幼儿早期阅读个案跟踪记录一

个案分析小班幼儿的早期阅读第一篇：个案分析小班幼儿的早期阅读个案分析小班幼儿的早期阅读对小班幼儿进行早期阅读教育越来越被重视但在指导过程中教师要学会观察、记录并分析幼儿的阅读行为适时指导。

本文试图通过个案研究来讨论如何对小班班幼儿进行有效的阅读指导。

案例洋洋三岁没有阅读看书的习惯家长曾为其订阅过幼儿读物但多数是由父母讲给他听洋洋自己很少独立看图画阅读。

洋洋看见几个小朋友在阅读区看书也主动走进来直接拿走别人正在看的《婴儿画报》。

他随手翻到一页大声说“不好看。

”又翻到其他页随便看看随手又丢在一边。

老师拿起书故意倒过来递给洋洋他就倒着看。

老师问“书应该怎么看呢’’他看看书不说话。

老师问“小熊的头是不是倒过来了怎么会这样呢”我递给他倒过来的书时他不会自己调整。

我让他把书上的故事讲给老师听时他讲的语无伦次。

分析可以看出洋洋是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的翻阅时随意翻书没有从封面开始阅读的习惯。

洋洋说不出“书倒了”有可能是还未能注意到画面的细节也有可能已经发现但不会用语言表达。

尽管在老师的引导下洋洋发现“小熊倒了”但仍不会调整。

读书时习惯不好不知道按顺序阅读书籍对书上图画内容也表达不出来。

为此我采取了如下的指导策略1、故意用倒的书通过问题逐步引导他仔细观察画面发现画面倒了2、引导其观察同伴的阅读行为让他知道书要正着看3、每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导洋洋阅读多讲其他故事让他发现有趣的地方让他也喜欢读书4、带领他一起阅读封面用手指读书名让其知道什么是封面封面上有什么要从封面看起一页一页地翻并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。

个案研究的反思一、从培养幼儿的阅读兴趣入手。

为了给幼儿创造一个良好的阅读环境我园设置了专门的幼儿阅览室根据幼儿的年龄特点购置了一大批各种类型的图书幼儿可在室内自由选择、取放自己喜爱的图书。

在游戏活动时间老师针对性地给幼儿讲了许多有趣的故事二、从习惯培养入手注意幼儿阅读方法的指导1、教会幼儿看书的方法。

幼儿阅读行为观察记录及案例的心理解析观察目的：观察幼儿的阅读行为表现观察记录：我班学生史晶早晨便来到教室很兴奋地拿出一本《蓝精灵》从第一页开始认认真真地看了起来，看了六页后，她开始皱眉头，然后拿着书去找周琦说：“周琦能给我讲一讲吗？我看了几页后面看不懂了。

” 周琦把自己的玩具收了，来给史晶一页页的讲起来，两个人边讲边交谈：整个活动时间她俩一直都在看这本书。

不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看这本图书。

分析：我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家中阅读合作行动”。

在家里幼儿能更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，来到幼儿园，幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于幼儿及全体幼儿都会有很大收益。

在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施：1．教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

2．鼓励幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3．与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

反思：笔者认为，当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。

阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。

对于年幼的幼儿来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。

凡幼儿亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸幼儿的语言、阅读兴趣、习惯与能力。

阅读能力和多元智能的发展是相辅相成，互相促进的。

笔者认为，阅读能够很好的加速幼儿语言能力的发展，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。

凡是幼儿视野所及的内容、亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸幼儿的语言、阅读兴趣、习惯与能力。

在幼儿园开展阅读的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为幼儿想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。

