新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养

新高考背景下中学化学核心素养的培养分析【摘要】在新高考背景下，中学化学核心素养的培养成为了教育的重要任务。

本文分析了当前新高考对中学化学教育的要求，探讨了中学化学核心素养的内涵和要求，强调了培养中学生的化学思维能力、提高实验操作能力以及加强科学研究能力的重要性。

结论指出，教育部门和学校应注重培养学生的综合素养，中学化学教育要与时俱进，适应新高考的要求。

通过本文的分析，希望能够引起人们对中学化学教育的重视，为学生的综合发展提供更好的支持和指导。

【关键词】新高考、中学化学、核心素养、教育要求、思维能力、实验操作、科学研究能力、培养、教育任务、综合素养、时俱进1. 引言1.1 新高考背景下中学化学核心素养的培养分析化学素养的培养需要从多个方面进行考量和实践。

在新高考要求下，中学化学教育需要更加注重学生的创新能力和实践能力的培养，培养学生的科学思维能力，提高他们解决问题的能力和方法。

中学化学核心素养的内涵应当包括对化学知识的深刻理解和应用，培养学生的文献查找和科学分析能力。

也要注重培养学生的实验操作能力，让他们在实践中学会动手能力和观察能力。

加强中学生的科学研究能力也是不可或缺的，让学生了解科学研究的过程和方法，从小培养他们对科学探索的兴趣和热情。

在新高考背景下，中学化学核心素养的培养是教育的重要任务。

教育部门和学校应当注重培养学生的综合素养，让他们在学习化学的过程中不仅仅掌握知识，更要培养他们的能力和素养，让他们成为未来社会的建设者和创新者。

中学化学教育要与时俱进，适应新高考的要求，让学生在学习化学的过程中感受到科学的魅力，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。

2. 正文2.1 当前新高考对中学化学教育的要求新高考背景下，中学化学教育需要更加注重学生的综合素养培养，而非仅仅是传统的知识灌输。

学生需要具备扎实的基础知识，同时也要具备分析和解决问题的能力。

新高考要求中学生具备创新意识和实践能力。

化学教育不仅要培养学生的理论知识，还要引导学生进行实验操作和科学研究，培养他们的创新思维和实践能力。

化学课堂落实核心素养的基本策略面对以发展学生核心素养为主旋律的课程改革，在高中化学高三教学中应以化学学科核心知识为载体，在全面理解并掌握知识的过程中，发展化学学科能力，强调学科本质与思想方法，同時突出育人导向，关注知识内容与化学学科素养的融合，努力做好与新课程标准理念的衔接。

标签：新课程改革；高三化学；复习备考；核心素养一、关于化学学科核心素养实施基于学科核心素养的高中化学教学，需要理清一个问题：高中化学学科素养到底包含哪些要素？化学学科核心素养[1]是指从化学学科角度促进学生终身发展、成功生活和社会良好运转的，以化学知识、化学思想、化学观念为基础形成的具有化学学科特征的素养。

化学核心素养一方面需要从育人角度出发，把“必备品格和关键能力”具体化；另一方面需要从学科特征出发，突出化学学科的育人价值。

高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。

二、关于高三化学教学策略高三的复习课不是简单地对已学知识进行重复灌输，或大搞”题海战术”就能获得好的复习效果，而是需要教师有创造性地引导复习，体现出一定的组织性。

注意培养和发挥学生自我总结知识的潜能，使学生对所学知识能够全面、系统地掌握，把握住知识的重点，以求突破难点。

在新课改背景下，结合化学素养的五个方面的描述，将化学学科素养的培养渗透于高三化学日常学习中。

1.关注核心知识，感受学科本质与思想方法2015年10月开始浙江省实施选考科目多次考试。

面对新高考，虽然试题分布有所不同，但中学化学的基础知识、核心知识有重合，如元素周期律和周期表、化学反应速率、化学平衡、原电池、电解池、氧化还原反应、离子反应、化学反应中的能量变化、基础计算、化学实验、工业流程问题等。

而这些内容也是高三化学日常教学中的重要内容，在教学过程中，要结合不同的知识内容帮助学生从不同的角度建构知识，如依据实验现象、结构决定性质来理解有机化学知识，尝试运用模型的方法掌握知识，学会从宏观与微观、变化与平衡相结合的角度解释知识。

