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高一语文《荆轲刺秦王》优秀精品教案一、教学内容本节课选自人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》。
教学内容包括：文章背景介绍，课文全文阅读，重点词汇解析，文章主题思想探讨，以及修辞手法分析。
具体章节为第二单元第五课。
二、教学目标1. 理解课文内容，了解《荆轲刺秦王》的历史背景，把握人物性格特点。
2. 掌握重点词汇，学会运用课文中的精彩语句进行表达。
3. 分析文章主题思想，培养勇敢、忠诚等品质。
三、教学难点与重点1. 教学难点：课文中的重点词汇和句式，荆轲与秦王的性格特点分析。
2. 教学重点：文章主题思想的理解，修辞手法的分析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文预习资料、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示荆轲刺秦王的动画短片，激发学生的学习兴趣，引出本课主题。
3. 课文阅读：全班同学齐读课文，教师指导朗读技巧，理解课文内容。
4. 词汇解析：讲解课文中的重点词汇，如“临危受命”、“壮士断腕”等，并进行举例说明。
5. 例题讲解：分析课文中的修辞手法，如对比、排比等，进行讲解。
6. 随堂练习：学生运用所学知识，进行句子仿写和修辞手法分析。
7. 主题探讨：分组讨论，分析荆轲与秦王的性格特点，探讨文章主题思想。
六、板书设计1. 课题：《荆轲刺秦王》2. 重点词汇：临危受命、壮士断腕、英勇就义等。
3. 修辞手法：对比、排比等。
4. 人物性格特点：荆轲勇敢忠诚，秦王狡猾多疑。
5. 主题思想：勇敢、忠诚、正义。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请运用课文中的词汇，描述荆轲刺秦王的情景。
（2）分析课文中的修辞手法，举例说明。
（3）谈谈你对荆轲与秦王性格特点的认识，结合文章主题思想进行阐述。
作业答案：（1）荆轲临危受命，壮士断腕，英勇就义，令人敬佩。
（2）如：“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
”这句话运用了排比修辞手法，增强了语句的气势。
（3）荆轲勇敢忠诚，不畏强敌，秦王狡猾多疑，课文通过对比手法展现了二者的性格特点。
2024年高一语文·荆轲刺秦王·教案一、教学内容本节课选自人教版高一语文必修一，第三单元《古代记叙散文》中的《荆轲刺秦王》。
详细内容包括：课文整体感知、词语积累、句子解析、文章结构分析、主题思想探讨等。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握重要词语、句子的含义，提高学生的古文阅读能力。
2. 分析文章的结构和写作手法，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 掌握荆轲刺秦王的故事背景、人物形象、主题思想，激发学生对历史的兴趣。
三、教学难点与重点难点：课文中的古文句式、词语用法；文章的结构分析。
重点：荆轲刺秦王的背景、人物形象、主题思想；文言文阅读方法的运用。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过播放影视剧《荆轲刺秦王》片段，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 课文整体感知：让学生自主阅读课文，了解故事情节，感知荆轲刺秦王的背景。
3. 词语积累：讲解课文中的重要词语，让学生做好笔记，加强记忆。
4. 句子解析：分析课文中的古文句式，解释句意，提高学生的古文阅读能力。
6. 主题思想探讨：讨论荆轲刺秦王的人物形象、主题思想，深入理解课文。
7. 实践情景引入：让学生设想自己是荆轲，面临刺杀秦王的抉择，展开课堂讨论。
8. 例题讲解：选取典型例题，讲解答题方法，巩固所学知识。
9. 随堂练习：布置相关练习题，让学生当堂完成，检验学习效果。
六、板书设计1. 黑板左侧：课文结构图、荆轲刺秦王的背景、人物形象、主题思想。
2. 黑板右侧：重要词语、句子解析、例题解答。
七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，分析荆轲刺秦王的人物形象和主题思想，不少于600字。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记·刺客列传》中关于荆轲刺秦王的相关内容，加深对荆轲的了解，提高古文阅读能力。
重点和难点解析1. 教学目标中的古文阅读能力提升；2. 教学难点中的古文句式、词语用法和文章结构分析；3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；4. 板书设计中的重要词语、句子解析和例题解答；5. 作业设计中的分析荆轲刺秦王的人物形象和主题思想的作文。
高一语文荆轲刺秦王教学教案（优秀7篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。
2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。
教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。
2、通假字：淬、决、卒。
3、古今异义词：涕、币、提。
4、学会整体把握文言文的内容。
教学难点：文言文内容的整体把握。
教学时数：3教时教学设计：第一教时：（了解课文，研读第一部分）（一）课文起始“至丹以荆卿为计，始速祸焉。
”苏询《六国论》“刺客不行，良将犹在。
”1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客）2、荆轲刺秦王3、《战国策》：（1）策士谋臣的韬略和言论。
（2）生动写人，流畅语言。
《邹忌讽齐王纳谏》。
