步。
传统的文明礼仪教育可以与现代社交礼仪相结合，让学生了解如何在网络社交和真实社交中表现出合适的礼仪，培养学生应对不同场合的社交技能。
2020年教师资格证考试内容:中学德育的原则、方法和途径一、中学德育的原则我国中学德育原则主要包括以下几个方面。
(一)言行一致原则言行一致原则也叫理论联系实际原则，是指教育者既要对中学生进行思想品德理论和思想的教育，又要重视对学生进行道德行为的训练和培养。
(二)正面说服教育、积极引导原则正面说服教育、积极引导原则符合中学生思想品德形成的基本规律，要求教师以正面引导、说服教育为主，耐心细致地引导学生形成良好的道德品质。
(三)严格要求与尊重信任相结合的原则这一原则是指在德育工作中，教师既要对学生提出严格的道德要求，又要尊重、关怀、热爱和信任学生。
(四)通过集体进行教育的原则班集体具有强大的教育功能，教师要通过建立团结、优秀的班集体，利用集体的力量对每个学生产生激励和制约的作用。
二、中学德育的方法我国中学常用的德育方法主要包括以下几种。
(一)说服教育法说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式来提高中学生的认识水平和思想觉悟的方法，它重在提高学生的认识，培养学生明辨是非、善恶、美丑的能力。
说服教育的具体方式包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观、访问等形式。
运用说服教育法，内容要有针对性，材料要有真实性，说服过程要有感染力。
(二)榜样示范法榜样示范法是教育者借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教育学生、感染学生的方法。
青少年都喜爱并且善于模仿，生动典型的事例对他们具有很强的激励作用，能把道德规范的要求与现实生活结合起来。
运用榜样示范法的关键是要使学生在情感上受到感染，并鼓励学生把对英雄人物的学习落实到行动上。
榜样示范法是开展中学德育工作的有效方法。
(三)情感陶冶法情感陶冶法是教育者通过创设和利用一定的情景，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法。
良好的环境、气氛对人的身心发展、品德发展有着重要的作用。
情感陶冶法的重点在于让受教育者生活在积极的情感气氛中，因而要求教育者善于创设自然情景，而且不断深化对学生的情感陶冶。
学生德育素质评价方案随着教育改革的推进，学生德育素质评价日益受到重视。
德育是学生成长发展的重要组成部分，而素质评价是对学生全面发展的客观评价。
本文将介绍学生德育素质评价方案，并从目标、内容、方法等多个方面展开。
一、目标学生德育素质评价的目标是培养学生全面发展的人格品质，包括道德品质、心理素质和社会文化素养。
评价目标旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进其健康成长。
二、内容学生德育素质评价内容应包括学生的道德行为、情感态度和社会责任感。
道德行为涉及学生在日常生活中的言行举止，包括尊重他人、守信用等；情感态度则关注学生的情感表达和情绪管理能力；社会责任感涉及学生在社会中的参与和贡献。
三、方法学生德育素质评价的方法应多样化，包括考察、观察、问卷调查、个案分析等多种形式。
首先，可以通过考察学生的道德行为和参与社会实践活动来评价其道德素养。
此外，观察学生的情感表达和参与集体活动的现场表现也是评价的重要依据。
四、评价标准学生德育素质评价的标准应具体明确，既有定性评价，也有定量评价。
定性评价可以对学生的道德表现进行描述和评估，如“参与班级公益活动积极”等；定量评价可以通过问卷调查等方式，将德育素质转化为分数。
五、评价方式学生德育素质评价的方式可以分为校内评价和社会评价两个方面。
