浅谈一体化教学质量的评价

基于一体化教学模式下的教学效果分析基于一体化教学模式下的教学效果分析引言：随着信息技术的快速发展和教育改革的不断推进，一体化教学模式逐渐在学校教育中得到普及和应用。

一体化教学模式是指以学生为中心，将多种教学手段、教学资源有机整合起来，在课程设计、教材选用、教学过程等方面进行整合，以提升学生的学习效果和能力。

本文将浅谈基于一体化教学模式下的教学效果分析。

一、一体化教学模式的特点1. 学生主体，关注个性发展：一体化教学模式注重激发学生的学习兴趣和主动性，尊重学生的个性差异，提供多样化的学习机会和方式，帮助学生全面发展。

2. 教学手段多样化：一体化教学模式不仅借助传统的教学方法，如讲授、讨论等，还结合了现代化的教育技术，如在线教学、多媒体教学等，以提供多元化的学习资源和体验。

3. 教学资源整合共享：一体化教学模式强调整合和共享各种教学资源，包括教材、科技设备、网络资源等，以提高教学效果和学生的学习体验。

4. 课程设计综合性：一体化教学模式认为课程是一个系统的整体，强调各个学科之间的联系和应用性，实现知识的融汇贯通。

二、一体化教学模式对教学效果的影响1. 提升学生的学习兴趣和参与度：一体化教学模式通过丰富多样的教学手段和资源，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地参与到学习中。

学生主动参与的学习过程可以提高教学效果，并激发学生的学习潜力。

2. 促进跨学科知识的整合与应用：一体化教学模式强调不同学科之间的联系和应用，促进学生对知识的整合和应用。

学生通过跨学科的学习，能够全面把握问题的本质，提高问题解决和综合能力。

3. 增强学生的合作与沟通能力：一体化教学模式鼓励学生间的合作学习和交流。

通过小组合作、讨论、项目研究等形式，培养学生的合作与沟通能力，使他们具备与他人合作解决问题和完成任务的能力。

4. 增强学生的创新与拓展能力：一体化教学模式通过提供丰富多样的学习资源和体验，激发学生的创新和拓展能力。

学生在多元化的学习环境中，能够灵活运用所学知识，提出问题、解决问题，并运用多种方式表达和展示自己的创意。

浅谈一体化教学【摘要】所谓理实一体化教学，就是将专业理论课与实习课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发学生主动学习的兴趣和激情。

这种教学方法，经尝试收到了较好的教学效果。

但如果在教学过程中教师把握不好教学环节，或教师根本只做形式上的理实一体化教学，那就不可能达到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习。

【关键词】一体化教学；教学模式；教学质量1 理实一体化教学模式的特点“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。

“理实一体化”教学模式试图在理论和实践上突破中等职业教育中传统的“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”及“学科化” 、“系统化”的教学模式的框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。

在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。

理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。

2 理实一体化教学模式的优越性采取“教、学、做、考”四位一体化教学模式，具有以下优越性：（1）打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力。

（2）能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。

（3）能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。

浅谈基于大概念统领下的教学评一体化✳——以科粤版“水的组成”为例摘要基于大概念统领下的教学评一体化是指基于大概念构建课程内容，确定该课程内容的核心知识等四个方面，并基于这四个方面确定具体的教学目标和评价目标。

基于“物质的组成”大概念设计水的组成课程内容，并展开教学评一致性的教学实践。

关键词大概念；教学评一体化；教学实践1 问题提出将知识结构化和有序化，帮助学生逐步地建构和理解结构化的学习内容，是促进素养落地的重要途径。

大概念是反应学科本质的思想方法或关键工具，它统摄或包含具体的学科知识，高度概括学科的主要观点和思维方式，总括地表达核心素养发展的要求，能够较为广泛地迁移应用和解释真实复杂的情境[1]。

《义务教育化学课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）指出，重视开展核心素养导向的化学教学，基于大概念统领下的课程内容教学，引导学生构建对物质及其变化的结构化内容[2]。

此外，《深化新时代教育评价改革总体方案》等纲领性文件强调“教育评价事关教育发展的方向”，可见教学评价改革已成为我国教育发展战略的重点。

新课标指出，教学评价是教学系统中确定教学目标是否实现的重要工具。

注重教学评一体化，倡导基于证据诊断和发展学生的核心素养[3]，是促进素养导向下结构化教学的重要教学策略。

基于大概念统领下的教学评一体化是指基于大概念构建课程内容，确定该课程内容的核心知识、基本思路和方法、重要的应用和态度、学生必做实验，并基于这四个方面确定具体的教和评目标。