学前阶段幼儿阅读活动观察记录引言本观察记录旨在观察学前阶段幼儿参与阅读活动的情况，并对其表现进行记录。

通过观察和记录，我们可以了解幼儿对阅读活动的兴趣和态度，以及他们的阅读能力和表达能力的发展情况。

这将有助于我们评估和改进我们的阅读教育方法。

方法参与幼儿本次观察的参与幼儿为学前阶段的幼儿，共计10位，年龄范围在3至5岁之间。

他们来自于（请填入具体来源，例如托儿所、幼儿园等）。

观察内容本次观察主要关注以下几个方面：1. 幼儿对阅读活动的兴趣表现；2. 幼儿在阅读活动中的参与程度；3. 幼儿阅读能力的发展情况；4. 幼儿对阅读内容的理解和表达能力。

观察记录1. 兴趣表现：观察幼儿在阅读活动中的表情和行为反应，如是否表现出对阅读的兴趣，是否主动参与等。

兴趣表现：观察幼儿在阅读活动中的表情和行为反应，如是否表现出对阅读的兴趣，是否主动参与等。

2. 参与程度：观察幼儿在阅读活动中的参与程度，如是否持续专注，是否积极互动等。

参与程度：观察幼儿在阅读活动中的参与程度，如是否持续专注，是否积极互动等。

3. 阅读能力发展：观察幼儿在阅读活动中的阅读技能和识字能力的发展情况，如是否能正确识别字母、单词，是否能流畅朗读等。

阅读能力发展：观察幼儿在阅读活动中的阅读技能和识字能力的发展情况，如是否能正确识别字母、单词，是否能流畅朗读等。

4. 理解和表达能力：观察幼儿对阅读内容的理解程度和表达能力，如是否能正确回答问题，是否能用自己的语言表达对故事的理解等。

理解和表达能力：观察幼儿对阅读内容的理解程度和表达能力，如是否能正确回答问题，是否能用自己的语言表达对故事的理解等。

观察时长每位幼儿的观察时间为30分钟，观察时间段覆盖了一周内不同的阅读活动。

观察结果幼儿1- 兴趣表现：幼儿1在阅读活动中表现出浓厚的兴趣，一直专注地听故事，并积极参与互动。

- 参与程度：幼儿1非常积极地参与活动，主动提问并回答问题，与其他孩子互动频繁。

- 阅读能力发展：幼儿1能够较准确地识别字母和简单的单词，能够流畅朗读简单的句子。

培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录及培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录及分析培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录及分析------早期阅读个案分析------安福县幼儿园邹玉荣一、幼儿基本情况：欣悦，女孩，五岁，是个插班生，也是班上年龄较大的孩子。

口语表达能力发展一般，有一定的词汇量，能主动与人交流，普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思；对图书阅读有一定的兴趣，但在活动中较欠缺想象力，讲起故事时显得较平白、不生动，但绘画方面则有较丰富的想象。

二、成因与家长沟通后得知，孩子从小就因为生病导致有时发音不清，因此也造成了自信心不足，特别是害怕在别人面前表达自己的意愿，久而久之对语言表达方面就产生胆怯的心理，而绘画则是孩子最喜欢的活动，后天的语言缺陷让她往往只能在画面上表达出自己的想法，而且富有创意。

过往家长与班上的老师也努力过，但显效不大。

三、幼儿行为表现、分析与教育策略时间：2011年9月10日欣悦参与尝试阅读活动幼儿情况：这是欣悦插班后第一次参与小组阅读活动，当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻阅讲述着，欣悦轻轻地拿起图书，翻弄着讲述着书中的故事内容。

当老师走到她的身边时，她则马上停下来不说了。

即使是老师的有意提问，她也只点头或摇头不回答，但在集体讨论时她偶尔也会自言自语。

分析：欣悦插班一个多星期，虽然也有认识的同伴，但对于胆小的孩子来说，与新老师直接交流还不是很适应。

而加上她的发音不清晰，也害怕同伴和老师会取笑，即使有想法也不敢说。

其实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想象的过程，就是在头脑中循着文本和图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景的过程。