校内评价主要由学校教师和管理者进行，通过班级活动和个案分析等方式评估学生的德育素质；社会评价则由社会机构和社会公众参与，例如家长会和社会调研等。
六、评价结果学生德育素质评价的结果应及时反馈给学生和家长，同时也要引起学校的高度重视。
评价结果可以作为学生评优评先的重要依据，激发学生的积极性和进取心。
同时，评价结果也可以提供给家长，作为监督学生德育成长的参考。
七、改进措施学生德育素质评价方案的实施过程中，应持续总结经验，及时改进。
学校可以通过德育培训、家长参与等方式，提高学生德育素质评价的有效性和准确性。
同时，还可以借鉴其他学校和地区的好经验，丰富评价方案的内容和方法。
初中思想品德课如何进行发展性评价第一篇：初中思想品德课如何进行发展性评价初中思想品德课如何进行发展性评价没有一种评价方式会适合所有的学生，发展性评价方法是多种多样的。
初中思想品德课的评价不能只通过一次考试就作定论，我们在运用发展性评价方法对学生进行评价的时候，一定要根据学生的个体差异、学习内容和考查目的等进行精心的选择，选取真正适合学生的评价，才能最终达到促进学生品德发展的目的。
我认为以下五种方法可以借鉴一、课堂行为观察。
观察是评价学生的较好方式。
教师每天在课堂教学活动中对自己的学生进行观察，这种观察是在没有受到如考试那样气氛干扰的自然状态下进行的。
通过观察，教师可以了解学生学习状况的诸多方面，因此，教师要善于利用各种机会对学生的表现进行观察，以获取正式测验或考试难以获得的信息。
比如，观察学生在被提问时如何做出反应，如何使用教材，在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作，如何有效地展示自己对所学内容的理解，如何运用所学正确观点解决现实问题，学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。
通过每日课堂观察评价，长期坚持，适时调整，可以为老师期中、期末评价学生提供最有说服力的系统资料。
教师所做观察可以以学习某一个单元为时间段，通过采用评价表的方式记录学生的课堂表现。
二、道德判断。
道德判断是应用已有的道德概念或道德知识对行为的是非、好坏和善恶进行评价的心理过程。
道德判断是一种认识活动，一个学生的道德判断水平同他所掌握的道德概念和道德知识有关，在一定程度上同他的成熟和智慧也是密切相关的。
学生认识和评价别人以及认识和评价自己对其在道德品质的发展上起着非常重要的作用。
学生之所以能自觉地调节和支配自己的行动，同这种能力的形成和发展有着密切的关系。
我们在思想品德课的教学中完全可以经常性地采用道德判断的方法促进学生道德品质的发展。
比如，在探讨“诚信”的时候，我们可以给学生设计如下的道德两道题，进行道德的讨论和判断：王涛偷了李明的钱。
探析我国中学德育的发展随着时代的变迁和社会的发展，中学德育作为培养学生良好品德和行为习惯的重要教育内容，也在不断地发展与完善。
我国中学德育的发展经历了多个阶段，不断地探索出适应时代需求和学生特点的德育模式，不断推进中学德育的深化和扩展。
本文将对我国中学德育的发展进行探析，分析其发展的历程、现状及存在的问题，并提出相应的对策与建议。
一、发展历程我国中学德育的发展可以大致分为三个阶段：1. 初期阶段新中国成立初期，中学德育的主要内容是以爱国主义、集体主义和共产主义思想为核心的政治思想教育，注重培养学生的集体观念和奉献精神。
这一阶段的德育教育更加强调政治思想灌输，而忽视了学生个体情感、道德品质和行为规范的培养。
2. 发展阶段改革开放以后，随着社会经济的逐步发展和教育体制的改革，中学德育逐渐开始注重学生个性发展及道德品质的培养。
在这一阶段，德育教育逐渐从单一的政治思想教育向全面发展的人文素养教育转变，注重培养学生的独立思考、自律自爱的品质。
