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初中语文教师如何开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
作为初中语文教师，如何开展小组合作学习，让学生在合作中共同成长呢？首先，教师应该明确小组合作学习的目标。
小组合作学习不仅仅是为了让学生在学习中相互帮助，还要培养学生的团队合作意识和能力。
因此，在开展小组合作学习之前，教师应该明确学生需要达到的目标，例如提高阅读理解能力、培养表达能力等。
只有明确了目标，才能更好地引导学生进行小组合作学习。
其次，教师要合理组建学习小组。
学习小组的组建应该根据学生的个性特点和学习水平进行合理搭配。
一般来说，可以根据学生的学习成绩、兴趣爱好等方面进行分组。
同时，教师还可以根据学生的学习风格和个性特点进行搭配，例如将善于思考的学生和善于表达的学生放在一起，以促进彼此的成长。
接下来，教师应该明确小组合作学习的任务和要求。
在小组合作学习中，教师可以给每个小组分配一个任务，例如阅读一篇文章并进行讨论，或者完成一道作文题目等。
同时，教师还应该明确每个学生在小组中的角色和要求，例如组长负责组织讨论，秘书负责记录讨论内容等。
通过明确任务和要求，可以让学生在小组合作学习中更加有针对性地进行学习。
然后，教师应该提供必要的指导和支持。
在小组合作学习中，学生可能会遇到各种问题和困难，教师应该及时给予指导和支持。
例如，当学生在讨论中遇到争论时，教师可以引导他们从不同角度思考问题，促进他们的思维碰撞；当学生在写作过程中遇到困难时，教师可以给予必要的写作技巧和建议。
通过提供指导和支持，可以帮助学生更好地进行小组合作学习。
最后，教师应该及时进行评价和反馈。
在小组合作学习结束后，教师应该对学生的表现进行评价，并及时给予反馈。
评价和反馈不仅仅是对学生的学习成果进行评判，更重要的是针对学生的学习过程和合作能力进行评价。
通过评价和反馈，可以让学生及时了解自己的不足之处，并在以后的学习中进行改进。
总之，初中语文教师要开展小组合作学习，需要明确目标，合理组建学习小组，明确任务和要求，提供指导和支持，以及及时进行评价和反馈。
学校家庭社区三结合教育工作的说明报告我校每学期都扎实开展“三结合教育”。
把家校互联当成管理学生的一个利器。
不仅在学校管理学生，也要把管理学生的阵地放到家庭。
一、学校教育——品德修养的重要园地1、文化育人。
把民族文化的传承教育纳入学校的课程建设。
我们从学校传统出发，结合整体建设发展的目标，开掘课程资源，开发出了具有民族文化特色的课程，即儿童民族民间活动指导。
学校在环境方面实现了立体的教育氛围，每一层教学楼一个主题，分别用一种富有民族意味的学生美术作品装点走廊班级和专用教室的布置也相对紧扣校园文化建设的主题。
让学校一切的时空和资源都成为传承优秀文化要素和资源。
2、活动育人。
我们引导学生参与制订制度、参与执行制度和检查制度落实情况，让学生成为学校的小主人。
在落实制度方面，我们积极让学生参与检查、指导工作，有时甚至把检查权、评比权直接交给学生，让学生在相互检查中增强责任感和主动性，让每一个班级中的每一个学生都参与执行制度情况的检查。
二、家庭教育——品行养成的首要阵地1、制度保障。
我校的家长学校工作主要依靠三支队伍，一支是以校长为首，行政参与的家庭教育管理队伍，负责家长学校正常教学工作的开展；一支是家长学校讲师队伍，由校长挂帅，教训主任、德育骨干、社区代表、状师、生理工作者及好家长代表、班主任组成，做到师资队伍多元化；一支是由家长代表组成的家长委员会，负责监督家长学校各项工作、相同家长与学校适时组织家长对学校的各项工作提出合理化建议。
三支队伍亲昵共同构成家庭教育的科学网络，为家庭教育顺利开展提供了保障。
2、形式多样。
家长活动灵活多样，受到一致好评：①举办家庭教育讲座，通过讲座帮助家长确立新的理念，确立新的质量观，全面发展的高素质的人才观。
②根据不同情况召开小型座谈会，召开部分学生家长会，从各角度探讨学生的惯、品德的养成。
③平时及时与家长联系：一方面鼓励家长校访，一方面将学生在校情况通过各方式（家访、家长会、家校联系卡、一线通、发家长信、）及时与家长取得沟通，取得家长的支持与配合。
