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芬兰教育理念
芬兰教育理念强调平等、个性化和终身学习。
1. 平等教育：芬兰强调每个学生都应该有平等的机会接受优质的教育。
学校提供公平的教育资源，没有富人和穷人之分，也没有特殊需要的学生和普通学生之分。
2. 个性化教育：芬兰学校注重发展每个学生的个性和潜能。
教师采用个体化的教学方法，根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计课程和教学活动。
3. 终身学习：芬兰强调教育不仅仅是在学校中进行，而是一种终身的学习过程。
学生被鼓励终身学习，不仅仅在学校里学习知识，还要培养自主学习的能力和自我发展的意识。
4. 基础教育优先：芬兰教育系统注重基础教育的重要性。
学前教育和初等教育都被认为是非常关键的阶段，重点培养学生的基本技能、知识和社交能力。
5. 实践导向：芬兰教育强调实践和实际应用。
学生被鼓励参与实际工作和社区服务项目，以将学到的知识应用于实际生活中。
总体来说，芬兰教育理念强调平等、个性化和终身学习，注重基础教育和实践导向的教学方法。
这些理念使得芬兰的教育系统在全球享有很高的声誉。
芬兰基础教育阶段英语课程中的横贯能力培养作者：王红来源：《世界教育信息》2019年第02期摘; ;要：2016 年秋，芬兰中小学全面实施新的国家核心课程，将培养学生的七种横贯能力列为基础教育的重要使命以及每一学科的教学目标之一，其中包括作为外语的英语课程。
我国义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，主要目标是培养学生建立在“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识”五方面基础上的综合语言运用能力，这与芬兰横贯能力所包含的知识、技能、价值观、态度、意愿等多种素养有一定契合之处，因此芬兰基础教育阶段英语课程中的横贯能力培养对我国中小学英语课程中的素质教育具有一定借鉴意义。
关键词：芬兰;基础教育;核心课程;英语课程;横贯能力芬兰国家教育委员会于2014年发布了针对一至九年级的《国家基础教育核心课程2014》（以下简称《核心课程2014》）[1]，并于2016年秋季学期正式实施。
此次课程改革的目标是培养适应未来社会的人才，并特别提出基础教育阶段应注重对学生“横贯能力”（Transversal Competence）的培养，以适应经济、科技与社会的发展带来的学习环境、劳动力市场及未来社会对人才能力需求的变化。
《核心课程2014》要求，横贯能力的培养应渗透到所有年级、所有学科的日常教学之中，并通过整合式教学和跨学科学习模块（integrative instruction and multidisciplinary learning modules，又被称为“基于现象的学习”）得以加强。
基于现象的学习是一种旨在将科目教学和学生能力培养相结合的新式跨学科学习方法，学生可同时与多位学科教师互动。
[2]英语课程作为基础教育的一部分，对学生的综合素质发展和能力提升起着重要的作用。
芬兰基础教育一向重视外语教学，很多学校从一年级开始就提供外语教学，所有学生须从小学三年级开始学习第一门必修外语。
根据芬兰统计局数据[3]，英语作为全球通用语言，是芬兰中小学生最普遍选择的外语，至九年级几乎所有的学生都学习了英语。
芬兰基础教育分类芬兰的基础教育分类主要分为幼儿教育、小学教育、初中教育和高中教育四个阶段。
这些阶段的教育目标和内容各有特点，为学生提供了全面的学习和发展机会。