（二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。
由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。
读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
（三）研读第一部分：行刺准备。
1、〈1-2段〉人？事〉=〉商议计谋（1）词句：微、亲、说、穷（2）理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？②与太子对话表现荆轲怎样性格？2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物（1）词句：樊於期、深、堪、涕见陵、偏袒扼腕、教（2）理解①文章写太子“不忍”有什么作用？②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？3、（5段）=〉准备匕首淬4、（6段）=〉配备副手敢、忤5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子（1）词句：无意、竖子（2）理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？（四）把握第一部分人、事、物（1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王太子——惊恐焦急、浮躁多疑樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下（2）事：行刺秦王之前的准备共诛（3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首（五）（《辞典》壹五0页）以1994年高考题为例训练文言文阅读能力（1）人：何子平、顾凯之（2）事：归家养母子平孝顺，忠诚不二（3）物：俸禄（4）作业：讨论处理8道小题第二教时：研读二、三部分第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。
高一语文《荆轲刺秦王》优秀教案一、教学内容本节课选自人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》。
教学内容包括：文章阅读与理解，分析人物形象，品味语言，体会作者情感，以及掌握相关的历史文化背景。
二、教学目标1. 能够理解并掌握《荆轲刺秦王》的故事情节，分析荆轲、荆夫人等人物形象。
2. 能够品味文本中的精彩语言，体会作者对荆轲的赞美之情。
3. 了解战国时期的历史文化背景，增强对古代文化的认识。
三、教学难点与重点难点：分析荆轲的人物形象，理解作者的情感。
重点：掌握故事情节，品味精彩语言，了解历史文化背景。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于荆轲刺秦王的视频，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 阅读课文：学生自主阅读课文，理解故事情节，了解荆轲刺秦王的背景。
3. 分析人物形象：引导学生从课文中找出对荆轲、荆夫人等人物的描述，分析他们的性格特点。
4. 品味语言：挑选课文中的精彩语句，让学生品味其表达效果，体会作者的情感。
5. 例题讲解：分析一道关于课文人物形象分析的例题，指导学生解题方法。
6. 随堂练习：布置一道关于课文语言品味的练习题，检查学生对课堂所学内容的掌握情况。
7. 讲解历史文化背景：简要介绍战国时期的历史背景，帮助学生更好地理解课文。
六、板书设计1. 人物形象：荆轲、荆夫人2. 精彩语句：描述荆轲英勇、忠诚的语句3. 历史文化背景：战国时期七、作业设计1. 作业题目：分析荆轲刺秦王的原因及影响。
答案：荆轲刺秦王的原因有：国家危亡，民不聊生；秦王暴政，天下苦秦久矣。
荆轲刺秦王的影响有：激励后人勇敢反抗暴政，为国家民族奋斗；成为后世传颂的英雄形象。
2. 课后阅读：阅读《史记·刺客列传》中关于荆轲的记载，了解荆轲的生平。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对荆轲人物形象的分析较为深入，但对课文语言的品味还有待提高。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后查找关于荆轲刺秦王的其他文学作品，比较不同作品中的荆轲形象，提高文学鉴赏能力。
高一语文《荆轲刺秦王》优秀教案一、教学内容本节课选自人教版高一语文必修一，《荆轲刺秦王》。
教学内容主要包括教材第二章节，详细内容为：了解作者贾谊的生平事迹及其作品风格；学习《荆轲刺秦王》的背景、情节、人物形象、艺术特色等；分析荆轲、荆轲母亲、荆轲妻子等人物形象；理解文本所反映的战国时期的历史背景和社会风貌。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握课文内容，理解《荆轲刺秦王》的情节、人物形象、艺术特色等，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，培养学生分析、概括、表达能力。
3. 情感态度与价值观：感受荆轲等人物的崇高品质，培养学生的家国情怀和责任感。
三、教学难点与重点教学难点：分析荆轲等人物形象，理解课文所反映的历史背景和社会风貌。
教学重点：掌握课文内容，提高阅读理解能力，培养学生的家国情怀和责任感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放战国时期历史短片，激发学生对时代背景的兴趣。
2. 自主学习：学生阅读课文，了解《荆轲刺秦王》的情节、人物形象、艺术特色等。
3. 合作交流：分组讨论，分析荆轲、荆轲母亲、荆轲妻子等人物形象，探讨课文所反映的历史背景和社会风貌。
4. 例题讲解：讲解课文中的重要词句，分析荆轲等人物形象。