3. 完善阶段进入21世纪，随着知识经济的发展和社会多元化的进程，中学德育的发展更多地关注学生综合素质的培养。
德育教育开始从学生的内在品质向外在行为规范及社会责任拓展，培养学生的公民意识和社会责任感。
中学德育教育也逐渐走向个性化、多元化，更加贴近学生的成长需求。
二、现状分析尽管中学德育在不断发展和完善，但在实际情况中仍存在一些问题：1. 德育教育内容单一目前，德育教育内容还存在单一化的倾向，过分注重理论灌输，忽视了学生的实际需求和发展。
学校德育教育缺乏创新和实践，无法完全满足学生的多样化需求。
2. 德育教育方式陈旧传统的德育教育方式过于死板，缺乏趣味性和亲和力，学生难以积极投入其中。
教育方式的陈旧化也限制了学生个性的发展。
3. 德育教育内容脱离实际德育教育内容脱离学生实际生活和社会环境，缺乏贴近性和时效性。
学校应更多地关注学生的成长环境和社会责任，使德育教育内容更加丰富和全面。
一、德育评价范式理论概述（一）德育评价范式的概念德育评价是评价工作者依据一定的评价标准或准则，依托于科学的方法和手段系统性收集有关信息，在辨析信息是否为事实后，进而判断道德品质价值的过程。
美国科学哲学家托马斯·库恩（ThomasSamuelKuhn）首先提出“范式”的概念及理论，并将其外延为一定时期内科学共同体的相同约定及模式理念。
而就德育评价范式而言，其概念是指德育评价共同体在实践中逐步形成共同的评价理论、模式以及理念，最后将其进行系统化整合后形成的基本操作模式、实践准则以及价值理念。
职业教育领域的德育评价范式，是指职业院校中从事实践探索、理论研究等工作的德育共同体，根据一定的评价原则与方法来解决高职学生德育评价实践过程中各类矛盾与问题。
（二）德育评价范式的类型依据德育评价理论与实践活动的演进，可将德育评价范式划分为三大类型，即经验范式、科学范式及人文范式。
经验范式是一种以主观主义价值取向为基础的评价范式，指的是评价工作者利用问答鉴定及察言观行等方式判断受教育者道德水平高低。
就价值取向而言，经验范式是在主观主义主导下，评价工作者基于自身主观经验对评价对象的道德水平加以衡量。
就评价主体而言，这种范式德育评价主体具备单一性特点，一般仅有行政人员或教师拥有评价权利。
就评价标准而言，经验范式能够充分体现出统治阶级的价值诉求。
就评价方法而言，经验范式侧重于运用情境测验以及察言观行等方法，较为注重受教育者所产生的道德行为。
就评价结果而言，经验范式评价结果一般适用于选拔优秀人才及考核官员。
科学范式是一种以科学主义价值取向为基础的评价范式，指的是评价工作者利用科学领域中知识测验方法对受教育者思想道德水平进行评价，同时量化为精准数值。
就价值取向而言，科学范式主要是以科学主义为主导，强调以科技理性与数量化评价为主，主张依托于较为精湛的技术工具来衡量受教育者的思想道德发展水平。
就评价主体而言，科学范式被强势主体所主导，学生及其家长、社区等不在评价主体范围内。
就评价标准而言，科学范式充分体现出国家与社会在秩序方面的实际需求，侧重于规范价值，表现出强势主体的价值诉求，但忽略了被评价者的合理诉求。
就评价方法而言，科学范式以实证主义方法为主，主张借助等级或精准的数字来评价受教育者的思想道德素质。
就评价结果而言，科学范式结果一般用于对评价对象进行鉴定与甄别，但忽略了德育评价所具有的育人与激励功能。
人文范式是一种以人文主义价值取向为基础的评价范式，指的是从人的价值出发，注重人与人之间在评价过程中的交流，倡导利用多元化的方式全方位掌握受教育者道德成长特征及相关信息。
就价值取向而言，其遵循人文主义，尊重学生的主体性。
就评价主体而言，人文范式评价主体具备多元性特点，着重强调受教育者的自我评价、社会评价及家长评价，将家庭、社会、学校三者纳入德育评价体系内。
就评价方法而言，人文范式更注重评价过程中主体和客体间交互作用，以全方位认识了解评价对象。