【摘　要】本文立足新型高考改革背景，解读高中化学核心素养的课堂培养教学模式，提出利用情境创设激发质疑精神、根据“走班模式”展开协作学习、推动化学与信息技术的整合等三种对策。

【关键词】高中化学　核心素养　课堂教学　新型高考【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）11B-0157-022014 年教育部出台的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》（以下简称《实施意见》）标志我国新型高考改革制度正式实施（试点）。

在《实施意见》所提出的众多改革项目及要求中，最引人关注的无疑是评价标准，它直接决定新旧交替的可行性，以及是否赋予学生自主选择权的真实性。

《实施意见》规定“高考总成绩由三门主科和水平考试科目成绩构成”，其中，水平考试科目就是学生自主选择的科目。

《实施意见》明确指出：“学生可以在完成必修内容的学习，对自己的兴趣和优势有一定了解后确定选考科目。

”这就意味着在高一阶段，学生就需要全面接触“选择范围”，除了物、化、生、政、史、地之外，个别省（市、区）还会开设特色课程（如，信息技术）。

这样反映到课堂教学中，每一门课所获得的课时就会大量缩减、教学时间更加紧迫，容易造成“灌输式”“填鸭式”等教学方法死灰复燃，甚至精简必要的学习实践活动（如，实验课），要求学生将全部精力投入理论知识层面。

同时，学生进入高二之后就面临水平考试科目的确定。

举个例子来说，如果学生选择化学作为高考科目，那么随之而来会出现两个新问题。

其一，化学课程将覆盖三年高中，整体学习时间延长、课堂教学内容“相对性”减少，且相比“旧高考”满分分值有所下降。

如何在一个较长的学习周期内维护学生的化学兴趣、精力投入，对于课堂教学工作来说是很大的挑战。

其二，《实施意见》中对“考试成绩呈现与使用”的解读是，水平考试科目成绩分为“合格”和“等级”两种形式。

其中“合格考”主要在高二展开，作为高中毕业及同等学力的认证依据，相对于“等级考”难度系数大幅度降低（为0．85～0．87），这样会造成课堂教学中学生的需求不同步、不对称的现象。

新高考背景下化学学科核心素养培育策略近年来，我国教育改革不断推进，其中最为重要的成果莫过于新高考的推出。

新高考的实施目标是培养学生全面发展和终身学习的能力，其中化学学科也作为一门重要的科目被纳入新高考的考试内容中。

化学学科的核心素养培育策略，对于实现新高考目标和培养合格的化学学科人才具有至关重要的意义。

首先，核心素养培育策略应注重学科知识的深化。

在新高考背景下，学科知识将是评价学生能力的重要依据。

因此，培养学生对化学基本概念、原理和理论的深入理解十分关键。

通过加强基础知识的学习和巩固，使学生具备扎实的理论基础，能够熟练运用相关知识解决实际问题。

其次，核心素养培育策略应注重学科能力的培养。

除了掌握基础知识外，学生还应具备一定的实验操作和实际应用的能力。

因此，化学学科的核心素养培育应包括实验技能的培养。

通过设计实验和参与实验操作，培养学生的实验观察、实验分析和实验设计等实验技能。

同时，学生还应能够将学科知识应用于实际问题中，培养解决问题的能力。

第三，核心素养培育策略应注重学科思维的培养。

化学学科是一门注重逻辑推理和创新思维的学科，因此，培养学生的创新与探究能力十分重要。

通过多种教学手段和方法，激发学生的学科思维潜能，培养他们的科学探究兴趣和科学思维习惯。

同时，学校和教师应提供适当的创新创业实践机会，引导学生运用化学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。

第四，核心素养培育策略应注重学科素养的培养。

学科素养是人们对学科认知和对学科文化的理解与全面发展的综合能力，是学生学习化学的内在驱动力。

学校和教师应引导学生形成正确的学科价值观和学科兴趣，培养他们对化学学科的热爱和追求。

同时，学校还应为学生提供学科素养提高的机会，如参加科研项目、学科竞赛等，激发学生的学科潜力。

最后，核心素养培育策略还应注重学科素养的评价体系建设。

对于学科核心素养的评价应是全面、客观、科学的，能够真实反映学生的学科水平和能力。

新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养作者：王雪娜来源：《新智慧·下旬刊》2020年第05期【摘要】在新一轮高考改革全面实施的背景下，高中化学教学必须顺应高考改革的趋势，侧重于学生核心素养的培养，将其作为化学课程的重要教学目标，渗透到课堂教学环节，不断提升化学课程的教学效果。