综上，笔者试着以科粤版九年级化学《水的组成》为例，试着探讨如何基于大概念统领开展教学评一体化这一问题。

2 教学案例2.1多维课程内容的分析与设计整理分析新课标，“水的组成”在不同的学习主题中出现多次，建构“物质的组成”大概念统领下的结构化课程内容，即基于元素的宏观视角和分子、原子的微观视角认识水的组成。

从教材上分析，科粤版九年级《水的组成》编排在构成物质的微粒、辨别物质的元素组成等内容之后，是学生学习的第一个探究具体物质的组成，其承载教学功能的重要性不言而喻。

浅谈基于美术学科素养的“教学评一体化”的教学策略在当今社会，教育评估已经成为一种普遍且必要的教育实践。

在传统的教学评估中，通常仅针对学生的学习成绩进行评估，忽略了学生的其他潜能和能力的发展。

因此，为了全面了解学生的学习状况，提高教学质量，教学评价应该更加全面，兼顾学生的学科素养和美术素养。

美术学科是培养学生审美能力、绘画技巧和美学意识的一个重要学科，可以锻炼学生的观察力、创造力和动手能力。

因此，在教学评价中，应该考察学生的美术表现和美术素养发展。

这就需要建立一种基于美术学科素养的“教学评一体化”的教学策略，以挖掘学生的美术潜能，并促进其美术素养的全面发展。

首先，基于美术学科素养的“教学评一体化”的教学策略应该注重培养学生的美术表现能力。

美术表现能力是学生将自己的观察、体验和情感通过绘画等形式进行表达的能力。

在教学过程中，教师可以引导学生进行实践，通过观察、模仿、创造等活动，提高学生的美术表现能力。

评价方面，可以根据学生的作品进行评估，评判其表现能力的发展情况，同时也可以通过对学生的表演、演讲等形式进行评价。

其次，基于美术学科素养的“教学评一体化”的教学策略应该注重培养学生的美术创造能力。

美术创造能力是学生独立思考，自主创作的能力。

在教学过程中，教师可以提供一系列的启发性问题和创作任务，引导学生进行美术创作活动。

评价方面，可以根据学生的创作作品进行评估，评判其创造能力的发展情况，同时也可以通过对学生的创作过程和创作思路进行评价。

再次，基于美术学科素养的“教学评一体化”的教学策略应该注重培养学生的美术欣赏能力。

美术欣赏能力是学生对艺术作品进行感受、分析和评价的能力。

在教学过程中，教师可以通过引导学生参观美术展览、欣赏经典艺术作品等方式，培养学生的美术欣赏能力。

评价方面，可以通过学生的口头表述或书面作品进行评估，评判其美术欣赏能力的发展情况。

最后，基于美术学科素养的“教学评一体化”的教学策略应该注重培养学生的美术批判能力。

浅谈“工学一体化”教学为了满足技术、经济和社会发展对高技能人才的能力要求,适应学习者个性和职业发展需要,最大限度地实现有效的职业学习,培养“高素质”、具备良好“职业能力”的劳动者,职业学校普遍运用“工学一体化”教学模式。

笔者结合多年的职教经验,谈谈对“工学一体化”教学的认识。

一、“工学一体化”教学的适用性当前,各学校都在思考着课程改革这一课题:若职业学校继续沿用过去传统的教学模式,依然以教师为中心,采用单一的教授法,那么,这必然会成为制约职业学校教学质量提高的瓶颈。

所以,必须大胆进行创新、改革,把教学这一块阵地搞活,采用最有效的教学方式,让教师为中心教学变为学生为中心教学,以激发学生学习潜力,培养学生的综合职业能力,适应社会对职业技术学校学生的要求。

但是,教学理论那么多,学习方法那么多,如何选,如何改,是摆在职业教育工作者面前的一大难题。

因此,笔者认为,一个很重要的观点,就是“适合的就是最好的”。

笔者认为,正确的思想应该是:对不同的知识不同的学习环境下的学习,采取最有效的教学理论和方式,而不是照搬某一种学习理论。

例如,语文、数学、英语等文化课的学习,采用认知主义的学习理论,采用讲授的直接教学,显得高效而易于接受;而在学习过程性知识(职业技能知识)时,则采用工学一体化教学方法,采用以学生为中心的师生共同合作的方法,更利于培养学的生综合职业能力。

学习的质量和效率是衡量学习方法是否有效的标准,究竟采取哪种学习方法,主要以学习效果作为选择标准。

以“猪饲料的次好配方”为例。

一家饲料公司,为了研制物美价廉的饲料产品,聘请了国内一流的专家,希望他们能开发出最佳的饲料配方。

专家们经过研究,终于找到一种既节约成本又符合最优配置标准的饲料配方。

在拿到专家的配方后,公司的老板并没有露出兴奋的神情,而是小心翼翼地向专家团咨询:“能不能把次优的方案也给我?”一位专家十分不解:“这个已经是所有配方中最符合要求的配方。