就评价标准而言，评价工作者采取整合不同群体的价值诉求的方式，形成符合常理并更具实效性的德育评价标准。
就评价结果而言，人文范式结果主要用于确定受教育者道德发展过程中所存在的问题以及成长需求，从而有效助推受教育者的道德发展。
二、新发展格局下高职院校德育评价范式建设面临的问题（一）评价主体单一，评价趋于形式化现阶段，我国高职院校德育评价主体多以教师为主，仅有教师具备评价学生思想道德及文化素养的权利，学生、家长、社区等主体均不具备评价权利。
因此，逐渐形成一种封闭的德育评价模式，最终造成评价主体单一性与相关方利益多元化之间的矛盾。
加之，教师需处理较多日常行政工作，无法确保每位学生均能得到全面、详细的德育评价。
更有甚者直接让学生干部全权负责德育评价工作，致使学校德育评价工作流于形式，并且学生的主观意愿将极大影响德育评价效果。
由于国家、社会及家庭等主体游离于高职学生德育评价体系外，高职院校获取德育评价信息渠道较少，仅局限于学生日常生活表现及考试成绩的高低，这使得德育评价结果表现出较强的片面性。
（二）价值取向待转变，评价侧重结论性价值取向可依据评价主体侧重点不同分为两种类型，即工具取向及人本取向。
工具取向将德育评价作为一种鉴别、管理学生的工具，忽略学生在德育评价过程中的主体地位；而以人本取向为根本的德育评价则充分尊重学生在德育评价过程中的主体地位，其根本目的在于推动学生自动发展，为经济社会发展提供高质量复合型人才。
但我国高职院校大多将德育评价作为一种管理学生的工具，仅将其用来考核并鉴定学生学习成果，忽略德育评价所具有的激励功能、诊断功能及调控功能。
若高职院校将德育评价目的仅局限于约束学生言行举止，将极易导致德育评价逐渐向管理主义倾斜。
就德育评价而言，其根本目的并非是为了衡量学生品德水平高低，而是促进学生品德持续向好发展。
但在科学范式主导下，高职院校德育评价过于注重学生道德水平的结论性评价，并对评价结果进行分类评级。
此类倾向于管理主义处理评价结果的方式使得德育评价目标实施受到限制，导致新发展格局下德育价值难以实现，对学生品德发展产生不良影响。
（三）评价指标简略，评价欠缺合理性目前，部分高职院校德育评价仍面临评价指标较为单一和简略的问题，过于注重对学生理论课程成绩的考察。
一方面，部分高职院校尚无法将德育评价所涉及的思政教育、素质教育等相关部分进行衔接，致使德育评价指标体系不够具体完善。
教育工作者在制定德育评价内容时，往往过于注重理论知识方面的评价，忽视对学生创新、实践及品德行为等方面的评价。
另一方面，德育品质并非单纯强调学生的行为表现，而是需要将学生心理状态及行为生活习惯相统一。
就具体实践来看，多数高职院校在评价学生德育水平过程中，评价指标与标准仅止步于行为表现层面，使得德育评价内容缺乏科学合理性。
同时，学校通常以学生对道德的认知来衡量学生道德水平，亦或是以学生某一次道德表现行为判断其道德水平高低，将学生品德的心理倾向与行为习惯相分离，在评价时仅评价其中某一方面。
（四）评价方法简单，评价缺乏有效性事实上，德育评价不仅涉及认知领域的评价，还涉及被教育者的价值观及行为规范等非认知领域的评价。
另外，考虑到德育活动具备多变性、内隐性等特点，德育评价相较于一般教育评价更为复杂。
但目前，我国不少高职院校依旧参照原有教育活动中知识测验和考核的方法，将德育评价简单视为思想政治理论课考试，尚未针对新发展格局需求以及德育评价特殊性制定相对应的考核办法。
这种被“知识中心主义”所支配的科学范式评价类型，将德育评价与思想政治理论课程评价混为一谈，仅利用理论知识检验或理论课考试的方法来衡量学生德育水平。
传统德育评价方法将知识评价与素质评价、内在评价与外在评价、个体评价与社会评价三方面的统一性予以割裂，极大降低了高职院校德育评价的有效性，难以发挥高职学生德育评价在构筑新发展格局中的基础性作用。