本文基于新高考背景分析探讨了高中化学核心素养在课堂教学中的培养策略，期望对推进高中化学教学改革有所帮助。

【关键词】新高考;高中;化学;核心素养随着高考新政的实施，对高中各学科的教学提出了新的要求。

对于高中化学学科而言，其作为新高考下“6选3”中的一门考试科目，必须主动应对高考形势的变化，侧重于在课堂教学环节培养学生化学学科核心素养，转变传统应试教育观念，以适应高考新政的实施[1]。

高中化学核心素养主要包括五大方面素养，即宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任，在课堂教学时，教师要巧妙地将核心素养培养渗透到教学活动中，促进高中生的核心素养得到全面发展。

一、配置化学实验，培养学生宏观辨识与微观探析素养在化学核心素养中，宏观辨识与微观探析要求学生能够从微观层面对化学元素的组成形成正确认识，以及从宏观层面对物质性质、变化形成全面了解[2]。

在高中化学课堂教学中，教师要重视化学实验的灵活应用，通过化学实验建立起微观世界与宏观表现之间的联系，引导学生形成正确的化学观念，如微粒观、变化观、分类观等。

化学实验设计可从物质及其变化层面入手，让学生用化学符号表示物质及其变化的过程，自主建构起微观与宏观的联系，进而清晰地认知物质的组成和结构（微观），以及物质的性质和变化（宏观）。

如，在教学《原电池》的内容时，教师可安排实验项目，让学生利用锌片、铜片、导线、硫酸铜溶液等材料组装成原电池装置，观察装置的实验现象，要求学生分析电流计指针偏移、锌片溶解和铜片产生气泡等现象，探讨产生上述现象的原因，并写出正负极的电极反应，标出电子、离子等微观粒子的流向。

新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析【摘要】本文主要探讨了在新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析。

首先通过背景介绍，阐明了当前高中化学学科核心素养的重要性。

其次明确了高中化学学科核心素养的含义，包括基础知识、实验能力、问题解决能力和创新意识四个方面。

接着提出了四种培养策略：强化基础知识的教学、培养实验能力、提升问题解决能力以及促进创新意识的培养。

最后对这些培养策略进行了总结，强调了在教学过程中应注重学生综合素质的培养，以促进学生的全面发展。

通过本文的研究，可以为高中化学教育提供一定的参考和借鉴。

【关键词】高中化学、新高考、核心素养、培养策略、基础知识、实验能力、问题解决能力、创新意识。

1. 引言1.1 新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析随着新高考政策的实施，高中化学学科核心素养的培养已经成为学校教育的重要目标。

在培养学生的基础知识和实验能力的也需要注重培养学生的问题解决能力和创新意识。

针对这一需求，本文将从强化基础知识教学、培养实验能力、提升问题解决能力以及促进创新意识的角度出发，对高中化学学科核心素养的培养策略进行深入分析。

在当前高中化学教育中，学生的基础知识是非常重要的。

为了提高学生的学习效果，教师可以采用多种教学手段，比如结合案例分析、实例讲解等方式，使学生能够更好地理解和掌握基础知识。

在培养学生实验能力方面，教师可以通过设计一些实践性强、操作性强的实验，帮助学生学会动手操作、观察现象、分析数据，从而提升他们的实验能力。

问题解决能力和创新意识也是高中化学学科核心素养中必不可少的一部分。

教师可以通过设置一些较为复杂的问题或者进行课堂讨论，激发学生的思维能力和动手能力，培养他们解决问题的能力。

通过引导学生进行科学研究、设计实验等活动，培养他们创新意识和实践能力，帮助他们更好地应对未来的挑战。

通过以上培养策略的实施，可以有效提升学生的化学学科核心素养，帮助他们更好地适应新高考的要求，为将来的学习和发展打下坚实的基础。

高中化学中学生核心素养的培养措施探讨发布时间：2023-01-06T03:45:39.725Z 来源：《教学与研究》2022年第17期作者：张世彬[导读] 当前，教学改革已是大势所趋，对此，教师要尽快调整教学观念，提高高中生的核心素养[1]。