幼儿教育是芬兰基础教育的起点，通常从6岁以下的儿童开始。
幼儿教育注重培养孩子们的社交能力、情感发展和基本技能。
在幼儿教育阶段，学生将通过游戏和互动学习来发展他们的创造力和想象力。
幼儿教育的目标是为学生打下坚实的基础，为他们未来的学习和成长奠定良好的基础。
小学教育是芬兰基础教育的第一阶段，从7岁开始，持续6年。
小学教育的主要目标是培养学生的基本知识和技能，包括阅读、写作、数学和科学等。
小学教育注重学生的综合素质的发展，培养他们的创造力、解决问题的能力和合作精神。
小学教育还注重学生的身体健康和运动发展，为他们提供充足的体育锻炼和户外活动机会。
初中教育是芬兰基础教育的第二阶段，通常从13岁开始，持续3年。
初中教育的目标是进一步培养学生的学术能力和综合素质。
学生将学习更多的学科，包括语言、数学、科学、社会科学和艺术等。
初中教育注重学生的个人发展和自主学习能力的培养。
学生将参与各种实践活动和项目学习，培养他们的创新思维和问题解决能力。
高中教育是芬兰基础教育的最后一个阶段，从16岁开始，通常持续3年。
高中教育的主要目标是为学生提供深入的学术教育和职业准备。
学生可以选择不同的学科和课程，根据自己的兴趣和能力进行学习。
高中教育注重学生的独立思考和批判性思维能力的培养。
学生将参与各种研究项目和实践活动，为他们未来的学习和职业生涯做好准备。
芬兰的基础教育分类为幼儿教育、小学教育、初中教育和高中教育四个阶段。
这些阶段的教育目标和内容旨在全面发展学生的知识、技能和素质。
通过这样的分类，芬兰教育系统为学生提供了多样化的学习机会和发展空间，培养他们成为具有创造力和综合素质的未来人才。
芬兰教育浅谈(一)作者：陈梅来源：《基础教育参考》2010年第05期一、概况在欧洲,语言的学习受到格外重视,芬兰亦是如此。
一方面,芬兰儿童除了从小学习芬兰语和瑞典语这两种官方语言之外,从小学三年级开始学习英语,到了初中八年级和九年级,还要选修第四种语言,选修最多的是法语和德语;另一方面表现在对本国语言的保护。
虽然芬兰语是小语种,也非常不易掌握,但凡是到芬兰定居,需要找工作的外籍人,必须要学习芬兰语并通过逐级的考试和分阶段的社会实践。
随着中国对世界的影响力逐渐加大,芬兰认识到学习中文的必要性,首先为有中国血统的青少年提供学习中文的机会,让其掌握自己的母语。
这个项目从提出到准备长达5年,最终制定了一个5年计划,于2008年正式实施。
赫尔辛基美湾学校被赫尔辛基教育局定为开展芬中双语教学的第一所学校,也是全欧洲第一所有中文教学的学校。
我和另一位小学教师正是这个项目的第一批中国教师,所以能有机会一起到芬兰。
这个项目的对象一部分是从中国移民的青少年,另一部分是在芬兰长大,但有着中国血统的混血儿,另外还有对中文感兴趣的芬兰学生。
我在美湾学校的中小学承担多种教学工作,为期一年。
它提供给我近距离接触芬兰基础教育的好机会。
我格外感兴趣。
目前,世界对芬兰的基础教育评价极高。
有评论说:“如今世界最高水平的教育不在英、美等国家,而是在芬兰。
”最主要的原因是自2000年开始,在世界经济合作与发展组织的每3年举办一次的15岁学生能力评估测试中,芬兰青少年连续两届在阅读、科学两项评比中称冠,解决问题和数学的评比位居第二。
教育,让芬兰学生成了新的“北海小英雄”。
二、义务教育和终身学习的理念深入人心Pia曾对我们说过,她认为芬兰教育最得益的政策是每个儿童,无论年龄、性别、语言、居住地、经济地位状况如何,都可以受到平等的教育。
1921年,芬兰开始实行义务教育。
1968年,政府对基础教育进行进一步的自上而下的改革,将普及义务教育置于国家政策的中心。