三、新发展格局下重塑德育评价范式的创新思路本文尝试从评价主体、价值取向、评价指标等层面入手，构筑高职学生德育评价范式，以化解高职学生德育评价活动面临的困境，基于新发展格局高职院校重塑德育评价范式的创新思路（一）从“封闭”转向“开放”：以延伸德育评价主体为着力点新发展格局下，高职院校亟需改变单向德育评价模式，推动单一德育评价主体转变为多元化评价主体，对学生进行更为全面及客观地评价。
其一，赋予学生评价权利。
高职院校在坚持教师评价的基础上，需尊重学生在德育评价范式中的主体地位，赋予学生必要的评价权利，加速重构以学生互评和自评为主、以教师和家长评价为辅的德育评价新范式，促使德育评价与新发展格局形成同频共振。
其二，提高家长评价重视度。
学校在深化德育评价改革过程中，应提高对家长评价的重视度。
作为高职学生德育课堂评价的有效补充，家长评价有助于任课教师更为全面地了解学生在课堂以外的表现，与德育课堂评价之间形成良好衔接。
家长立足于真实生活场景，对学生日常生活中表现出的行为习惯、情感价值观等加以真实评价。
教师可将此作为客观依据，适时调整教学方法与目标，更具针对性地推动高职学生道德发展。
其三，增强企业综合评价能力。
用人单位、企业师傅不仅可以对学生在实习阶段的技能水平进行阶段性评价，还可以对其职业道德等方面进行综合评价，进而有效提高德育评价结果的全面性与客观性。
（二）从“工具”转向“人本”：以转变德育评价价值取向为切入点在价值取向支配和影响下，社会个体通过对价值理想的追求，可充分激发自身内在潜能。
当前高职院校大多是基于工具价值取向进行德育评价，过于强调德育评价的社会规范价值，忽视了评价实践活动在推动学生全面发展方面具有的内在价值。
这与当今社会人本德育价值理念相背离，难以有效解决新发展格局下高素质应用型人才培养问题。
因此，高职院校在重塑德育评价范式时，需要将服务新发展格局作为出发点，推动工具化价值取向转变为人本化价值取向，充分发挥德育评价的激励与导向作用，培养学生的道德素养。
究其根本，道德教育的本质不在于保障人们恪守道德规范，而在于不断提高人的自身价值。
鉴于此，高职院校应准确把握新发展格局对技能人才的要求，逐步转变德育评价价值取向，以人本主义取向为基础，创新发展德育评价范式，通过评价实践活动促使学生激发内在潜能。
（三）从“单一”转向“多元”：以明确德育评价指标为关键点高职院校在重塑德育评价范式时，要从院系德育工作与学生德育表现方面出发，基于科学性、系统性基本原则，自上而下建立多维德育评价指标体系（见表1）。
一方面，明确院系德育工作评价指标。
管理者引导与激励、教师言传身教、辅导员队伍建设等方面在很大程度上会影响德育工作的实效性。
因此，高职院校不仅要重视对院系德育工作效果进行评价，还要对院系德育工作的实践过程进行全面考评，从多方面制订细化的评价指标和标准，为德育工作的顺利开展提供指引。
另一方面，明确学生德育表现评价指标。
学校既要将学生德育课程学习成绩作为定量评价指标，也需不断加大对学生德育实践表现的考察力度。
就德育理论学习成绩而言，学校不仅要以德育理论课程学分作为评价参考，还要依据演讲比赛、课堂讨论等多元化活动的成绩对学生德育表现进行客观评价。
就学生自主德育实践而言，高职院校应成立德育工作小组或相关部门，根据学生在各类社会公益活动中的德育实践表现，展开定时定量评价。
（四）从“实证”转向“建构”：以创新德育评价方法为突破点高职院校要不断创新德育评价范式，对学生在真实生活情境中展现出的道德行为与认知进行综合评价。
其一，强调质性评价。
教师可通过开放式访谈、分析学生档案记录等质性评价方法，全面掌握学生思想道德素质信息，在提升“经验事实”准确性与真实性基础上，对学生道德成长的实际情况进行主观审视。
创新德育评价形式并非要放弃以实证主义为基础的量化评价方法，而是要将量化评价方法与质性评价方法相结合，实现德育评价人文性与科学性的有机统一。