张世彬济南西城实验中学山东省济南市 250023摘要：当前，教学改革已是大势所趋，对此，教师要尽快调整教学观念，提高高中生的核心素养[1]。

高中生作为未来大学生的一员，其核心素养关乎到社会的发展，对此，高中教师需尽快采取新教学模式，培育高中生新学习思维。

所以，笔者探讨如何在新时代下培育高中生的核心素养，希望高中生们生具备可适应长远发展与社会发展的必要品格与能力。

关键词：高中化学；教育教学；高中生；核心素养教育改革的推进让高中化学课程在教育中的地位越来越高，也给核心素养的培育创造了良好的条件。

当前，高中生核心素养是评价教师教学效果的重要依据，更是培育高中生化学能力的根本。

它是基于高中生认知上形成与发展的，可反映出一个高中生以化学知识处理客观事物的能力，因此，在新时代培育高中生的化学核心素养是必要的。

1.高中化学核心素养的相关概念1.1高中化学核心素养培养的主要内容高中化学教学重点是在化学课程中转换高中生思维模式，实现教育部门倡导的培育高中生核心素养目标[2]。

化学这门学科是让高中生在学习中逐步了解物质的相关性质与内容体系，进而掌握物质的内在规律性，只有高中生累积丰富的化学知识，才具备以化学符号描述化学模型的能力，所以，教师要增强高中生对化学物质成分的理解，让其站在化学视域以辩证与发展的眼光看待自己待处理的事情，树立正确的责任观与价值观。

1.2 高中化学教学中培养高中生核心素养的必要性伴随着社会的发展，公民素养关乎到我国在国际上的竞争性，而高中生作为未来大学生的一员，他们的核心素养自然很重要，核心素养可令人具备终身发展的能力，更可让人具备充分就业所需的素养。