初中语文培训小组学习计划一、学习目标1. 提高学生的语文素养，包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等方面。
2. 增强学生对古诗词、文言文的理解和欣赏能力。
3. 培养学生对中华传统文化的热爱和认同感。
4. 培养学生对当代文学作品的欣赏和理解能力。
5. 培养学生的创造力和表达能力。
二、学习内容1. 古代文学作品欣赏，如古诗词鉴赏和文言文阅读；2. 当代文学作品欣赏，包括小说、散文、诗歌等；3. 语文知识的系统学习，如修辞手法、修辞方法、文学常识等；4. 语文写作训练，包括作文写作、句式改写、作文点评等；5. 口头表达能力的培养，如朗诵、演讲、辩论等。
三、学习方法1. 多读书，多写作。
通过阅读大量的文学作品来提高语文素养，通过不断的写作来提高写作能力。
2. 多思考，多交流。
在学习中注重思考问题，和小组成员进行交流讨论。
3. 多实践，多尝试。
通过不断的实践练习来巩固所学的知识，通过尝试不同的表达方式来提高表达能力。
4. 多欣赏，多品味。
学习不同类型的作品，丰富自己的文学鉴赏能力。
四、学习活动安排1. 每周一次小组讨论会，交流学习心得，共同解决学习中的问题。
2. 每周一次文学作品分享会，每位成员分享一篇自己喜欢的文学作品，并进行点评和讨论。
3. 每周一次课堂学习，进行语文知识的系统学习，包括古代文学作品和当代文学作品的欣赏，语文写作训练等。
4. 不定期举办朗诵比赛、写作比赛、演讲比赛等活动，提高成员的口头表达能力和写作能力。
五、学习资源1. 提供丰富的文学作品，包括古代文学作品和当代文学作品。
2. 提供精美的书籍、文学期刊，激发学生的阅读兴趣。
3. 布置有针对性的作业，对学生进行个性化的指导。
4. 提供语文知识学习资料，包括经典名著解读、语文知识点详解等。
六、学习评价1. 对学生的学习成果进行定期测评和总结，给予积极的鼓励和提出改进建议。
2. 对学生的文学作品进行点评和指导，引导学生不断完善自己的作品。
3. 组织学生参加文学比赛、诗歌朗诵比赛等活动，提高学生的语文素养和表达能力。
初中语文组小组合作学习方案一、方案背景随着教育的深入推进，传统的教学模式越来越难以满足学生发展的需求。
小组合作学习作为一种全新的教学模式，被越来越多的学校和教师所接受和应用。
小组合作学习既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的合作意识和团队精神。
因此，初中语文组小组合作学习方案具有重要的意义。
二、方案目标1.培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的合作能力和沟通能力。
2.激发学生的学习兴趣，提高学生对语文学科的兴趣和热爱。
3.提高学生的学习效果和学习成绩，培养学生的综合素质。
三、方案内容1.小组成员的确定：学校将学生按照年级、性别、学习水平等因素进行分组，尽量保证每个小组成员之间水平相当。
2.小组合作学习的进行：（1）合理安排学习任务：老师根据教学大纲和学生的实际情况，设计适合小组合作学习的任务和活动。
（2）明确小组分工：学生在小组合作学习过程中，可以按照自己的特长和兴趣进行分工，包括组长、文艺总监、记录员等，保证小组学习的有序进行。
（3）使用小组讨论：学生在小组学习中，可以进行小组讨论，共同解决学习中的问题和难题。
老师可以提供一些引导性的问题，引导学生深入思考和互相交流。
（4）学习成果展示：学生在小组合作学习完成后，可以进行学习成果的展示，如小组报告、演讲、展板等形式。
通过展示，可以增加学生之间的互动和交流。
3.教师的角色转变：（1）引导者和组织者：教师需要引导学生进入小组学习的状态，明确学习任务和目标，并对学生的学习过程进行组织和管理。
（2）辅导者和指导者：教师在学生小组学习过程中，可以进行个别辅导和指导，帮助学生解决学习中的问题和困惑。
（3）评价者和反馈者：教师需要及时对学生的学习过程和学习成果进行评价和反馈，以促进学生的进一步发展。
四、方案实施1.逐步推进：初中语文组小组合作学习是一个长期的过程，需要学校逐步推进，从小组合作学习的理念、目标引入，再到具体的实施和评价。
2.培训教师：学校可以组织相关培训，帮助教师全面了解和掌握小组合作学习的理论和实践，提高教师的专业能力和教学水平。