这种想象要紧紧围绕着故事展开，在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题，但是随着注意水平的提高，心理有意性的发展，图画故事书阅读经验的丰富，学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来，这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看出。

幼儿早期阅读个案跟踪记录一班级：亲子二班幼儿姓名：李天悦指导教师：张频涛时间：2010、9、8跟踪记录（记录幼儿阅读行为及分析、教师指导行为、教师与家长的交流、教师与家长共同采取的措施、家长的反馈意见、幼儿阅读行为的改变等）班里来了个李天悦今天下午来了个新生，叫李天悦。

天悦来的时候我们已经开始活动了，她由妈妈带着进来，妈妈很和蔼地对我们笑着，天悦则低着头很拘谨地打量着这个陌生的环境，脸上有一丝瑟缩。

因为刚开学，这批孩子刚接触图画书，还没有养成倾听的习惯，所以我讲述的时候大部分孩子都“蠢蠢欲动”，有想站起来的，有扭来扭去的，有赖在家长怀里“嗯呀嗯呀”的……天悦则不同，她安静地坐在那里，在讲述的大约5分钟时间里，她整个人的姿势就没有变过，一直挺专注地看着老师，一双明亮的眸子透着好奇，还有那丝拘谨。

旁边的嘉迅扯扯她的衣服，她完全不予理睬。

图画书讲述完之后有一个情景表演的环节，我藏在一张小毯子里面，用夸张的动作依次出示我的手、脚、头……孩子们可乐了，有的上来拉扯我的毯子，有的在下面拍手大笑，天悦只是嘴角掠过一丝笑意，仍旧没有改变坐姿。

这个安静的孩子引起了我的好奇，活动后我和天悦妈妈交流，原来她从8个月开始就在成都上亲子园，专注力比较好。

妈妈是位教师，很重视孩子的教育，从天悦几个月起就开始给她买书，读书，但对于书籍选择和阅读方式的具体问题还缺乏深入了解。

我于是和天悦妈妈谈起了图画书，谈起了亲子共读，还给她推荐了松居直的《幸福的种子》，天悦妈妈表现出极大的兴趣。

分析：亲子中心承担着教育孩子、指导家长的双重任务，而亲子共读又是促进家长和孩子亲子感情及共同提高的有效途径。

本班的家长大部分为个体工商户，有教育的愿望，但没有教育的意识，要提高他们的教育水平，让个别高素质的家长及孩子“以点带面”地进行好的影响和引导，不啻为一个好办法，妈妈及天悦就是这样一个合适的“点”。

幼儿园观察记录表(阅读)
班级小二
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。

班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。

班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。

幼儿园观察记录表（阅读）
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。

培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录一分园杨智慧一、幼儿基本情况：某某，女孩，五岁。

口语表达能力强，识字量大，对阅读活动有一定的兴趣，富有较丰富的想象力。

二、成因：与家长沟通后得知，孩子从小一直跟在父母身边，都有睡前看故事、听故事这一习惯，并对看过和听过的故事都能记住，父母也坚持每天给孩子看和讲半小时故事在入睡。

三、幼儿行为表现、分析与教育策略观察一：时间：2012年9月19日某某参与尝试阅读活动幼儿情况：这是某某升大班后第一次参与小组阅读活动《早上好》，当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻阅讲述着，某某轻轻地拿起图书，安静的不按顺序的翻弄着，偶尔发出咯咯的笑声。

我发现她看书的速度很快。

我问她：“某某你看懂这个故事了吗？这是一个什么样的故事呀？”她说：“当然看懂啦！这是狼妈妈在批评小狼，小狼不高兴它忘了给小动物们问好，小动物们不开心……这上面有些字我还认得当我问她这个故事叫什么名字时她回答说不知道，随后才看了看告诉我说叫早上好。