5. 随堂练习：针对课文内容，设计相关练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 内容：作者：贾谊时代背景：战国时期人物形象：荆轲、荆轲母亲、荆轲妻子艺术特色：生动形象、情感真挚七、作业设计1. 作业题目：请结合课文，分析荆轲刺秦王的原因。
请从课文中找出三个体现荆轲等人物崇高品质的例子，并加以分析。
2. 答案：原因：荆轲为了国家和民族的利益，挺身而出，刺杀秦王。
例子：荆轲母亲教导荆轲为国家效力；荆轲妻子支持荆轲刺杀秦王；荆轲为国家舍生忘死。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学过程中，是否充分调动了学生的积极性，提高了他们的阅读理解能力。
高中高一上册语文教案：荆轲刺秦王高中高一上册语文教案：荆轲刺秦王精选3篇（一）教学目标：1.通过学习《荆轲刺秦王》这篇古文，了解秦朝的历史背景和秦始皇的统治；2.培养学生对于古代文章的阅读理解能力和文学鉴赏能力；3.通过解析古文中的词句，提高学生的语文表达能力和写作能力。
教学重点：1.了解《荆轲刺秦王》的故事背景和内容；2.理解古文的意思和表达方式；3.解析古文中的关键词语，理解作者的写作意图。
教学难点：1.有效引导学生理解古文中的艰深词汇和句式；2.培养学生的文学鉴赏能力，培养他们对于文学作品的独立思考能力。
教学准备：1.教材：高中语文教材高一上册；2.教具：电脑，多媒体设备；3.学生自带的课前功课。
教学过程：第一步：导入（5分钟）通过展示秦朝的地图，简述秦朝的兴起和秦始皇的统治，引出《荆轲刺秦王》这篇文章的背景。
第二步：阅读理解（15分钟）1.让学生阅读课文《荆轲刺秦王》。
2.学生自我阅读，并标注重点。
3.让学生回答问题：文章的主要内容是什么？主要角色有哪些？他们分别扮演什么角色？第三步：词句解析（20分钟）1.给学生讲解文章中的关键词汇和句式。
2.让学生阅读并解析一些重要的句子，理解其意思和作者的表达方式。
3.学生列举或解释现代有关的一些词句，如“匣中藏剑”，“舍己为人”等。
第四步：课文分析（15分钟）1.让学生分析文章的结构和写作手法。
2.指导学生思考作者的写作意图和他对于秦朝统治的态度。
3.引导学生深入思考：《荆轲刺秦王》这篇文章给我们留下了什么启示？第五步：拓展阅读（10分钟）让学生查找相关史书和资料，了解更多关于《荆轲刺秦王》这个事件的情况，并做简单的汇报。
第六步：课堂小结（5分钟）总结本节课的内容和学习收获，鼓励学生思考和提问，激发他们对于古代文化的兴趣。
课后作业：1.整理本节课的课堂笔记；2.写一篇关于课文的读后感，并结合自己的理解，谈谈对于这个时代的看法；3.预习下一篇课文，做好课前准备。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课选自高一必修《语文》第二册第六单元《古代记叙散文》，具体章节为《荆轲刺秦王》。
文章详细叙述了荆轲刺杀秦王的经过，以及荆轲英勇就义的壮烈事迹。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的背景，理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 学习古代记叙散文的写作手法，分析作者如何塑造荆轲这一英雄形象。
3. 培养学生的爱国主义情感，引导学生树立正确的价值观。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文中的修辞手法，理解荆轲的人物形象。
教学重点：把握故事情节，学习古代记叙散文的写作手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、课文注释、课外拓展阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，引发学生对荆轲这一历史人物的兴趣。
2. 自主学习：学生朗读课文，了解故事情节，教师巡回指导。
3. 课堂讲解：（1）分析课文背景，介绍荆轲刺秦王的史实。
（2）讲解课文内容，分析荆轲的人物形象。
（3）讲解课文中的修辞手法，如对偶、排比、设问等。
4. 例题讲解：分析课文中的难点句子，解释其意义和修辞手法。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的其他句子。
6. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的原因和意义，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：（1）荆轲刺秦王的背景（2）荆轲的人物形象（3）课文中的修辞手法3. 教学重点与难点七、作业设计1. 作业题目：（1）分析课文中的修辞手法，举例说明。
（2）谈谈你对荆轲这一人物形象的认识。
2. 答案：（1）示例：课文中的修辞手法有对偶、排比、设问等。
如“壮士一去兮不复还，士皆瞋目，发尽上指冠。
”（2）示例：荆轲是一位英勇无畏、忠诚爱国的英雄，他为了国家利益，不惜牺牲自己的生命。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解荆轲刺秦王的故事，培养了学生的爱国主义情感，但课堂时间有限，未能深入探讨荆轲的人物形象。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课我们将学习高一必修《荆轲刺秦王》一文，选自人教版高中语文必修一第二单元。
详细内容包括：课文整体感知、文章主题思想、写作特色、重点词汇解析、句子翻译等。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握文章的主题思想。
2. 掌握重点词汇和句子翻译，提高古文阅读能力。
3. 分析文章的写作特色，培养审美情趣。
三、教学难点与重点难点：文章的写作特色及主题思想的理解。
重点：重点词汇和句子翻译，文章结构的分析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、古汉语词典、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过播放课文朗读录音，让学生初步感知课文，引发学习兴趣。