芬兰英语基础教育的成因分析及对我国的启示作者：易曼来源：《成长·读写月刊》2018年第07期【摘要】芬兰的基础教育因为在国际学生评估项目（Prigramme for International Student Assessment，简称“PISA”）中，分别于2000～2006年中两次优异成绩而备受瞩目。
芬兰学生优异的表现是诸多因素共同作用的结果。
为了深入探究芬兰优质英语基础教育的原因及对我国的启示，本文以芬兰优质的外语基础教育的概况、芬兰优质的外语教育的成因分析和对我国基础教育的其实为研究内容，采用了文献分析法和观察法的研究方法。
本文包括以下几个部分：第一部分是芬兰优质外语基础教育的概况，即因其自然资源匮乏从而建构其人力资源；第二部分是对芬兰优质的外语教育进行成因分析，分别从基础教育英语课程目标和课程设置、师资状况和英语语言环境维度进行探究；最后的部分是对我国基础教育的启示进行相关阐述。
【关键词】英语基础教育；课程设置；课程目标；师资；语言环境在2003年7月，世界经合组织（OECD）和“联合国国际学生评估计划”项目联合发布的国际学生评价方案（PISA）测验分别对15岁学生在数学，科学和阅读方面的成就进行测量。
2003年的PISA结果显示，芬兰学生在阅读，数学和科学总排名第一，芬兰国民的基本文化素质高居世界各国榜首。
这一举世瞩目成就和芬兰优质的基础教育分不开。
一、芬兰优质外语基础教育的概况（一）自然资源匮乏芬兰共和国，简称芬兰，地处北纬60度到70度之间，面积为33.8145万平方公里，总人口540.1万。
位于欧洲北部，北欧五国之一，与瑞典、挪威、俄罗斯接壤，南临芬兰湾，西濒波的尼亚湾。
芬兰冬季严寒漫长，夏季温和短暂，全国三分之一的土地在北极圈内。
其余部分属于温带海洋性气候。
芬兰的自然资源短缺，结构单一，其中森林是芬兰最重要的自然资源，总蓄积为21.89亿立方米，矿产资源中以铜为主，仅有少量的铁、钒钴等。
芬兰优质的英语教育及启示本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！芬兰拥有优质的英语教育，英语也是其最为流通并被广泛使用的一种语言。
芬兰的外语课程设置、外语学段划分、课时分配及英语教育状况都具有其独特性。
此外，芬兰优质英语教育对我国英语教育提供了经验和启示：创设尽量真实、自然、有意义的英语学习环境;努力实现英语学科与其他学科的综合化;全面提升教师的科研素质。
芬兰是一个多民族、多语言的国家，其母语有三种：芬兰语、瑞典语和萨米语，官方语言为芬兰语和瑞典语。
在所有人口中，母语为芬兰语的人口占%，瑞典语占%，萨米语占%;余下%为其他语言，包括俄语(%)，爱沙尼亚语、索马里语、英语、阿拉伯语。
①芬兰的基础教育取得了举世瞩目的成就，教育发展的国际化趋势使芬兰人认识到，要适应和融入国际大社会，每个人必须掌握多门外语。
因此，芬兰允许并鼓励有条件的学校开设多种外语教学，以利于学有所长的学生脱颖而出。
一、芬兰外语教育概述芬兰等北欧国家向来注重外语的教学和学习，大部分芬兰人可以流利地讲外语，对英语更是喜爱。
因此，英语也是最为流通并被广泛使用的一种语言。
一般而言，义务教育阶段的芬兰学生除了学母语，还要学习两门外语(其中包括一门官方语言)，尽管在理论上芬兰学生可以学习任何一门外语，但是迄今为止，英语仍然是芬兰小学生的最爱。
②芬兰拥有高质量的外语基础教育，而国民普遍具有的高水平外语能力正得益于此。
“让芬兰走进世界，让世界了解芬兰”，芬兰外语教育的成功经验值得我们学习和借鉴。
(一)外语课程设置芬兰的外语包括英语、法语、德语、俄罗斯语、西班牙语、印度语、萨米语等。
芬兰的外语分为A语言和B语言，A语言可以从1～6年级任意年级开始，一般从三年级开设;B语言则是从7～9年级任意开设，一般从七年级开始。
