江苏省职业学校
理论课程教师教案本( ——学年第学期)
专业名称
课程名称《公差配合与技术测量》授课教师成军民
学校
授课主要内容或板书设计
授课主要内容或板书设计
授课主要内容或板书设计
3、按几何特征分
（1）轮廓要素：构成零件外廓能为人们直接感觉到的要素。
（2）中心要素：轮廓要素对称中心所示的点、线、面各要素。
四、形位公差的标注方法（举例说明）
1、被测要素的标注方法
采用框格标注。框格可水平或垂直放置，从左到右或从下到上依次为公差项目符号、公差值、基准。指引线引出时必须与框格垂直，指向被测要素时必须注意：
1）区分被测要素是轮廓要素还是中心要素；
2）区分指引线箭头指向公差带的宽度方向还是直径方向。
2、基准要素的标注方法
注意区分基准要素是轮廓要素还是中心要素。若为中心要素，基准符号的连线应与该要素的尺寸线对齐。
3、形位公差的简化标注见图4-7、4-8。
4、形位公差有附加要求时的标注见表4-2、4-3。
0.008 φ0.05 A
○A
0.05 A
二、公差框格在图样上的标注
用带箭头的指引线将框格与被测要素相连，按以下方法标注。
1）当公差涉及轮廓线或表面时，将箭头置于要素的轮廓线或轮廓线的延长线，但必须与尺寸线明显地分开，如图所示。
2）当指向实际表面时，箭头可置于带点的参考线上，该点指在实际表面上，如图所示。
3）当公差涉及轴线、中心平面时，则箭头的指引线应与尺寸线的延长线重合，如图所示。
4）当对同一要素有一个以上的公差特征项目要求时，为方便起见可将一个框格放在另一个框格的下方，如图所示。
5）当一个以上的要素作为被测要素，如 6个要素，应在框格上方标明，如“6X”、“6槽”、如图所示
6）如果要求在公差带内进一步限定被测要素的形状，则应在公差值后面加注符号，见表4--2。
7）对几个表面有同一数值的公差带要求，其表示方法如图所示。
8）用同一公差带控制几个被测要素时，应在公差框格上注明“共面”或“共线”，如图4—24、图4－25中所示。
9）局部限制的规定
A．如对同一要素的公差值在全部被测要素内的任一部
分有进一步限制时，该限制部分（长度或面积）的
公差值要求应放在公差值的后面，用斜线相隔、这
种限制要求可以直接放在表示全部被测要素公差要
求的框格下面，如图所示。
B．如仅要求要素某一部分的公差值，则用粗点划线表示其范围，并加注尺寸，如图所示。
C．如仅要求要素的某一部分作为基准，则该部分应用粗点划线表示并加注尺寸，如图所示。
10）理论正确尺寸的标注。对于要素的位置度、轮廓度和倾斜度，其尺寸由不带公差的理论正确位置、轮廓或角度确定，这种尺寸称“理论正确尺寸”。
理论正确尺寸应围以框格，零件实际尺寸仅是由在公差框格中位置度、轮廓度或倾斜度公差来限定，如图所示。
授课主要内容或板书设计
对被测实际要素评定的误差值为最小。
（2）形状误差值的评定
评定形状误差时，形状误差数值的大小可用最小包容区域（简称最小包容区域）的宽度或直径表示。
3个区域比较，引出最小条
件、最小区域的概念，用以
评定形状误差。
2、位置误差的评定
*定向误差是被测实际要素对一具有确定方向的理想要素的变动量，该理想要素的方向由基准确定。
定向误差值用定向最小包容区域（简称定向最小区域）的宽度或直径表示。定向最小区域是指按理想要素的方向包容被测实际要素时，具有最小宽度或直径的包容区域。
通过定向误差的评
定分析，比较定向
最小区域与最小区
域的差别。
*定位误差是被测实际要素对一具有确定位置的理想要素的变动量。该理想要素的位置由基准和理论正确尺寸确定。
定位误差用定位最小包容区域（简称定位最小区域）的宽度或直径表示。定位最小区域是指以理想要素定位来包容被测实际要素时，具有最小宽度或直径的包