2. 课文整体感知：让学生自主阅读课文，了解课文大意。
3. 课文解析：a. 分析文章结构，讲解重点词汇。
b. 对文章进行逐句翻译，解答学生的疑问。
c. 分析文章的主题思想、写作特色。
4. 例题讲解：结合课文内容，讲解典型例题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：让学生完成与课文相关的练习，检验学习效果。
六、板书设计1. 板书《荆轲刺秦王》2. 内容：a. 课文结构b. 重点词汇c. 句子翻译d. 文章主题思想e. 写作特色七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，分析文章的主题思想。
b. 选取课文中的一个段落，进行翻译。
2. 答案：a. 文章主题思想：表现荆轲英勇无畏、忠诚爱国的精神。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的教学，反思教学方法是否得当，学生掌握情况如何，对不足之处进行改进。
2. 拓展延伸：a. 布置课后阅读任务，让学生阅读与本文相关的文章，提高古文阅读能力。
b. 组织课后讨论，让学生针对文章的主题思想、写作特色等进行深入探讨。
c. 鼓励学生参加古诗文朗诵比赛，提高文学素养。
重点和难点解析1. 教学内容的详细解析2. 教学目标的具体设定3. 教学难点与重点的明确4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习5. 板书设计的合理布局6. 作业设计的深度与广度7. 课后反思与拓展延伸的实际操作详细补充和说明：一、教学内容的详细解析《荆轲刺秦王》一文的详细内容解析应包括对历史背景的介绍，荆轲刺秦王的动机、过程和结果的分析，以及文章中所蕴含的爱国主义、忠诚、勇敢等价值观的探讨。
高一必修《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一一、教学目标（一）知识与能力积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。
感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。
（二）过程与方法《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。
2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。
3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。
4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。
5、在提示上展开评述或辩论。
（三）情感态度与价值观1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
二、重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。
三、课时安排：1课时四、教学过程（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
（幻灯片）这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。
《荆轲刺秦王》教案（精选3篇）荆轲刺秦王教案篇一1、这样的小错误对于整个项目的要求来说是无伤大雅不足为训的，我们决不能只纠缠于细枝末节而忘了根本的目标。
2、他对巴特勒先生的事业不满意，总觉得其中有些东西不足为训。
3、书本上讲的也有不足为训的。
4、站在新的历史起点上，满足于已有成绩不足为训，因眼前困难气短更不可取。
5、依此而否定翻译学是一门科学是不足为训的。
6、他认为这是自作多情，不足为训。
7、至于所谓圣人与天同忧乐，是出于教化后世的需要，乃至人之末流，不足为训。
8、这次成功有很大的偶然成分，故不足为训。
9、他们宣扬偶像神异，诱惑愚民，和道教同样不足为训。
10、缺乏人文主义情怀和学识基础的官僚法学固然不足为训，而缺乏现实主义精神和经验支持的士大夫法学也同样落伍于时代。
11、这其实是避重就轻图省力气的一种写法，他的做法虽然取得了一定效果，但其实投机取巧，不足为训。
12、西方人生与社会达尔文主义嘶咬不清，不足为训；13、贬抑者的偏激之词固然不足为训，但对张炎词某些方面缺陷的批评往往能一语中的。
14、在我认为，荆轲不过是一个逆历史潮流的跳梁小丑，一个有奶便是娘的流氓恶根，一个被雇用的亡命之徒，荆轲刺秦王，不足为训。
15、不少理论家眼里，五四新文化运动以来，由于西方文学理论的大规模介入，这个时期的理论家仿佛丧失了民族传统，他们提出的理论观点不足为训。
16、因此，鼓动狭隘的爱国情绪，不分皂白地驱赶洋人是不足为训的历史阴暗面。
17、再比如创造社，过去我们的研究者一般认为它的成员的美学追求是一致的，现在看来这样的看法不足为训。
18、然而，他采取的方式是多么卑微可笑，不足为训啊。
19、这是过分机械性的量化，不足为训。
20、孝琪的行为虽然不足为训，然而他的议论思想也有独到处，这还是定庵的遗传性。
21、当然过于夸大的道义规范会导致空虚迂腐而又不合常理的行为，不论它看来有多么美好，也不足为训。
22、至于明人批注，只反映元未行省被允许便宜行事以后的情况，并非元代通制。
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下面本店铺为大家带来高一上册语文《荆轲刺秦王》教案，希望对您有所帮助！高一上册语文《荆轲刺秦王》教案（篇1）【教学目标】（一）知识与能力目标1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