经过我们的精密计算和研究,我们可以十分肯定地说,在国内甚至是世界范围内,不会再有更好的配方。

浅谈一体化教学中关于评价考核的探索与研究摘要:本文考察了目前在一体化教学过程中对于学生的评价考核的现状，对其进行思考,并对在教学过程中使用不同的评价考核方法，细化评价考核内容，观察学生对于评价考核结果的在意程度，初步总结了正确使用评价考核在教学活动中对于学生的激励作用。

关键词:一体化教学；评价考核；正向激励;近年来，技工院校的职业教育课程改革如火如茶。

教师的上课方式由传统学科型教学模式向任务驱动、项目导向等“教学做”一体化的教学模式转变，并取得了比较明显的教学效果。

课常教学中的评价考核是教学活动的重要组成部分，科学合理的评价考核方式可以促进教师教学过程管理，促进学生的自主学习，促进学生提高自身的综合素质和能力，能够真实的反应学生课堂学习内容的掌握情况。

因此，在一体化教学的实施过程中，对学生的评价考核尤为重要。

一、一体化教学过程中评价考核使用现状目前，评价考核随着教学模式的转变，由传统的教师单方面评价变为由学生自评、组长评价、小组互评、教师评价四部分相结合的模式，但在实际教学过程中每个部分都存在一定的问题。

（1））每个小组都有学习好的学生，也有学习不好的学生，在学生自评的环节中,经常性的出现学生对自己的表现打高分的情况；甚至有课程还没上，工作页还没有使用，学生就玩笑似的把每个部分的评价表填完。

（2）由于不够重视或者碍于同学之间的日常相处，各小组的组长在对组员评价时以及小组之间相互评价时，几乎每位小组成员的分数都一样，而且分数都比较高，使得每个学生几乎都是一样的成绩，不能真实客观的评价打分。

(3)教师对学生的评价依据主要有两方面，一方面在学生自评、组长评价、小组互评的基础上对学生进行评价，由于学生的不认真、不重视，导致教师受到影响，评价不够准确，另一方面，教师凭借自己对学生的个人印象进行评价，忽视了学生在日常课程中的表现，这对于部分学生求说并不公平。

二、一体化教学过程中评价考核使用的探索与试验为了解学生对于评价考核的意见，我在学生中做过一个不记名调查，要求学生针对课堂考核评价提些自己的想法、意见。

浅谈一体化教学一体化教学是职业学校正在探索和实践的教学模式，主要是为了解决专业理论课与实践课脱节的问题，使学生的动手学习与动脑学习更好地结合起来，提高学生学习的兴趣和积极性。

但是，从人才培养目标的高度来看，目前的一体化教学仅仅是局部的，大多数仅限于专业理论课与实践课的一体化，而占有较大比例的文化基础课和专业基础课并没有被纳入一体化教学的范围。

这种局部的一体化教学显然不能从根本上解决人才培养中出现的问题。

职业学校的任务是把学生培养成为符合企业要求的合格人才，因此必须对包括学生、企业要求和知识构建与能力形成在内的各个要素进行系统分析，才能从整体上把握一体化教学的改革与完善。

首先，根据建构主义学习理论和同化理论，职业学校的教学必须以学生原有的知识结构和能力特点为基础，遵循循序渐进的原则，一步一步地引导学生突破应试教育情况下的学习习惯和方法，逐步适应职业学校的学习和教学。

在这个阶段，教学的主要任务应当是通过与学生以前的学习内容和结构相似的课程教学，引导学生改变原来注重记忆和理解的思维方式，培养他们以应用为核心的思维习惯，提高他们驾驭和应用知识的能力。

因此，学生入学适应阶段的教学应当使教学内容和教学方法尽可能贴近并融入学生的生活，突出教学内容在生活、学习中应用的思维方式的训练，提高学生学习的兴趣和积极性。

其次，目前大多数职业学校专业基础课的教学目标仅限于本课程知识的掌握和理解，而不是以岗位工作中相应知识的应用方法、形式和条件等为教学目标，专业基础课的教学没有延伸到实践中，这就造成各专业基础课之间以及专业基础课与专业课之间教学内容和教学目标的相互割裂，而不是相互支持、相互促进。