初中语文学习小组管理计划一、小组成员介绍1. 小组成员：该小组的成员包括班级内对语文学习有浓厚兴趣的同学，共有8人。
2. 组长：小组长由学生自愿申请，最后由全组成员投票选举产生，负责组织小组学习计划，协调小组内部事务。
3. 学习委员：每周轮换一个同学担任学习委员，帮助组长和成员规划学习，协调组内事务。
4. 团队成员：其余组员各自有不同擅长的方面，形成学习互补。
二、小组宗旨1. 提高语文学习兴趣，增强学习动力。
2. 共同探讨、交流、提高语文学习水平，努力争取在期末考试中取得好成绩。
三、小组建设1. 小组内部建设：组长带领全组成员开展“互帮互助”的学习模式，使得组员之间的互相激励，加强整体学习氛围。
学习委员与组长共同制定学习计划，监督学习进度，并及时与组员汇报。
2. 小组外部建设：组长与组员合作，争取班主任和老师的支持与帮助，增加小组的发展空间。
四、学习计划与安排1. 晚自习时间安排每周确定两次固定的晚自习时间，小组成员集体学习，相互监督。
2. 学习内容安排a. 课外阅读：计划每月推荐一本课外读物，组员阅读后在小组内分享所得。
b. 学习方法：不定期组织学习方法的研讨，培养良好的学习习惯。
c. 作文训练：每周组织一次作文训练，促进写作水平的提高。
3. 学习任务安排每两周确定一个语文知识点进行深入学习，全组成员共同针对此知识点进行总结、练习、讨论。
4. 学习评价及激励机制a. 学习成绩进行月度评价，充分肯定每个成员的学习成绩，对于成绩提高显著的组员给予表扬。
b. 组织每月一次小组学习讨论会，互相交流探讨学习方法、经验和心得。
c. 开展学习比赛，激发小组成员的学习热情，提高学习积极性。
五、组织活动1. 每月一次小组活动在小组成员互相协调的情况下，组织一次语文学习主题活动，可以是讲座、讨论、演讲或其他形式的活动。
2. 参与竞赛小组成员可根据自己的兴趣和特长积极参与语文类的竞赛，鼓励挑战自己，争取更好的表现。
初中语文课堂小组合作第一篇范文：初中语文课堂小组合作探究实践在当前的教育环境中，小组合作学习作为一种有效的教学策略，越来越受到教师们的青睐。
它不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的团队协作能力、创新思维和问题解决能力。
本文以初中语文课堂为例，探讨如何有效地开展小组合作学习。
一、小组合作学习的内涵与价值1.1 内涵小组合作学习是指在课堂教学中，教师将学生分成若干小组，让学生在小组内分工合作，共同完成学习任务的一种教学组织形式。
小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
1.2 价值（1）提高学习效率：小组合作学习可以将课堂还给学生，让学生在互动交流中碰撞出火花，从而提高学习效率。
（2）培养团队精神：小组合作学习有助于培养学生之间的信任、尊重和互助，使学生学会与他人合作，共同达成目标。
（3）激发学生潜能：小组合作学习鼓励学生发表自己的观点，激发学生的创新思维和问题解决能力。
（4）增强师生互动：小组合作学习使得教师可以从全局的角度观察学生的学习情况，更好地进行教学指导。
二、初中语文课堂小组合作学习实践2.1 分组策略在开展小组合作学习时，教师应根据学生的学习水平、性格特点等因素进行合理分组。
一般建议采用“异质分组”的方式，即每个小组内的成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，以便于学生在小组内互相学习、互相帮助。
2.2 任务设计教师在设计小组合作学习任务时，应充分考虑任务的挑战性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
任务可以包括课内文本解读、课外阅读分享、语文实践活动等。
2.3 过程指导在小组合作学习过程中，教师要注重对学生进行有效的指导。
如在文本解读环节，教师可以引导学生运用“批判性思维”进行阅读，鼓励学生提出自己的观点，并进行论证。
2.4 评价机制为了确保小组合作学习的实效性，教师应建立合理的评价机制。
评价可以分为过程性评价和结果性评价两部分，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。
初中语文教学中的合作学习与小组活动设计随着教育理念的不断更新和改进，合作学习在初中语文教学中的应用越来越受到重视。
