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《论趣》说课一、说教材《论趣》是长春版语文教材八上的一篇课文。
作者是学界之鸿儒林语堂先生。
他一生博览群书，雅俗共赏，以擅长写幽默小品而独树一帜。
本文是他创作的系列幽默小品之一。
文章层层铺垫，最后直指主题：人生快事莫如趣。
并在论趣的同时，强调了人的灵性即自然本性的流露的重要性。
文中讽刺了那些追逐名利之人，对机械教育的方式很是不满，在清淡自然的文字的谈吐中，可以感悟到一种智者的风度。
这篇文章融知识性、趣味性于一体，旁征博引，潇洒自在，意趣横生。
二、说教学目标知识与能力：1.理解“趣”的含义。
2.感知作者所追求的人生境界。
3.体会文章语言风格。
过程与方法：通过合作与探究的学习方式，引导学生理解“趣”的内涵情感态度价值观：培养学生以读书为趣的良好习惯三、说教学重难点教学重点：1.理解“趣”的含义，并能够从中得到有益的启示。
2.了解林语堂及其写作风格。
教学难点：对作者人生态度的把握。
四、说教学方法提问法朗读法讨论法五、说教学过程教学过程一、导入新课。
人们常说“文如其人”，要想了解一个人，可以通过许多方式，阅读其作品就是一个比较便捷的途径。
今天，我们要接触的这位作家可以说在中国现代文学史上有着显赫的地位，老师从他的作品中摘录了一些语句，看看大家能否透过这些语言看出这位作家的风格。
（幻灯片展示）文章可幽默，做事要认真。
绅士的演讲，应当是像女人的裙子，越短越好。
世界大同的理想生活，就是住在英国的乡村，屋子安装有美国的水电煤气等管子，有个中国厨子，有个日本太太，再有个法国的情妇。
学生自由谈自己的认识。
总结：从这些语言中可以看出这位作家性格幽默、随性闲适、富有哲思、严谨治学……这个人就是——林语堂。
他的作品让人读来唇齿生香，沁人心脾。
他也是个性情中人，有个性，不板滞，出语惊人，极为幽默。
今天，我们就通过学习他的《论趣》一文，进一步感受他的写作风格及人生追求。
二、阅读。
1.跳读，把握文章大意。
教师：下面请大家各自朗读《论趣》这篇文章，不懂的地方用笔勾画出来，力求读懂文章的大部分内容，把握文章大意。
教学目标1.理解、积累本课出现的成语和蕴涵哲理的语句。
2.体会林语堂小品文的特点。
4.通过合作与探究的学习方式，引领学生理解“趣”的内涵。
教学重点教学难点理解“趣”的内涵，并用以指导自己的生活。
课时安排1课时。
教学过程一、导入新课。
二、林语堂的幽默故事，引起学生阅读兴趣。
三、粗读课文，整体感知。
1.让学生朗读课文，勾画重点词句。
2.在学生预习基础上，整理字词。
手足胼胝（pi€醤 zh ）：手掌和足底生满老茧，形容极其劳累憔悴。
摩顶放踵（zh ng）：从头顶到脚跟都摩伤了。
形容不辞劳苦，不顾身体。
通脱自喜：通达脱俗，自己高兴。
适可而止：做到适当程度就停下来，不要过头。
鞠躬尽瘁：指小心谨慎，贡献出全部精力。
掮（qi€醤）客术：替人介绍买卖、从中赚取佣金的技术。
扈（h€ ┐樱核娲印?癖嗜（p sh€欤 厚焙茫 群谩?3.明确词义，并将课前连词成段的练习在课上展示、交流。
（设置此环节是帮助学生积累字词，并能学以致用。
）4.学生自由谈谈标题的含义，联系自身实际，各抒己见。
四、解读文本，理清思路。
1.在作者看来，“趣”是什么？作者又是从几个方面来谈“趣”的？（从文中找到相应语句）作者看来：“还有一种知其然而不知其所以然的行为动机，叫做趣。
”“人生快事莫如趣”，“人有人趣，物有物趣，自然景物有天趣”。
作者从三个方面来谈趣：一在求知上要有“趣”。
“人生快事莫如趣，而且凡在学问上有成就的，都由趣字得来。
”这“趣”是与“名、利、色、权”无关的。
作者认为这“趣”可以与“好奇心”沟通，“所有科学的进步，都在乎这好奇心。
好奇心，就是趣。
”“哥伦布发现新大陆，科学家发现声光化电，都是穷理至尽求知趣味使然的。
”二在启发心智上要有“趣”。
这“趣”具有多方面的内涵，“人有人趣，物有物趣，自然景物有天趣。
”“名、利、色、权，都可以把人弄得神魂不定。
只这趣字，是有益身心的。
”三在教育、读书上要有“趣”。
“青年人读书，最难是动了灵机，能够知趣。
《论趣》的教学设计教学分析：一、分析教材。
《论趣》这篇文章是一篇议论性较强的散文，文质兼美。
作者关于“趣”的论见，正是一个人，乃至一个民族具有活力与精神的内在要素。
梳理、发掘学者关于“趣”的论见，对今天提倡学生灵气、智慧、幽默等的品质有着重要的作用。
因此，把在阅读中质疑问难作为此课的重点。
二、分析学生。
a 因为学生方才接触议论文，议论性强的文章不易被学生同意，因此我设计了激起学生兴趣的导言。
由鲁迅谈起引出对林语堂的了解。
b 初中学生对人生、情感的把握还不准，会出现情感理解上的空白区，不容易把握原文。
因此我设计了多遍读原文，在读中让学生自己悟出作者给予在文中的真性情，来填充学生在此处的空白。
c 在讨论问题中我按照学生层次来分组，让每一个学生都有参与讨论的机缘，同时在作业设置上虽为一题，但也让每一个学生都能有话可说，按照个体不同，因材施教。
教学目标设计：$1__VE_ITEM__一、积累本课出现的成语和包含哲理的语句。
$1__VE_ITEM__二、整体感知课文，理解“趣”的含义。
$1__VE_ITEM__3、培育学生解读文本的能力和以念书为趣的良好适应。
$1__VE_ITEM__4、斗胆质疑，理解以“趣”为行为动机的实质。
教学重点：培育学生解读文本的能力教学难点：斗胆质疑，理解以“趣”为行为动机的实质。
教学方式：讨论式+启发式课时安排：1课时。
教学进程设计：$1__VE_ITEM__一、导入新课。
由鲁迅与林语堂的纷争引出林语堂其人，和林的写作风格。
从作品中摘录的一些语句（幻灯片展示）如：一、“我只是一团矛盾算了，可是我以自我矛盾为乐。
”二、“绅士的讲演，应当是像女人的裙子，越短越好。
”3、“世界大同的理想生活，就是住在英国的乡村，屋子安装有美国的水电煤气等管子，有个中国厨子，有个日本太太，再有个法国情妇。
”4、一个人若是没有癖好，是很可疑的。
学生自由谈对林语堂的性格及写作风格的熟悉。
师生一路总结：性格幽默、随性闲适、富有哲理等。