然而，尽管国内推行新课改数年之久，我国也在教育上取得较大成就，可高中生在适应终身发展与社会发展要求上仍旧差距过大。

新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养探究胡红拓(湖南省衡阳市耒阳市第一中学㊀４２１８００)摘㊀要:首先明确了高中化学核心素养的重要性和意义ꎬ然后分析了在课堂教学中培养学生高中化学核心素养的问题ꎬ最后提出了在实际课堂中培养新高考下的高中化学核心素养的措施.关键词:新高考ꎻ化学核心素养ꎻ课堂教学ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)０６－０１１３－０３收稿日期:２０２１－１１－２５作者简介:胡红拓(１９９１.８－)ꎬ女ꎬ湖南省衡山县人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中化学教学研究.１新高考下高中化学核心素养的意义和重要性想要培养高中化学的核心素养ꎬ就先要明确高中化学的核心素养是什么意思.化学和其他学科核心素养统称为学科核心素养ꎬ学科核心素养是特定学科ꎬ比如化学学科培养学生具体的ꎬ符合这一学科的知识理论的理论体系.在学生完成一阶段的化学学习之后除去已经学习并掌握的知识之外必须要具有的理论素养.培养学生的高中化学核心素养就是高中新型教学理念在实际课堂中的具体体现.二者互相影响㊁互相推进㊁不可分离.高中化学核心素质的培养在高中教学中有着重大的意义ꎬ在培养学生具有基本理解理论知识的能力之外ꎬ还能够使学生在顺利通过高中毕业考试的同时ꎬ让学生用化学的思维解决日常生活中和日常课堂中的问题.新高考模式的产生ꎬ使学生对学习化学这一科目产生了更加浓厚的兴趣.如果想要进一步提高高中化学课堂质量ꎬ就需要在日常课堂中培养学生的化学核心素养.２高中化学核心素养在实际课堂中培养的问题在现阶段ꎬ部分化学教师的教学过程中往往会掺杂传统理念.一些教师经常是以灌输知识为主进行教学ꎬ在黑板上写板书让学生机械化地誊写在书本上ꎬ从而达到教学目的ꎬ完成教学目标.使得学生们的化学成绩难以得到质的提升ꎬ而且经常伴随着学生厌学㊁上课嗜睡等问题.例如ꎬ在教学多元弱酸分布电离这一课时ꎬ部分教师有时会在黑板上书写大量电离方程式ꎬ但是不伴随讲解ꎬ仅仅让学生凭借大脑进行硬性记忆.这也大大减弱了学生对化学的兴趣ꎬ从而达不到从根本上培养学生化学学科的核心素养.现阶段ꎬ大部分教师在教授化学科目时ꎬ往往以零碎的知识点教授给学生ꎬ并没有汇集成一个个完整的知识体系进行整理和总结.不完整的知识体系会使学生们形成一种厌烦心理ꎬ让学生刚刚接触到高中化学时开始就厌烦化学ꎬ这在化学教学体系中是一种非常失败的教学模式ꎬ不能够培养学生的化学核心素养ꎬ同样不能真正提高高中化学的课堂质量和课堂效率ꎬ不能提高学生真正的实际素质.例如ꎬ在探究离子反应这一问题的时候ꎬ化学教师通常会先教授离子反应发生条件和离子方程式的书写ꎬ然后再教授其发生的原理以及反应发生的化学方程式.离子的知识点属于微观ꎬ而学生常接触的３１１是宏观物质之间的反应ꎬ微观离子反应会让他们感到抽象难懂.如果不能及时理解离子反应本质ꎬ会让学生们在学习这部分的知识时无从下手.让学生有一种化学非常难的印象ꎬ也使学生失去了对化学学习的热情.而且部分教师在教学过程中ꎬ使学生强行记忆知识点ꎬ这样不仅不能使学生提升对化学这一学科的学习兴趣ꎬ也不能从根本上培养学生化学学科的核心素养.学生不能深层理解高中化学所教授的知识点和化学知识的深层意义.高中教师在教授化学时ꎬ缺少对学生动手实践操作和创新能力的培养.在教学过程中ꎬ通常是以文字图片或视频的形式进行辅助教学.化学实验的教学视频并没有亲自让学生去实验室进行实验ꎬ不能满足这一阶段学生的好奇心.这大大减少了学生对化学这一学科的理解和掌握.化学教学过程中ꎬ书本中的理论知识固然重要ꎬ但是实践这一步骤也必不可少.想要提高学生的化学成绩ꎬ就需要在日常生活中培养学生有关区别微观与宏观的化学核心素养.３高中化学核心素养在实际课堂教学中应用的措施㊀㊀高中化学核心素养不同于化学核心素养ꎬ化学核心素养是一个大范围的理论概念ꎬ而高中化学核心素养仅仅包括高中所学的知识点形成的理论体系.培养高中化学核心素养仅仅针对高中学生这一人群ꎬ以提升学生基础学习能力和学习核心素养为目标ꎬ旨在培养学生在实际生活中化学核心素养的应用和对化学这一学科的深度探究精神.３.１建立学生自主探究能力和分析能力新课标要求ꎬ高中化学教师在教授学生化学知识时ꎬ要注重培养学生的学习能力和素养ꎬ形成系统的知识体系.培养学生的思维能力和学生高中化学核心素养的基础就是提升学生自主学习能力和探究能力.例如在研究金属及其化合物和非金属及其化合物这一类课题时ꎬ教师可以先让学生了解书本上的知识ꎬ例如铁在不同环境因素的影响下会氧化生成不同的物质ꎬ最常见的是四氧化三铁ꎬ然后学会自主归纳信息并进行分析ꎬ培养学生对化学这一学科的理性认知和树立环保的意识增强学生对社会的责任感.根据实验中的现象和结论ꎬ学生可以有科学依据地推理其他金属氧化后的反应.教师引导学生从各方面去分析这一实验的本质ꎬ自行归纳实验结论ꎬ掌握这一课的重难知识点.变化观念与平衡思想 是化学 五大核心素养 中最为重要的组成部分.