合作学习是指学生在小组内相互合作、共同完成任务的学习方式。
通过合作学习，可以培养学生的合作意识、团队精神和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在初中语文教学中，如何设计有效的小组活动是关键。
首先，小组成员的分组应根据学生的特点和能力进行合理搭配。
每个小组应包含不同能力水平的学生，既有优秀生，也有普通生和较弱生。
这样可以促进学生之间的相互学习和互补，使每个小组都能发挥出最佳的学习效果。
其次，小组活动的任务要具有一定的挑战性和趣味性。
任务过于简单容易导致学生的兴趣不高，任务过于复杂则容易让学生感到无力应对。
因此，教师在设计小组活动时应根据学生的实际情况，合理设置任务的难度和复杂度，使学生既能够完成任务，又能够感到挑战和成就感。
同时，小组活动的目标要明确，任务要具体清晰。
学生需要清楚知道自己在小组活动中的角色和任务，以便能够更好地配合和合作。
教师可以通过明确的任务要求和评价标准，引导学生明确自己的任务和目标，提高学生的学习动力和主动性。
此外，小组活动的时间安排也需要合理。
小组活动的时间不宜过长，以免学生在长时间的合作学习中产生疲劳和厌倦感。
同时，小组活动的时间也不宜过短，以免学生无法充分展示自己的能力和发挥团队合作的优势。
因此，教师应根据任务的难度和学生的实际情况，合理安排小组活动的时间，使学生能够在适当的时间内完成任务并进行总结和反思。
最后，小组活动的评价和反馈也是至关重要的。
教师应及时对学生的小组活动进行评价和反馈，肯定学生的优点和努力，并指出需要改进的地方。
这样可以激励学生的学习兴趣和积极性，促进他们在合作学习中的成长和进步。
综上所述，合作学习与小组活动在初中语文教学中的重要性不言而喻。
通过合作学习，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果和学习兴趣。
而设计有效的小组活动则是实现合作学习目标的关键。
初中语文高效课堂教学中的合作学习策略在现代教学中，合作学习已成为一种常见的教学策略。
合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，激发他们的学习兴趣和积极性，同时也能够培养学生的协作能力和团队精神。
在初中语文教学中，合作学习也是一种非常有效的教学策略。
本文将介绍一些初中语文高效课堂教学中的合作学习策略。
一、小组合作学习小组合作学习是一种常见的合作学习策略，它可以鼓励学生之间进行交流和合作，从而更充分地理解和应用所学知识。
在初中语文教学中，小组合作学习可以采用以下步骤：1. 将学生分成小组，每组3-4人；2. 每组选举一名组长，负责组织讨论和协调小组工作；3. 教师出示一个问题或任务，要求学生在小组内进行讨论，共同解决问题或完成任务。
例如，教师可以出示一篇课文，要求学生在小组内读懂课文，并就其中的问题和主题展开讨论。
或者教师可以要求学生在小组内进行一个小剧场表演，模拟课文中的场景和人物。
通过小组合作学习，学生可以从其他同学的讨论中获得新的思路和想法，也可以在协作中体验到成功和失败的感受。
此外，小组合作学习还可以促进学生的团队精神和领导力。
二、角色扮演学习角色扮演学习是另一种有趣且有效的合作学习策略，它可以使学生更深刻地理解和应用所学知识，同时也可以培养学生的表演能力和创造力。
1. 教师选取一篇课文或一个场景作为故事情节，告诉学生每个人都需要扮演一个角色；2. 教师为每个角色配备一个任务或一个情感目标，要求学生在扮演过程中达到该目标；3. 学生在扮演过程中需要通过对话、动作和语气来表达自己的角色形象和情感感受。
例如，教师可以选取《三个火枪手》中的一段场景，让学生扮演不同的角色，如达达尼昂、阿拉密斯和波尔多斯等。
教师可以为每个角色提供一个任务或目标，如达达尼昂需要保护自己的朋友，阿拉密斯需要维护正义，波尔多斯需要解决一些难题。
通过角色扮演学习，学生可以身临其境地感受角色的情感和行为，深入探究课文中的深层含义和象征意义。
初中语文高效课堂教学中的合作学习策略合作学习是指学生通过共同合作、相互交流和建立合作关系，共同完成学习任务的一种学习方式。
在初中语文高效课堂教学中，合作学习策略能够有效提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将介绍几种适合初中语文高效课堂教学中的合作学习策略。