因此，仅限于专业课与实践课的一体化教学并不能实现各课程教学的有效的相互配合，无法形成教学目标与人才培养目标的统一。

可见，系统规划与人才培养目标一致的各课程教学目标的一体化教学才能更有效地提高人才培养质量。

最后，职业学校是为企业相应的工作岗位培养人才的，因此，职业学校的教学目标和考核标准理应与企业要求一致，但是大多数情况下，二者并没有保持一致。

浅谈一体化教学改革摘要:一体化教学改革是适应新形式下职业教育特点的一种教学模式。

本文浅谈了一体化教学模式在教学中的应用。

关键词：一体化教学课程改革职业院校是为国家建设培养具有良好的职业道德、一定的科学文化知识和现代生产技能的技术工人的教育机构。

在搞好相关专业理论知识教学的同时，更要注重对学生进行操作技能的训练，以增强他们的动手能力和在生产中解决难题的能力，拉近学生与工人、企业之间的距离。

这是职业教育的一个主要特征。

为了使教学工作更充分地体现这一特征，走教学一体化的路子势在必行。

什么是一体化教学？大概归纳为两种形式。

目前我们的一体化教学是课程一体化教学形式。

所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学。

随着一体化教学的深化，我们计划在一体化教学的基础上进行模块化教学。

我们可按照教学计划要求，调整课题中理论实际操作的比例、教学手法、教学形式，以制作工具、零件和简单设备的制作等方式来完成基本操作的教学过程；根据学生以及教学条件加以调整形成诸多模块，以期达到最佳的教学效果。

一、传统教学模式存在的不足1.理论和实习教学不在同一场所，且每一教学课题的时间上也很难同步，出现教学内容脱节、教学进度不统一。

以我们的钳工教学为例，公差、制图等基础理论的教学进度在实际中远远跟不上实训的需要进度，这样就失去了理论指导实践的作用，而学生实习时只有按照实习指导教师讲授的内容实施操作。

2.专业理论课对学生来讲内容比较抽象，且教学方式大多数是传统的讲授法，较好的方法也只是采用多媒体教学，学生难懂、难学，造成学生对学习不感兴趣，甚至出现厌学的现象。

3.技工院校是培养高知识、高技术的专业技术人才，这种性质决定了课程的直观性、实践性强，理论教学时不能进行示范性操作指导，也不能动手演示。

在讲授知识时，理论教师虽然花费了许多时间和精力，学生仍然不知教师所云。

以钳工锯割课题为例，理论教师在讲授什么是近起锯、远起锯时很难讲解清楚，学生也很难接受和理解，教师如果在实训现场上边演示边示范讲解，学生就很容易掌握了。

251　一体化教学的含义一体化教学，通俗来讲就是理论教学和实践教学紧密的联系，不分割成两个独立的版块，边学边做，理论和实践融为一体的教学模式。

在具体教学中，实现理论教学与实践教学内容的一体化，在教学模式上不仅强调理论知识的必需性、重要性,更强调技能训练的规范性、实用性及创新性。

让学生通过技能技巧的形成，掌握认知规律，实现理论与实践的有机结合，真正成为具有一定理论知识和较强动手能力，又能满足岗位需求的实用型技能人才。

2　一体化教学的组织与实施一体化教学的组织与实施必须要有与之相匹配的硬件环境，要有理实一体化的实验实训基地，把理论教学放在实训基地完成，在实训基地内设置理论教室。

在理论教室完成本次上课内容，在实训教室完成与理论课内容一致的实操教学。

例如在讲授自动变速器中的液力变矩器、油泵、行星齿轮的内容时，要求学生在实操教室了解各部件的结构、工作原理，了解它们之间的连接关系，为后续的动力传动打下基础。

在组织与实施的过程中，为了让学生都有机会动手，根据学生的人数分成6人～8人一组，根据小组的数量，设置相应的工位，每个小组在一个工位上进行拆装训练，让学生在进行拆装的同时，又能了解零部件的结构与工作原理。

同时在进行实操教学时，应配备至少两名以上的实训教师，配合主讲教师完成本次教学内容，课时数根据内容每次应在2学时～4学时，为充分调动学生的积极性，提高动手能力，理论课时与实操课时为1∶1或1∶3。

课程考核方式为理论考试占40%，实操考试占50%，学习态度、纪律、出勤、安全文明操作、团队协作占10%，得出本门课程的总成绩。

3　一体化教学的场地与设备一体化教学的组织与实施必须要有与之相匹配的硬件环境，即对场地与设备的要求。

例如汽车运用与维修专业，在场地与设备上，应根据专业特点结合维修企业的厂区布局，分类设置整车实训区、钣金喷涂实训区、发动机实训区、底盘实训区、汽车电器实训区、新能源汽车实训区、后勤保障部门等。

每个实训区根据实际情况设置不同的实训教室，实训车型应紧密与市场主流车型相结合，即有欧美车系，也有亚洲车型，实训维修检测设备应与维修企业保持同步，让学生到企业后，很快就能上手操作。