分析：某某翻书很随意，没有从封面开始一页一页阅读的习惯，虽然能说出故事的大概内容但缺乏阅读技巧。

教育策略：带领她有顺序的阅读：一起阅读封面，用手指读书名，让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页的翻看，并在她平时的阅读时巩固这些阅读技能。

帮助某某养成先观察封面的习惯，积极观察的经验，发展对画面形象的感知能力。

观察二：时间：2012年10月10日某某参与小组阅读活动幼儿情况：今天是绘本阅读活动《奇怪的雨伞》，由于绘本的有限，老师将四个孩子分在一组分享同一本绘本。

自由阅读开始了，一个孩子拿到书就开始随意翻看起来，某某立即把书关上并当起了“老师”她边说边示范：“不要慌着翻书，看书要先看封面，再看故事名称，然后一页一页挨着挨着看……”。

分析：经过一段时间的阅读指导，某某对绘本阅读有了一定的技巧。

教育策略：在此基础上培养孩子有思考性的看书，教师在平时指导孩子在阅读的时候就要求孩子带着问题去看书思考。

幼儿园阅读时间观察记录根据幼儿园阅读时间观察记录，以下是一天中的阅读时间观察记录：早上7点30分：幼儿园开门，家长们将孩子送到幼儿园。

这段时间主要是家长和教师之间的交流，孩子们通常在一旁玩耍。

早上8点：老师开始安排组织活动，其中包括阅读时间。

老师先给孩子们讲一个故事，然后鼓励他们自己从书架上挑选一本喜欢的书。

8点10分：孩子们开始阅读，他们分散在教室的不同角落，有的选择在阅读角落的小沙发上读书，有的选择在儿童桌旁读书。

他们看着书，有的默默地自己读，有的和身边的朋友一起分享。

8点30分：老师逐个地走到每个孩子的旁边，和他们聊聊看到的图片、喜欢的故事情节等。

这是一个互动的过程，促使孩子们更加专注地阅读。

9点：早餐时间结束后，幼儿园通常会安排一些户外活动，如晨练、游戏等。

这段时间内没有阅读活动。

10点：孩子们回到教室，老师再次安排阅读时间。

这次的阅读安排与早上的阅读时间相似。

10点30分：孩子们结束阅读时间，老师带领他们交流所读的书，分享感受。

11点：孩子们参加艺术活动，如绘画、手工制作等。

这段时间内没有阅读活动。

午休过后，下午1点30分：孩子们回到教室，再次进行阅读活动。

老师鼓励孩子们选择自己喜欢的绘本或图书，有的孩子会和朋友们一起读或自己读。

下午2点：老师和孩子们进行整理，帮助孩子们将书放回原位。

也会借机检查书籍的状况，指导孩子们正确对待书籍。

2点30分：园长或其他老师进行专题阅读，通常会选取精选的故事书，读给孩子听，并带给孩子们相关的教育启示。

3点：幼儿园放学，家长来接孩子。

家长会和孩子们聊天，分享他们在幼儿园的所见所闻。

通过对幼儿园阅读时间观察记录的记录，我们可以看出，幼儿园注重培养孩子们的阅读兴趣和能力。

通过每天的多次阅读时间，孩子们有机会选择自己喜欢的书籍进行阅读，并有老师的指导和互动交流。

这种阅读活动有助于培养孩子的想象力、观察力、语言表达能力，同时也提升了他们对书籍的尊重和爱护。

幼儿园个案追踪记录一、个案基本信息姓名：小明年龄：5岁班级：中班个案追踪时间：2021年9月-2022年1月二、个案背景小明是中班的一名学生，平时表现较为内向，不善与人交流。

