如何提高初中生的阅读能力初探
庄浪县万泉中学靳宝霞
在今天这个信息高度发展的时代，必然地要求现代公民必须具备从纷繁芜杂的信息网中迅速提取有效信息的阅读能力。阅读能力对于一个人的一生来说是相当重要的，可以说阅读能力是人一生的一项基本技能，而这个技能的形成基本上是在中学确定的，所以对于初中生的阅读能力的培养和提高就显得尤为重要。阅读教学也是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务就是要提高初中生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这就是阅读教学的价值和作用的最根本的体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
要想提高学生的阅读能力，必须清楚阅读能力都包括什么。一般认为，阅读能力包括认读能力、理解能力、想像力、鉴赏力、记忆力、阅读速度等。因此，语文教学中作为老师的我们必须从思想上对阅读教学予以足够重视。
前苏联教育家苏霍林斯基说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”可见，初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学中落实德育教育的重要课题。如何在新课标的形势下，提高初中学生的阅读能力呢？
一、把握新课标阅读目标，确立阅读教学新理念
初中语文新课标的阅读教学目标体现了课程改革的新理念，体现了重视全面提高语文素养的基本要求，能帮助广大教师确立现代阅读教学新理念，重新认识阅读教学，进而改进自己的阅读教学实践。
关于初中阶段的阅读教学，“新课标”提出了非常具体明确的要求，重视阅读方式方法的实践、朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等方式应据材料的不同和提高学生阅读能力的需要选择运用。强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读方式重点强调以一种新型的学习方式“合作的方式”来解决阅读中的问题。“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。语文知识了解即可,语言知识融入“阅读”范畴，语法修辞知识应在阅读教学中依据理解课文的需要，随文学习，不再追求全面和系统。课外阅读强调培养学生的阅读兴趣，规定了课外阅读的对象和阅读量。总之，这些阅读教学目标体现了初中语文课程改革的新理念，体现了重视全面提高语文素养的基本要求，能帮助广大教师确立现代阅读教学新理念，重新认识阅读教学，进而改进自己的阅读教学实践。
阅读教学只有老师的观念转变了，才能指导自己的阅读教学，提高阅读教学效率，从而提高学生的阅读能力。
二、巧妙创设问题情境激发学生阅读欲望
有些学生不喜欢语文，为什么？原因就在于他们没有阅读欲望。传统的讲授式、简单的问答式、低层次的讨论式是一些教师常用的语文阅读教学模式。阅读教学中的“大一统”，“一刀切”不同程度地压抑了学生学习兴趣，挫伤了学生学习的主动性和探究性。作为语文教师要想提高阅读教学的质量那就要想方设法让学生积极参与，激发他们的阅读欲望和热情。那巧妙创设阅读情境不失为一种很好的方法。
1、创设语文情境，利用多媒体创设语文情境，具有生动，形象逼真的特点，有让人宛如身临其境的感受，既提供了阅读的情境，又能很快地引起学生的阅读欲望。
2、创设问题情境，一个巧妙的设问，是一支点燃学生阅读欲望的火把。这些有创意的问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本进行交流的热情。创设一定的问题情境，可
激发学生的阅读欲望，能够让学生通过回忆联想，建立新旧知识的联系，提高学生运用知识解决问题的能力，进行创造性思维，培养创造性的阅读能力。
不过，问题不是随便设计的，应该注意有思维训练的价值，要有利于学生从整体上把握阅读的内容，要有趣味性、灵活性和启发性，切忌那种不用任何思考就可以作出回答的问题，看起来很热闹，其实一点效果也达不到，反而会阻碍学生思维，无益于阅读能力的提高。还可以让学生自我设计一些问题，把提问的主动权交给学生，鼓励学生多问、善问并能试着解问，事实上“发明千千万，起点在一问”，学生的创新意识就来自——“问”，如果学生在阅读过程中真正善问的话，学生的创新精神，创造能力，阅读能力的培养就能落到实处，达到预期的目的，效果也就非常明显了。
三、自读与教读相结合，切实提高阅读效果
初中阶段的阅读教学不同于小学阶段的老师全盘领读，更不同于高中大学的完全自读。初中生的阅读能力虽说有了小学的基础，但还是不够的，学生还不能完全领会作者的文意及写作意途和对学习的领悟。所以我们在阅读教学时主张自读与教读要有机结合，从而确实能提高课堂阅读教学效果。自读要求学生运用自己已有的知识，独立阅读课文，理解课文。教读要求教师对学生的阅读作必要的启发、点拨和讲解。激发学生与文本对话的兴趣，指点如何与文本对话的门径，帮助克服对话中遇到的困难，从而引导学生读懂课文并进行阅读训练。
教读要为自读服务，带动学生的自读。教师要始终守望自读是教读的基础，也是教读所追求的目标。在教读过程中，一方面教师通过教读要给学生以必要的讲解，释疑，示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位。并给教师以信息反馈，从而教师可以及时调整和改进阅读教学的步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系，相互作用的两个方面，缺一不可。
实践证明，自读与教读的有机结合可合课堂阅读教学效果相得益彰。
四、教给学生科学的阅读方法
阅读的意义就在于读者与作者进行的心灵对话。而阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。学生阅读文本时如何才能很快走进文本，理解文章，抓住文章的主旨内容，明白作者要表达什么，这需要掌握一定的科学阅读方法，课堂阅读教学的主要目的就在于此。
好的阅读方法可以起到事半功倍的效果，在学生阅读之前，教师有必要作一些必要的具体辅导：或提纲挈领、或释疑解难、或布置任务。教师适当的点一下，学生读起来要省力得多，理解起来也较容易。另外对于不同的读物要用不同的阅读方法。如果对所选择的书籍或杂志只想作一般的知识性了解，可选用泛读或略读；如果所选择的是文情并茂的佳作，想品位其中的优美文字，感悟人物的悲欢离合，则采用精读或细读。当然，在阅读过程中，要学会圈、点、钩、画一些重要词句段。阅读时学生必须有阅读笔记，认真做好记录，对所摘录的文字要注明出处，以便需要时查询。阅读结束后要及时写阅读体会。在阅读课上，教师不妨有意识地提供一些文章让学生揣摩，或从内容上，或从形式上，或从语言上，或从具体的艺术手法上，给学生以熏陶和启迪。这样，在教师适当的方法指导下，学生的阅读能力肯定会在潜移默化中有所提高。
五、适时、适当地评价学生的阅读能力、分享学生的阅读成果
阅读的成果需要有人和我们一起分享。学生的阅读和成人的阅读是不一样的，他需要有人和他分享他所得到的一些东西，得不到别人的评价，他就没有了前进的动力，作为老师，我们期待式的评价，建设性的评价对他们来说起到了鼓励和激励的作用，不可忽视。
在中学阶段，我们文老师要多使用鼓励性语言，客观公正全面地描述学生的阅读能力发展状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握到什么程度，并能适时地指出存在的不足，指出努力的方向，树立学生的自信，促进学生进一步发展。