A语言和B语言又分别分为必修语言A1、选修语言A2和必修语言B1、选修语言B2。
芬兰教育评价的特点
芬兰教育评价的特点是将学习和教学活动融合在一起，并在有形和无形的协作和讨论中形成一个完整的教育体系。
芬兰教育评价的特点是在学生学习过程中强调主体性，支持学生参与学习过程的各个方面，以及学习的有效性和效果。
首先，芬兰教育评价强调个性化学习。
芬兰教育注重学生的独特性，尊重学生的偏好，而不是完全按照教材的内容来教授，学生也可以按照自己的兴趣爱好和能力来发掘自身潜力。
其次，芬兰教育评价强调开放式学习。
开放式学习是指学生可以更加自主地发掘自己的能力，而不是只依赖教师的指导，学生可以自行探索，挖掘自己的潜力，有效利用课堂机会。
此外，芬兰教育评价强调实践学习。
实践学习是指学生能够从实践中掌握学习内容，学习效果更好，学习的过程也更有趣，有利于学习的兴趣的培养。
最后，芬兰教育评价强调团队合作学习。
团队合作学习是指学生在学习过程中不仅可以通过个人的努力去完成学习任务，也可以通过团队的共同努力来实现学习目标，可以更好地发掘学生的潜能，培养学生的合作精神。
总而言之，芬兰教育评价的特点是将学习和教学活动融合在一起，以个性化学习、开放式学习、实践学习和团队合作学习为基础，将形式教学和主体教学有机结合，全面开发学生的潜能，培养学生的创新能力和创造性思维。
芬兰式教育评价的目的是促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，充分发挥学生的潜能，培养学生的合作精神，实现学习的质量和效果。
这些国家的教育系统有何特点？一、芬兰的教育系统芬兰的教育系统一直以来备受世界瞩目，其特点如下：1. 重视教师的培养与发展。
芬兰教师的培训非常严格，只有经过严格筛选并拥有高学历的人才才能进入教师岗位。
并且，教师具有相对较高的社会地位和收入水平，这有效激励了他们的专业发展和教学热情。
2. 尊重学生的个性发展。
芬兰的教育注重培养学生的创造力和自主性，鼓励学生参与决策与规划，提供多样化的学习方式和机会。
这种关注学生个体差异的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 重视综合素质的培养。
芬兰的教育并不以学生的数理成绩为唯一衡量标准，而是注重学生的综合素质培养，包括社交能力、创造力、团队协作能力等。
这种教育理念有助于全面发展学生，培养具备综合能力的未来人才。
二、日本的教育系统日本的教育系统以其严谨与高效著称，其特点如下：1. 强调纪律和责任感。
日本的教育注重培养学生遵守纪律和责任感，要求学生准时、准确地完成任务和学习内容。
这种严格的要求培养了学生的纪律性和责任感，使他们具备良好的时间管理和自律能力。
2. 重视综合素质和社会技能的培养。
日本的教育不仅注重学生的学术成绩，也非常注重培养学生的综合素质和社会技能。
学生需要参加各种社会实践活动和社团活动，培养与他人合作、沟通和领导能力。
3. 重视道德教育。
日本的教育系统强调传统价值观和道德教育，培养学生的道德品质和良好的行为规范。
学生将会学到尊重他人、自我控制和互助等道德理念，使他们成为有责任心和良好行为的公民。
三、美国的教育系统美国的教育系统兼具自由与多样性，其特点如下：1. 注重学生个性发展。
美国的教育注重发掘和培养学生的个人特长和兴趣，鼓励学生参与课外活动和社会实践。
充分发展学生的多元化才能，培养他们的自主学习能力和创新精神。
2. 高度关注学生参与度。
美国的教育注重学生的积极参与，强调学生自主学习和思考的能力。
课堂教学往往注重互动和讨论，培养学生的批判思维和表达能力。