一、小组合作学习小组合作学习是指将学生划分为几个小组，让小组内的学生相互合作，共同完成学习任务。
小组合作学习可以提高学生的交流能力、团队合作能力和创造力。
在初中语文课堂上，可以采取小组合作学习策略进行文本解读、讨论和写作等活动。
教师可以将一篇课文分成若干部分，每个小组负责解读一部分，然后小组之间展开讨论，最后整个班级共同完成课文的整体理解与解读。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能培养学生的合作意识和学习能力。
二、角色扮演学习角色扮演学习是指学生在学习中扮演不同的角色，通过模拟情景和角色，进行交流和互动，提高学习效果。
在初中语文课堂中，可以采取角色扮演学习策略进行文学作品的演绎和情境体验。
教师可以将一篇经典的文学作品拆分成若干个情节，让学生分别扮演不同的角色，通过演绎、对话和互动，来理解和感受文学作品的内涵和情绪。
通过角色扮演学习，学生可以全身心地投入到学习中，提高对文学作品的理解和体验，同时也培养学生的表达和合作能力。
三、对等教学对等教学是指在学习过程中，学生彼此之间的地位和角色平等，通过交流和合作，共同完成学习任务。
在初中语文课堂中，可以采取对等教学策略进行文学鉴赏和写作指导。
教师可以给学生一篇名人名言，要求学生根据自己的理解和感悟，进行写作和交流。
在对等教学中，学生不仅可以通过交流和合作增进对作品的理解，还能够从彼此的观点和见解中学习和借鉴，从而提高学习效果。
合作学习是初中语文高效课堂教学中的一种重要策略。
通过小组合作学习、角色扮演学习、对等教学和互助学习等策略，可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的合作意识和学习能力。
教师应根据不同的教学内容和学习任务，灵活运用各种合作学习策略，激发学生的学习潜力，促进学生的全面发展。
语文小组合作学习计划一、学习目标1. 提高语文阅读能力：通过阅读名著和优秀文学作品，提高语文阅读的能力，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
2. 提升写作水平：通过学习写作技巧和写作方法，提高学生的写作水平，培养学生的表达能力和思维能力。
3. 激发语文学习兴趣：通过多种形式的语文活动，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、学习内容1. 课外阅读：每周安排一定的时间，组织学生进行课外阅读，选择一些优秀的文学作品，例如《红楼梦》、《西游记》等，通过阅读提高学生的语文阅读能力和文学鉴赏能力。
2. 写作指导：每周进行一次写作指导课，教授学生写作的基本技巧和方法，同时布置一些写作任务，例如记叙文、议论文、说明文等，提升学生的写作水平。
3. 朗诵演讲：定期组织学生进行朗诵演讲活动，让学生通过朗诵演讲来锻炼表达能力和口头表达能力，培养学生的自信心和表达能力。
4. 语文游戏：开展一些有趣的语文游戏活动，例如语言游戏、词语接龙等，激发学生对语文学习的兴趣，增强学生的语文学习积极性。
三、学习方法1. 合作学习：鼓励学生之间互相交流，相互学习，在小组内相互督促，互相帮助，提高学习效果。
2. 多元学习：通过多种形式的学习活动，如阅读、写作、演讲等，让学生在不同的学习环境中获取知识，提高学生的综合能力。
3. 主动参与：鼓励学生在学习中积极主动，参与各项学习活动，争取更多的学习机会和成长空间。
四、教学安排1. 每周一次阅读课：组织学生一起阅读名著和文学作品，鼓励学生分享阅读体验和心得。
2. 每周一次写作指导课：教授学生写作的技巧和方法，同时布置一些写作任务，鼓励学生多练多写。
3. 定期举行朗诵演讲活动：每个月定期举行一次朗诵演讲活动，鼓励学生积极参与，展现自己的表达能力。
4. 不定期组织语文游戏活动：根据学生的学习情况和需求，不定期组织一些有趣的语文游戏活动，增加学生的学习乐趣和学习动力。
五、评估方式1. 学生评价：鼓励学生对学习活动进行自我评价，对自己的学习情况进行分析，及时调整学习方法和学习计划。
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篇一：初中语文小组合作学习的实施策略