在幼儿园中，他总是独来独往，没有固定的朋友。

在一次户外活动中，小明因为摔倒受伤，导致情绪波动较大，引起了我的关注。

三、个案问题及干预措施1.问题表现（1）情绪波动：小明在受伤后，情绪波动较大，经常哭泣，对周围事物表现出恐惧和焦虑。

（2）社交障碍：小明在幼儿园中缺乏主动与他人交流的意识，不善于表达自己的需求。

（3）行为退缩：小明在集体活动中，总是选择退缩，不敢参与，导致与同伴的互动减少。

2.干预措施（1）情感支持：在发现小明情绪波动后，我及时给予了他情感支持，安慰他，让他感受到关爱。

（2）引导交流：我主动与小明交流，引导他表达自己的需求和感受，帮助他建立与他人沟通的信心。

（3）同伴互动：我鼓励小明参与集体活动，与同伴互动，帮助他融入集体，建立友谊。

四、个案追踪记录1.第一次追踪（2021年9月）（1）情感支持：在小明受伤后，我及时给予了他情感支持，他的情绪逐渐稳定。

（2）交流引导：在小明情绪稳定后，我引导他表达自己的需求和感受，他开始尝试与我交流。

2.第二次追踪（2021年10月）（1）同伴互动：在集体活动中，我鼓励小明与同伴互动，他开始尝试与一名同学交流。

（2）情感表达：小明在交流中逐渐学会表达自己的情感，不再哭泣。

3.第三次追踪（2021年11月）（1）社交能力：小明在集体活动中，逐渐展现出一定的社交能力，与同学们建立了友谊。

（2）自信表现：小明在集体活动中，不再退缩，而是勇敢地参与，表现出自信。

4.第四次追踪（2021年12月）（1）情绪稳定：小明情绪稳定，不再因为小事哭泣，能够较好地控制自己的情绪。

（2）交流能力：小明的交流能力有了明显提高，能够主动与同学、老师交流。

5.第五次追踪（2022年1月）（1）同伴关系：小明与同学们的关系日益融洽，建立了稳定的友谊。

小班阅读观察记录小班阅读观察记录（精选7篇）文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。

所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。

只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。

下面，小编为大家分享小班阅读观察记录，希望对大家有所帮助！小班阅读观察记录篇1观察区域阅读区观察幼儿小班全体幼儿观察时间20xx年5月观察目的观察幼儿的阅读行为，帮助幼儿养成爱护图书的好习惯。

观察实录孩子们都非常喜欢每天饭后的自由阅读时间。

但我发现，最近孩子们在阅读时出现了一种不太好的行为。

最近，我们班孩子在聊天时经常说到点读笔，所以个别孩子在读书时会撕一页书，然后卷起来当点读笔，在书上边点边说。

其他孩子看到这种行为，纷纷模仿。

这导致，图书角的书每天都有损坏。

评价分析孩子们出于对一些自己感兴趣事物的喜爱，会借助其它东西对其进行模拟再现。

但由于孩子们自身的年龄特点和认识水平，所以导致阅读时出现了一些不好的行为习惯。

作为成人，我们需要帮助孩子明辨是非，使孩子养成爱护图书的好习惯。

教育措施1、教给孩子正确的读书习惯。

我们老师要教育孩子养成良好的读书习惯，教育孩子要爱护图书，告诉他们撕书是不对的。

2、如果说教效果不好，可以采取必要的惩罚措施。

比如：屡次撕书的小朋友，就罚他一天不能看书。

3、让孩子互相监督。

如果一个小朋友撕书了，就让他当小老师，监督其他小朋友。

小老师抓到另一个撕书的小朋友，那两个人互换身份。

效果反思经过几天的试行，现在撕书的现象已经变的越来越少，对个别比较调皮的孩子第二种和第三种教育措施效果很好。

小班孩子年龄小，对一些道理有时不能理解，如果让他们切身感受一下自己错误的行为带来的后果，会达到更好的教育效果。

小班阅读观察记录篇2观察目的1.是否能安静地自由活动，与同伴一起游戏。

2.是否能带领其他幼儿一起阅读图书。

观察记录今天我和孩子们一起复习了学过的儿歌，接着他们有的去上厕所，有的则开始了自由活动。