（二）过程和方法目标1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
（三）情感态度和价值观目标1、理解领会荆轲不畏__、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
【教学重点】1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为2、积累重要文言基础知识。
【教学难点】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
【教学方法】1、讲解法2、自主合作法3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、【#教案#导语设计】大江东去，浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
（板书课题）二、【《战国策》简介】多媒体展示，学生齐声朗读《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、【背景简介】多媒体展示，教师简述故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便__了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
四、【扫清阅读障碍】1、读准字音（多媒体展示，师生齐读）淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）2、疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）①秦王必说见臣：说，同“悦”。
说见：高兴地接见②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。
樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。
私：自己的（事情）。
意：情意。
全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意③乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。
教：指教。
全句意为：而今才听到（您的）指教。
④函封之：函，盒子。
这里名词作状语，表示“用盒子封”。
全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的__的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。
给（jǐ），供应，供给。
职：贡赋，赋税。
⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
五、【复述故事情节，把握课文结构】1、指名学生复述2、快速梳理情节（多媒体展示）序幕狼烟四起开端义士请缨发展求取信物易水诀别__廷刺秦王结局壮士殒命尾声秦王目眩六、【精彩语段赏析】1、师生共同确定精彩情节板书：求取信物易水送别廷刺秦王2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段求取信物分角色朗读易水送别全体朗诵廷刺秦王单人朗诵3、分组讨论：（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。
（2）讨论内容，精彩从何而来。
任选一个角度，发表自己的看法。
提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言，教师点拨：1）求取信物荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。
2）易水送别场面描写1抓住特点白衣冠2突出重点荆轲3顾及全面其他人物4结合写景风萧萧兮易水寒烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如：白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒3）廷刺秦王顾笑武阳沉着机智、镇定自若超人的胆略、非凡的气质（神态）图穷匕现神勇（动作描写短句）倚柱笑骂视死如归（神态）4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）荆轲刺秦王精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情七、【课堂小结】《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。
我们要学习这种写法，在作文时加以运用。
八、【作业布置】“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。
你怎样看待这个问题？请完成作业：“退秦”还是“刺秦”--由烛之武和荆轲想到的九、【板书设计】荆轲刺秦王精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托第二课时一、【检查作业】二、【合作探究】研读课文第一部分1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。
课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。
“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内者，其意不厌”的判断。
太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。
太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。
荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