第1篇一、背景介绍芬兰，这个北欧国家，以其高质量的教育体系闻名于世。
芬兰的教育体系在全球教育排行榜上始终名列前茅，其中小学教育模式更是备受关注。
本文将深入解析芬兰中小学教育模式，探讨其成功之道。
二、芬兰中小学教育模式的特点1. 重视基础教育芬兰中小学教育注重基础知识的教育，强调学生的全面发展和个性培养。
芬兰教育体系将基础教育分为三个阶段：学前教育、小学教育和初中教育。
每个阶段都有明确的教育目标和课程设置。
2. 课程设置灵活芬兰中小学教育课程设置灵活，注重培养学生的创新能力和实践能力。
课程内容涵盖语文、数学、科学、艺术、体育等多个领域，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择课程。
3. 教师地位崇高芬兰教师享有崇高的社会地位，教师待遇优厚。
芬兰教育部门对教师选拔、培训和考核都有严格的要求，确保教师队伍的高素质。
教师在学校拥有较大的自主权，可以根据学生的实际情况调整教学内容和方法。
4. 重视学生自主性芬兰中小学教育注重培养学生的自主性，鼓励学生独立思考、自主学习。
课堂上，教师更多地扮演引导者的角色，引导学生积极参与讨论、探索和发现。
5. 重视家庭教育芬兰教育部门强调家庭教育的重要性，鼓励家长参与学校教育。
学校与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长。
三、芬兰中小学教育模式的成功因素1. 政策支持芬兰政府高度重视教育事业，为中小学教育提供了充足的资金支持。
政府制定了一系列政策，保障教育资源的公平分配，提高教育质量。
2. 教育公平芬兰中小学教育注重公平，保障每个学生都能接受良好的教育。
学校教育经费按照学生人数平均分配，确保教育资源的均衡。
3. 教师培养体系芬兰教师培养体系完善，注重教师的专业发展和终身学习。
教师选拔严格，培训体系科学，考核制度公正。
4. 社会共识芬兰社会对教育的重视程度高，形成了全社会共同关注教育的良好氛围。
家长、教师、政府和社会各界共同努力，为学生的成长创造良好的环境。
四、对我国中小学教育的启示1. 重视基础教育，关注学生全面发展和个性培养。
芬兰外语教育的特点分析作者：陈静来源：《教学与管理(理论版)》2009年第05期芬兰在基础教育方面取得了令世人瞩目的成就。
2003年7月，世界经合组织和“联合国国际学生评估计划”项目组联合发布的一份关于世界各国文化教育状况的调查报告中指出，芬兰国民的基本文化素质高居世界各国榜首。
与我国中小学生在基础教育阶段仅仅学习一门外语(一般是英语)且普遍不能较好使用相比，芬兰的中小学生普遍要学习3门外语，而且国民大多能够流畅地运用多国语言进行交流。
本文拟就芬兰的外语课程的组织、目标、内容、实施和评价做出分析，探究其特点与成功的经验。
一、芬兰外语教育概览近100多年来，芬兰的外语教育连续经历了多次改革。
19世纪末期，芬兰中学的课程很强调语言学习，学生学习外语的时间最高可占总学习时间的50％。
在20世纪70年代，芬兰政府规定，在综合中学设置两门必修的语言课(自己母语之外的另一官方语言和一门外语)，同时，学生在各年龄段选修一门外语。
现行外语教育课程框架是1994年制定的。
对于义务教育，政府只规定了1-6年级、7-9年级两个学段学生外语学习的学时，学校有权决定何时开设某门学科，整个学年中如何安排教学时间。
一般而言，基础教育段的学生要学习除母语外至少两门语言(其中包括一门官方语言)，第一门必修语言一般从9岁开始(3年级)，而第二门必修语言从13岁(7年级)开始，第一门选修语言一般可从5年级开始，第二门选修语言从8年级开始。