为了实现这一教学目标ꎬ高中化学教师在优化课堂教学时ꎬ必须要从传统的课堂教学模式下解放出来ꎬ结合化学教学内容ꎬ立足于学生的实际情况ꎬ利用多媒体信息技术精心设计化学教学情境ꎬ促使学生在直观㊁生动㊁形象的教学情境中ꎬ掌握化学反应中体现出来的 变化和平衡 素养.例如ꎬ在 化学能转化为电能 电池 的教学中ꎬ为了强化学生的 平衡与变化 素养ꎬ教师就借助了多媒体信息技术ꎬ给学生创设了直观㊁形象的化学学习情境:首先ꎬ教师借助多媒体技术ꎬ对工业上利用化学能将水电离的现象进行了直观地播放ꎬ使得学生在直观感知下ꎬ明确了化学能和电能之间的转化过程.接着ꎬ教师顺利地进入到本章节内容学习中.为了帮助学生对电池的电极反应方程式进行深入地探究ꎬ接着创设情境:现在我们已经对原电池的化学反应原理进行了初步地认识ꎬ明确了反应过程中的能量转化关系ꎬ现在请同学们担任原电池的设计者ꎬ运用所学的知识设计两个原电池ꎬ并将具体的化学方程式写出来.在这一教学过程中ꎬ通过教学情境的设计ꎬ将原本复杂的化学反应直观地展示出来ꎬ不仅提升了课堂教学效果ꎬ也促使学生在学习情境中ꎬ对 平衡与变化 素养的内涵形成了更加深刻地认识.３.２培养学生对化学这一学科的认知和探究精神在高中化学教学过程中ꎬ教师必须重视学生化学的探究精神的培养ꎬ只有学生养成了对化学的探究能力ꎬ才能高效率的培养学生对高中化学核心素养的理解能力.教师需要培养学生的质疑能力ꎬ学生对问题的分析才能进一步加深.化学这一学科与实验紧密相连ꎬ化学实验教学在整个教学体系中占据十分重要的地位.同时ꎬ化学实验还是培养学生探４１１究㊁创新能力和素养的重要途径.基于此ꎬ高中化学教师在优化课堂教学时ꎬ应有意识地对本节课中涉及到的实验内容进行梳理ꎬ并对学生进行演示实验ꎬ指导学生在观察的过程中ꎬ掌握化学实验的基本流程.接着ꎬ教师指导学生在观看的过程中ꎬ提出具有探究性的化学问题ꎬ并据此设计化学学习方案ꎬ围绕化学实验的结果进行交流和探究.例如ꎬ在 化学反应速率 教学中ꎬ为了强化学生的探究和创新素养ꎬ就指导学生自主设计化学实验ꎬ并在实验之前提出了 哪些实验现象可以帮助我们对化学反应速率的快慢进行比较? 接着引导学生围绕这一问题设计化学实验.学生针对化学实验反应速率的影响因素进行了调查ꎬ并对化学教材上原有的实验进行了改进.学生在几组实验改进方案中ꎬ发现运用酒精灯进行加热ꎬ可在一定程度上提升白色沉淀的生成速率ꎬ由此得出温度可加快化学反应速率.在这一过程中ꎬ不仅将化学是课堂教学内容串联起来ꎬ也促使学生在自主设计化学实验㊁探究的过程中ꎬ循序渐进提升了自身的探究和创新素养.再如ꎬ在学习等效平衡这一规律时ꎬ教师让学生先提出对这一结论的问题ꎬ如 等效平衡的条件探究 等问题ꎬ教师可以先设置一个对照实验ꎬ比如一个实验器材密封ꎬ一个不密封ꎬ然后询问学生有什么不同ꎬ并要求学生在对化学结论和实验的探究过程中ꎬ始终报严谨的态度和认真负责的探究理念ꎬ在每次做实验之前要做好气密性的检验和做完实验实验器材整理ꎬ剩余药品的处理等.学生要一直秉持着科学精神和科学态度ꎬ增强学生的环保意识和社会责任意识.使学生在未来的学习生涯以及生活中始终用化学的思想来解决问题.３.３培养学生创新能力和对化学结论的推理能力从化学知识形成的过程来说ꎬ是人类在对客观世界进行认识㊁探索过程中ꎬ通过实证探索和分析才逐渐得以实现的.在这一过程中ꎬ科学的结论往往不是一蹴而就的ꎬ而是要经过多次实验㊁反复证明才能得到.因此ꎬ高中化学教师在培养学生证据推理素养时ꎬ必须要指导学生对化学知识进行整合ꎬ因为化学知识整合过程就是一种知识重构的过程ꎬ其中包括了联想㊁想象㊁思考㊁证据推理等ꎬ并非是一个简单的归纳和总结.从这一角度上来说ꎬ指导学生对化学知识进行有效地整合ꎬ是发展学生证据推理素养的关键途径.例如ꎬ在 乙烯 的教学中ꎬ为了强化学生的证据推理素养ꎬ教师就指导学生自主整合知识ꎬ引导学生结合溴与乙烯的分子结构ꎬ对其化学反应原理进行分析和理解ꎬ并亲自动手对这一化学反应进行展示ꎬ最终将溴和乙烯二者发生加成反应的化学方程式写出来.在这一过程中ꎬ不仅仅实现了化学知识的有效整合ꎬ也促使学生在化学知识整合的过程中ꎬ推进了证据素养的发展.在化学课堂中ꎬ教师的主要任务就是培养学生们的创新能力ꎬ例如在学习物质的量的时候ꎬ可以先提出几个简单的问题ꎬ让学生先进行解答ꎬ若学生没有思路ꎬ则让他们自行组成小组进行讨论ꎬ讨论的同时也可以参考书本上的知识点ꎬ然后教师再进行教学ꎬ这样可以大大提升学生对化学的兴趣和理解和课堂效率.再如在进行酸碱中和滴定这个实验时ꎬ教师应该带学生到化学实验室去进行专业的化学操作ꎬ并进行指导ꎬ真正让学生们做到实践培养ꎬ提高学生们的实践创作能力.这样既可以保证学生在进行化学实验时不受到伤害ꎬ还能加强学生对高中化学核心素养的培养.若学校的设备有限ꎬ不能进行真正的实践操作ꎬ也可以用学校所配备的电脑中的高级ＡＲ演示技术和现代白板演示技术.二者相互结合ꎬ优势互补ꎬ让学生尽可能的理解化学㊁走进化学ꎬ在让学生进行科学探究的同时ꎬ培养创新精神和能力ꎬ从而建立了良好的创新能力和科学探究精神.参考文献:[１]孙张珂.高中化学课堂教学中核心素养的培养[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１９(１８):２－３. [２]吴世旗.融合信息技术㊀培养核心素养 高中化学课堂教学[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(１５):１７５－１７６.[责任编辑:季春阳]５１１。