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初中语文
小组合作学习的实施策略
作者：李明亮
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》20XX年第10期摘要：语文小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
本文对小组合作学习存在的问题进行了分析，并提出了相应的实施策略。
关键词：语文教学；小组合作学习；现状分析；实施策略
中图分类号：g424文献标识码：A文章编号：1992-7711
（20XX）10-062-1
一、小组合作学习现状分析
1.重“合作”轻“自主”。
据笔者观察常有几种情况：学生能做的事不让学生去做。
如了解作者和文常及写作的时代背景等，生难字的书写和注音。
视小组学习为小组交流，只讲不写。
课堂上经常教师讲一阵之后即要求学生小组内讨论，随即一半学生调过头去，一阵“热闹”之后，没有经过思考或充分的思考，学生很难说有什么收获。
不少的学生只动口，不动手，部分学生处于零思考、零动笔状态。
小组内学习时间太少，学生自主学习的时间被大量剥夺。
2.重“形式”轻“探究”。
形式上的分组不等于合作，形式上的讨论不等于探究。
在现在教学中，老师迫于教学指标的压力，舍不得给时间让学生适当的独立思考；有时为了响应课改，为了活跃课堂的气氛，老师安排学生探讨的问题也只是过于简单的问题；就是公开课上老师也不会让学生各抒己见，喊几个学生作交流发言，代表自己说出备课中设计好的答案，似乎这样老师才会放心。
这样没有经过学生独立思考就匆匆展开的讨论，而导致讨论流于肤浅。
3.重“主体”轻“主导”。
目前，合作学习中教师的作用被越来越淡化，教师的主导作用被忽略，为了强调合作，有的教师把课堂的时间大多用在提问、讨论、表演等形式上。
有时合作成了聊天，表演成了“闹花灯”，教师只能成为看
客。
这样久了，合作就走向放任自流的境地，必然使老师和学生丧失了合作的兴趣。
4.重“结果”轻“过程”。
随着课改的深入，当今的课堂合作学习中出现了重“结果”轻“过程”的现象。
其一，有些教师缺失事业心，急功近利，追求的只是升学率。
其二，学生很注重现实，重视问题的答案而不是获取答案的过程、方式。
因此教师在教学中只关注学生回答问题的准确与否，而对学生合作的参与程度、思维流程、合作意识与情感态度不作应有的关注。
二、小组合作学习的实施策略
1.合作内容
篇二：初中语文小组合作学习经验谈
初中语文小组合作学习经验谈
随着新课改的进行，小组合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐，但是，真正要将小组合作学习行之有效的开展，绝非易事。
随着深入的教学实践，小组合作学习自然又演变出新的问题。
我在过去实践的基础上发现，语文小组合作经常停留在背背书、收集资料、精彩文段阅读等比较浅层次的合作，因此，经过大量的调查，深入分析，希望做进一步的深度探究。
（一）将目标泛化变为具体有效化
实践中一些教师往往重视备教材，忽视备学生；重视教
学目标展示，忽视具体可操作性，重视小组学生知识积累，忽视小组成员的个性发展。
这样的教学目标往往使学生无从下手合作，或者合作效果一般。
因此，教师要做好有效的学前决策，提高教学目标设计的有效性首先将教学目标具体化，有效开展课堂小组合作学习首先是建立在有效的教学目标基础之上。
在教学设计阶段，教师应有意识地兼顾学科教学目标和合作技能目标——关
注语境体验和语言实践，落实听、说、读、写能力的目标和指导；注重思维培养和个性发展，在对知识积累、分析和吸收的同时，让思维的深刻性、严密性、广阔性分别得到有效发展；重视合作交往和共同体验，发掘蕴含在教学内容中的人文价值，接受思想熏陶，实现人格意志、道德情操、审美情趣的提升与整合。
其次为合作小组成员制定成长目标和计划。
合作学习的成长目标可参照教学目标制订，但它比教学目标更关注个体的学情。
因为每个
学生的发展方向和发展水平都是不一致的，不同的学生在合作学习中希望自己达到和实际能够实现的目标更是各
有不同。
为此，成长目标和计划的制订应包括集体成长计划和个人成长计划两方面。
（二）将内容随意变为合理有效化
合作学习内容的设置随意性大，一些问题或缺乏思维容
