2019部编本必修教材使用建议 “思辨性阅读与表达”任务群 (共57张PPT)

“思辨性阅读与表达”学习任务群 相关单元的设计思路与教学建议
提纲
教材编写该任务群的依据 教材中该任务群相关单元的结构 该任务单元教学的建议
课标
语文学科核心素养
学习任务群
学习任务群
单元
单元
单元
教材
一、教材编写该任务群的依据
学习任务群的特点 “思辨性阅读与表达”学习任务群 学习要求中部分规定 学业质量标准中部分规定
单元学习目标的结构·中华文明之光
单元导语： 学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把 握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思 考其现代意义。初步了解儒家、道家思想的特 征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表 达风格。阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、 写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述 中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事 件。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关 注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地 表达观点的方法 单元学习任务： 三 ……随着社会的发展变化，我们今天在学
习中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某 些问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不 少于800字的文章。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作
者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方 法
学习提示：
《反对党八股》是毛泽东同志于1942年2月8日在延安干 部会上的讲话。当时，抗日战争处于最艰难的相持阶段， 根据地的生存尚且艰难，但是中国共产党人仍然花费宝 贵的时间和精力来讨论文风问题，其原因何在?阅读时要 注意思考，以理解这篇文章的针对性和现实意义。
学习任务群6 思辨性阅读与表达
2. 教学提示
本任务群为1.5学分，27课时。写作3篇以上， 专题讨论与辩论不少于3次。
⑴以专题性学习为主要方式。选择日常生活 和学习中、历史或当今社会学生共同关心的话题， 要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨 性文本，学习与梳理论证方法，学习用口头与书 面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作
者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的 方法
单元学习任务：
2.本单元的文章大都针对现实问题发表议论，往往先 批判错误，然后有针对性地提出自己的主张。阅读这 些文章，看看文中列举了哪些错误现象，作者又是 如何层层辩驳剖析，并给出“药方”的。
学习任务群6 思辨性阅读与表达
本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读 和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力， 增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质， 辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。 课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于1/2。
学习任务群6 思辨性阅读与表达
学习目标与内容
⑴阅读古今中外论说名篇，把握论者的观点、态度和语 言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重 要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问 题时的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质 疑，多元解读，培养思辨能力。 ⑵学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准 确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习 反驳，能够做到有理有据，以理服人。 ⑶围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理 地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有 礼貌地进行辩驳。
学业质量水平中的部分规定
2-1 ……能发现语言运用中存在的比较明显的 问题，并运用自己掌握的语言知识予以纠正。具 有反思并整理语文学习经验的意识，能用多种形 式整理、记录自己学习、生活中的所得。 2-2 在理解语言时，能区分主要信息和次要信 息，理解并准确概括其内容、观点和情感倾向； 能对获得的信息及其表述逻辑作出评价；能利用 获得的信息分析并解决具体问题。在表达时，能 注意自己的语言运用，力求概念准确、判断合理、 推理有逻辑。
学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究 和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学 习能力。
单元主题的结构·学习之道
价值意义
方法路径
学习 之道
态度立场
经历感受
链接： 叶丽新《 教材“结构体例”的多层次立体设计》
大主题（Big Idea），每册教材的每一个单元都 有几组选文，每组选文都由一个“大主题”引领。 这些主题与内容或文本特征有关，用于组织选文， 并借此将选文与学生个体、社会重要议题关联起来。 高中阶段涉及的“大主题”如：回馈和奉献、忠诚 和背叛、走向独立之路、信念的力量、解救和征服、 离奇的和不可思议的……
学习任务中； 每个单元的主题都有相对具体化、结构化的展开
单元学习主题的结构·学习之道
单元导语
学习是永恒的话题。从《礼记・学记》中的“玉不琢， 不成器”，到当今社会倡导的终身学习和个性化学习， 数千年来，人们一直在不懈地探索学习之道以更好地 获取知识，提升能力和自身修养。
本单元的文章从不同角度论述有关学习的问题或阐述 学习的意义，或讨论学习的态度与方法，或描述读书 的经历与感受，使我们获得不同的启迪。
必修课程学习要求中的部分规定
发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、 浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理 清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、 观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐 发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。 阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的 观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、 数据、图表等）之间的联系。
（《阿房宫赋》《六国论》）朗读课文，感受赋和 论的文体特点，体会作者灌注其中的感情和气势。
语言建构与运用+思维发展与提升+审美鉴赏与创造+文化传承与理解
单元学习目标的结构·责任与担当
学习提示：
古汉语很多实词的义项往往保留在现代汉语的成语 或合成词中，比加“永保无疆之休”的“休”，与 “休戚”的“休”同义;“能克终者盖寡”之“克”， 其义项仍保存在成语“克勤克俭”中。联系现代汉语 中的相应词语，有时可以帮助理解文言实词的意思。 课文中有一些词的意义与现代汉语的常见意义不同， 比如“直走咸阳”“函谷举”“率赂秦耶”“始速祸 焉”等语句中划线的词。注意古今词义的不同，有助 于我们准确把握文言文的语义。
“学习之道”单元目标·关键能力
议论要有针对性
针对现实问题：个别之事——一般之理 针对特定的读者：写作时要考虑读者的年龄、
知识层次、阅读能力与喜好、读者关心的问 题、如何表达更容易让读者信服等问题。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作者 思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法 学习提示： 《劝学》和《师说》都是我国古代探讨学习问题的名 篇。熟读这两篇文章，找出文中谈学习的名句，推敲句 子的含义，以此为基础把握两篇文章中关于学习的主要 观点。 阅读时，要注意联系作者的思想主张和写作背景去理 解文章的观点，分析作者提出观点的依据。
学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内 涵，认识其文化价值，思考其现代意义。初步了解儒家、道家思想 的特征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史 传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评 价历史叙述中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事件。
本单元学习，围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开。 要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题 的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与 合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断 的批判性思维习惯。
二、教材中该任务群的结构
单元学习主题的框架 单元学习目标的结构与呈现 学习任务的结构 学习资源的构成
1.单元学习主题的框架
学习之道
• 把握学习的价 值与意义、原 则与方法
• 提升修养，培 养终身学习的 理念
中华文明之光
• 领略传统智慧 • 培养理性精神 • 增强文化自信
责任与担当
语文学习任务群
“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为 载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源， 引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习 项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材 与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等， 覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学 类”“论述类”等基本语篇类型。任务群的设计着眼于 培养语言运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、 自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运 用的新现象和跨媒介运用的新特点。
——麦格劳－希尔（McGraw-Hill）公司于2009年修订出版
的“格兰克文学系列”（Glencoe Literature ），共有八本学 生用书
2.单元学习目标的结构
1单元 2单元 3单元源自学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究和反思， 形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。要准确 把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他 们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角 度以恰当的方式阐述自己的看法。
语言建构与运用+思维发展与提升+审美鉴赏与创造+文化传承与理解
单元学习目标的结构·责任与担当
学习提示：
（《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》）两篇文章 行文简洁，说理严谨，理足气盛。诵读课文，把握 其主要观点，体会作者对国家大事的担当精神，领 略文章骈散结合的行文特点，学习其思虑周的说理 艺术。
学习任务群6 思辨性阅读与表达
2. 教学提示
⑵教学过程要注重对学生思维过程和思维方法 的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维， 注重培养学生思维的逻辑性。结合学生阅读和表 达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习 必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用， 能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面 遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练。