新高考背景下中学化学核心素养的培养分析新高考是指中国高中教育改革中的一项重要举措，旨在培养学生的全面发展能力和创新精神。

中学化学作为新高考的一门重要科目，其核心素养的培养对于学生的发展至关重要。

中学化学核心素养的培养需要关注以下几个方面：一、知识体系的构建中学化学的核心素养不仅包括基本的知识点掌握，还需要学生对化学的基本原理和概念有深刻的理解。

教师应该通过生动的实验和案例，引导学生从实践中理解化学原理，培养学生的科学思维。

二、实验能力的培养实验是化学学科的核心，通过实验，学生可以观察现象、探究问题，并将理论与实践相结合。

中学化学的核心素养培养要求学生具备基本的实验技能，能够进行常见实验并正确观察和记录实验现象，培养学生的实证思维和实践能力。

三、问题解决能力的培养化学是一个实践和探索的科学，学生在学习中遇到的问题应该是真实的、具有挑战性的。

教师应该引导学生通过理论知识和实验经验解决问题，培养学生的综合分析和创新能力。

四、科学态度的培养中学化学的核心素养培养不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的科学态度和素质。

学生应该具备科学严谨的态度，遵循科学规律，注重实证和实践，培养学生的科学精神和创新能力。

五、跨学科能力的培养中学化学作为自然科学的一门学科，具有丰富的交叉学科内容。

学生在学习化学的过程中，应该能够结合数学、物理、生物等其他学科的知识，进行综合学习和解决问题的能力培养。

中学化学核心素养的培养应该注重知识体系的构建、实验能力的培养、问题解决能力的培养、科学态度的培养和跨学科能力的培养。

教师应该通过创设情境、设计实验、引导学生思考等多种方式，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，并培养学生的创新精神和科学素质。

只有如此，才能真正培养学生的中学化学核心素养，为学生的全面发展和未来的学习和研究奠定基础。