至于学前教育，芬兰政府在2000年颁布了针对六岁孩子的国家核心课程，该课程不包括“外语”课，不过有一些专门进行外语教学的幼儿园和学前班，主要采用“语言浸没式”教学。
对于普通高中，政府规定学生必修两门语言课(含一门官方语言)，无论他们选修什么语言课程，除了两门必修的语言课之外，学校还应提供不定量的可选修的语言课。
根据1999年的统计数据，基础教育3—6年级的20％的学生学习了两门外语，同年，普通高中只有31％的学生没有超过两门必修语言的最低限制。
【专题名称】小学英语教与学【专题号】G393【复印期号】2011年02期【原文出处】《中小学英语教学与研究》(沪)2010年9期第2～5,9页【作者简介】张小情，重庆教育学院外语系。
【关键词】EEUU一、芬兰中小学生外语学习概述芬兰位于欧洲北部，国土面积近34万平方公里，人口仅528万，是典型的地广人稀的国家。
芬兰曾受瑞典统治，因此，尽管瑞典人只占全国总人口5.5%，但芬兰语和瑞典语同为芬兰官方语言，全国设芬兰语和瑞典语学校。
英语是芬兰基础教育阶段首选外语。
芬兰的教育事业非常发达，崇尚教育是全体芬兰人最早共享的理念之一，优先发展教育，重点投资教育是芬兰政府一贯奉行的基本国策之一。
早在上个世纪20年代，芬兰就为全国7～16岁未成年人提供9年制义务教育。
1980年起，在全国实行学费、书费、医药费全免的9年制义务教育。
芬兰的义务教育阶段课程设置分核心课程(the core courses)和选修课程(the elective courses)。
核心课程由国家教育委员会(the National Board of Education)规定，包括母语（芬兰语、瑞典语）与文学、外语（英、法、德、俄、西班牙语等）、公民学、环境科学、宗教或伦理学、自然科学（数学、物理、化学）、健康教育等19门课程，地方政府和学校则决定选修课程及其数量、类型、教学形式、开设时间等。
1996年，欧盟提出“在校学生必须学习两门欧洲国家语言”后，欧盟成员国90%的中小学生首选英语，英语在欧洲中小学外语课程中的“霸主”地位，至今无任何其他欧洲语种能够与之抗衡。
芬兰等北欧国家向来注重外语教学，对英语更是情有独钟。
早在19世纪末，芬兰中学就非常强调外语学习，学生学习外语时间最多可占总学时的50%。
20世纪70年代，芬兰政府规定在综合中学设置两门必修外语课（自己母语之外的另一官方语言和一门外语）。
1994年，芬兰政府颁布了《芬兰基础教育法》(the Basic Education Act)，明确规定了小学1～6年级、中学7～9年级两个年龄段学生学习外语的学时。
一般而言，义务教育阶段的芬兰学生除母语外还要学习两门外语（其中包括一门官方语言），高中阶段学生除了两门必修的语言课外，学校还要为学生提供可供选修的第三门外语课。
其中，50%的口中生学习了第三门外语，16%的高中生甚至学了第四门外语。
尽管在理论上芬兰学生可以学习任何一门外语，但是至今为止，英语仍然是芬兰中小学生的最爱。
芬兰政府官方网站OSF(Official Statistics of Finland)2010年5月发布的全国中小学生外语课程选择报告表明，68%的小学生、99%的中学生2009年把英语作为必修或首选外语课程。
上个世纪90年代前，芬兰中小学开设的外语课程种类相当丰富。
据芬兰国家教育委员会官员Anna-Kaisa Mustaparta介绍，自1990年以来，芬兰学校提供的外语课程种类明显下降，中小学外语教学不再呈现“多样化”的特点。
而今，除了英语、芬兰语和瑞典语外，义务教育阶段的中小学校几乎不再开设其他语种的外语课程。