量，或过多过滥，或缺乏梯度，或操之过急，或脱离语文的特性，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂，这都无法激发学生参与讨论的兴趣。
因此，教师必须根据教材和学生的能力，保证内容能激发学生合作探究的兴趣，那么，究竟什么样的教学内容才适宜合作学习呢？一是有一定探索性、挑战性的内容；二是某些方法、结果容易出现分歧的内容；三是方法不确定、答案不惟一的开放性内容；四是大部分都有意见要发表的内容；五是课内向课外适当扩展和延伸的内容。
如我在教学人教版八年级下册《罗布泊，消逝的仙湖》时，就结合现实生活，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。
这节课的设计主要是通过小组合作交流的方式，让学生在读、说、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，从而体会人类从中应吸取的教训，感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。
所以，这节课的目标定位为：朗读课文，理解课文内容；学习对比和引用数据的方法；增强环保意识。
同时平时所说的研究性学习方式在本节课中得以充分体现。
对罗布泊消逝的深层原因的探究主要是通过课上对重点语段的品读中探究解决。
同时也能从整体上感知作者在字里行间流露的强烈的忧患意识。
随后，联系我国的
西部大开发，请学生小组讨论从罗布泊消失的深层原因中应吸取什么教训？以此拓展学生思维，增强学生的合作意
识。
而接下来的说话练习则能引导学生在感悟后自己发出“救救仙湖”，“救救人类自己”的呐喊。
（三）将学生参与度不匀变为有效参与
由于一些班主任在座位安排上主要根据成绩、身高和纪律，较少考虑学生性别、个性、气质、基础等因素，而日常课堂教学如果简单的把前后桌的同学分成一组，就很容易造成各组之间水平相差悬殊。
如此能力较强的一组，很容易地成为活动中的“明星”。
反之，弱势学习小组在合作过程中不断受挫而成为旁观者，使小组合作学习失去意义。
一些班别的小组虽然精心设计，并且是名实相符的，但是也存在合作学习的学生个体各自的参与程度严重不均的问题。
学习优秀或性格外向的学生频频发言，思维活跃，俨然是小组中的“权威”，其他学生则似乎成了“多余人”，懒于思考，坐享他人之成。
这使得合作学习失去了其原有的意义。
因此，合理分工、明确职责、相互尊重、差异互补是小组合作学习取得实效的关键，“让每一个人都动起来”才可能“让每一个学生得到发展”。
首先按知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格亲和等把四人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，这样有利于培养学生的责任感和合作意识。
充分发挥组长的带头作用，鼓励不爱讲话的同学先说、多说，教会其他学生认真倾听后再发表自己的意见。
这样可以避免优生“唱戏”，差生“观戏”的局面出现，充分
调
动每个学生的自主性，产生强烈的内驱力，使全体都得到了锻炼。
例如：在语文综合实践活动中通过收集资料、分享资源、讨论疑惑、代表发言、整理组合新的内容，每个小组角色的作用是不可替代的。
这样，保证了每个组员的全程有效参与，也培养了学生合作交往的能力。
（四）将浅度合作变为深度合作
在我们庆幸合作热情给点燃后，我们还要进一步关注到，在小组合作学习中还要保证合作与竞争相结合，合作与独立思考相结合，一些优秀的学生是否为了照顾一般学生的需要，把急促的步子放缓慢了？一些没有个性的同学是否掉进了
人云亦云的困境里？合作的终极目的是开发每个个体的学
习智力，发展每个个体的健康人格，因此个体的独立思考是小组合作的保证，而小组合作应该是每个个体的升华，某些课堂热闹有余，而独立思考的时间和空间不足，那么合作探究的效果终究还是很肤浅的。
因此在布置小组合作之前，必须要给予足够的思考、合作的时间。
既要充分考虑到中下等生的实际情况，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。
更要让优秀学生不须扬鞭自奋蹄。
例如学习《岳阳楼记》这篇古文的前一周，我要求学生以学习小组为单位，各显神通，利用多种途径走近它，了。