二、英语教学目标及中小学英语教学状况（一）英语教学目标1994年，芬兰国家教育委员会根据《芬兰基础教育法》拟订了基础教育阶段英语课程目标：英语教学应注重培养学生对语言的正确理解和流利表达。
英语词汇、句型和语法的掌握均以能得体交流、流利表达为基本要求。
该课程目标明确了9年级学生应具备的英语语音能力：●能够听懂正常语速的日常英语；●能够以自然、流畅和正确的语音、语调参加一般话题的英语讨论；●能够理解就一般话题写成的简单英语文章；●理解基本的词法、句法结构和基础语法知识；●借助外力帮助能够书写简短的英语描述文和记叙文；●知道与英语为母语的人打交道的方式，并了解他们的文化；●了解目标语国家的基本的地理、经济、文化等情况。
1998年，芬兰政府颁布的《基础教育课程框架》(the Framework Curriculum)从听、说、读、写及文化意识培养等五个方面进一步细化了基础教育阶段英语课程的教育目标，提出8年级学生应具备以下英语能力：英语听说：●在不同的生活场景中，如商店、银行、售票处、邮局或餐馆，能听懂他人的要求或指令，并做出相应的反应；●与英美人就自己熟悉的话题交谈时，在请求对方复述或用身体语言辅助表达后能够理解对方的谈话；●能够理解新闻媒体播放的、自己熟悉的话题的英语文章的大意。
英语文法：●能够辨析基本词汇在不同语境中的含义、知晓常用词汇的基本用法；●了解隐含在篇章中的语法知识和结构。
英语阅读：●能理解用简明英语就一般题材写的文章；●通过略读，能够理解报刊杂志登载的、自己熟悉的简短文章的大意，能搜寻自己需要的信息；借助帮助，能理解自己不熟悉话题的文章；●能理解日常英语的各种表达形式，能看懂日程安排、火车及飞机时刻表、菜谱及不同种类的英语广告等；●能理解日常英语如信件、明信片及电子邮件中的个人情感、愿望的表达及对客观事件的描述。
英语写作：●能够完成日常英语应用文写作，如填个人履历表、旅馆住宿登记、发传真、写电话留言、写明信片、发电子邮件等；●即使有一些错误，能够就日常话题和个人生活，写简短、连贯的英语记叙文和短小的、可理解的英文故事。
跨文化意识：●能从广义上了解语言与文化的关系；●能用较为得体的语言与英语为母语的人进行简短交流；●了解目标语国家的人们的行为方式、价值观、信仰、习俗、习惯，交际中能够较好较快地适应对方。
从上述英语教学目标中我们不难发现，芬兰国家教育委员会在《基础教育课程框架》中强调，义务教育阶段特别重视培养学生以下两种能力和一个意识：1)用英语进行交际的能力；2)用英语做事的能力；3)了解目标语文化的意识。
笔者认为，芬兰基础教育阶段的英语教学目标强调培养学生的英语交际能力和用英语做事的能力，这一点值得我们借鉴。
（二）中小学英语教学状况1.英语课时设置及教师的周课时芬兰小学1～4年级每周平均2节英语课，5～6年级每周平均3节英语课。
中学阶段以瑞典语为母语的学生每周5节英语课，以芬兰语为母语的学生每周6节英语课。
此外，中小学教师除了平均每周上16节英语课外，还要上6节其他课。
芬兰实行小班教学，每个班平均学生仅有20余人。
因此，尽管英语教师的周工作量达22学时，但小班教学在一定程度上减轻了教师的教学身心负担。
芬兰中小学英语教师中，91%是女性。
30岁教师只占教师总数10%左右，31～40岁占总数的23%，41～50岁占总数的25%，50岁以上的教师占总数的42%。
用我们的眼光衡量，芬兰中小学英语教师具有典型的大龄化特征。
2.教师课堂教学表1显示的是欧洲教育策略及体制评估组织2003年向北欧、中欧和南欧八个非英语国家的12341名9年级学生做的一项调查。
接受调查的芬兰学生平均人数1500余人。
考虑到芬兰人口不多，这个数量有代表性。
需要说明的是，表1中的数据是芬兰中学生眼中教师课堂教学的情况，而非教师自我表述。
表1 芬兰英语教师课堂使用英语的情况(Gerard Bonnet(Ed.)，2004)表1中的第一个调查项目是询问学生“教师课堂上说英语”的情况(Teacher talks English)，接近四成的芬兰教师课堂上绝大多数时间用英语教学，这只是第4个量级的数据；加上第三个量级（半数时间），近80%的芬兰教师课堂上半数或绝大多数时间用英语教学。
调查的第二个项目“教师课堂上用英语与学生个别交谈”(Teacher talks English with l or 2 pupils)，情况不太令人满意，课堂上与学生个别交谈时，62%的芬兰教师偶尔用英语，22%的教师从不用英语。
调查的第三个项目是课堂上“学生小组活动自觉说英语”(Pupils work in groups and talk English)。
71%的芬兰中学生在小组活动时“从不”或“偶尔”说英语，只有不到1/3的学生小组活动时半数或绝大多数时间自觉说英语。
3.教师的教学方法和使用的教学资源教学方法：芬兰政府给予教师较大的自主权。
尽管国家规定教师的教学必须依据大纲，但教师可自行决定教学进度和方法。
课堂教学中，大多数芬兰英语教师除了采用传统的讲授形式，现在更多地按照大纲要求，采用以学生为中心的教学方法，双人活动、小组活动、全班讨论是老师们经常采用的课堂教学形式。
此外，教师还注重师生教学互动，课堂上邀请学生陈述自己的观点、进行角色扮演、参加辩论、开展专题探讨等，总之，课堂上教师的角色也从讲授者转变成学生学习活动的设计者、引导者、组织者、评价者和参与者。
教学资源：2003年，欧洲教育策略及体制评估组织对欧盟部分非英语国家的英语教师经常使用的教学资源做了调查。
结果显示，在八种英语教学资源中，录音机使用率最高，其次是用课外书籍辅助教学。
约81%芬兰英语教师课堂上“经常”或“总是”使用录音机，约44%芬兰英语教师经常使用课外书籍辅助教学。
令人颇感意外的是，在现代化的芬兰，教师使用计算机辅助教学的比例相当低，只有5.5%的教师课堂上经常使用多媒体教学，3.3%教师上网搜寻教学资料。
总的说来，尽管芬兰经济发达、教育经费充足、教育资源丰富，但中小学教师课堂上经常使用的教学资源仍然是传统的录音机、教科书和课外书籍。
这同我国中小学英语教师使用的教学资源大体相同。
同样的教学资源，为什么芬兰中小学学生英语口语能力和综合能力却大大好于我国中小学学生？笔者认为，除了语言自身的因素外，中外教师英语素养的差异和中外学生英语习得的环境差异是导致中外学生英语水平差异的主要原因。
三、中小学英语教育特点（一）良好的校外英语习得环境表2显示，从平均值来看，61%的芬兰学生认为自己的英语知识和能力是从学校学习中获得的，接近四成的芬兰学生认为媒体和校外其他场所是自己学习英语的主要途径。
那么，芬兰中小学生通过什么途径从校外学习英语呢？表3给出了答案。
表2 芬兰学生校内、外获得接触英语机会的百分比(Gerard Bonnet(Ed.)，2004)表3 芬兰中小学生校外接触英语的环境和途径(Gerard Bonnet(Ed.)，2004)表3显示，13种途径中，影视、传媒对芬兰中小学生的英语学习影响巨大。
芬兰学生把看VCD光盘、看电影、听歌碟当作是校外接触和学习英语的第一、第二、第三重要途径。
13项途径中，分值最高的前三项途径相加的平均值分别达到了3.33（介于“经常”和“频繁”之间）。
换言之，芬兰学生通过影视媒体等途径获得了大量校外频繁接触、学习英语的机会。
此外，上网、看电视、玩电游的平均分值也接近3（“经常”）。
表3显示，芬兰中小学生校外接触英语的最重要的五个途径依次为：光碟、电影、歌碟、上网、电视。
