写作教学到底教什么--读后感

《写作教学教什么》读书心得当我拿到王荣生教授《写作教学教什么》这本书时，前言中的一句话：“这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔来读的书”，引起了我的深思。

写作教学一直是我从教以来最怕涉足的板块内容，总觉得自己没有什么技巧可以授予学生。

看完这本书后，我最大的感受就是：我真的有真真实实地教过孩子作文吗？我为曾经的自己感到羞愧！我意识到，设计出对学生有益，对自己专业提升有帮助的一堂堂作文课，值得我们用毕生去努力。

这本书是王荣生教授主编，但里面的内容不限于王荣生教授的写作教学观，其中还有上师大郑桂华教授、西南大学荣维东教授、特级教师邓彤等关于写作教学的看法，不仅涉及小学的写作教学，还有初高中的写作教学。

其实无论哪个学段，都或多或少可以有一些养分可以汲取。

与其说是一本书，不如说是一场写作教学的研讨活动。

本书共分为主题学习工作坊和课例研究工作坊两个板块。

在主题学习工作坊这一板块中，王荣生教授对当今写作教学作了检讨。

其中谈到写作教学的三大套路——题目+范文；情境+活动；教写作技法——几乎也是我平时使用的招数。

可学校大多数老师也是这样做的呀，当然，语言能力好的孩子教与不教一样好，能力差的孩子教与不教依然只能咬笔头。

我们抱怨孩子理解力差，孩子上课不听，孩子平时阅读量不够……家长一询问如何提高孩子写作能力，许多老师也会马上回答多看看书。

对于阅读与写作的相关性，郑桂华老师在“写作教学的新进展”有进一步的阐述，也能解释为什么很多孩子爱看书，可写作能力依然很差。

那问题在哪里？王荣生教授指出，这三大套路都存在一个共同的问题：缺乏过程性指导。

一、备课前不能忽略课堂教学中的主体：学生学生是教学中的重要因素，没有学生也就没有教学，教学的根本目的就是促进学生的主动发展。

学生的“写作兴趣”是写作的动力条件，学生的“写作内容背景经验”是写作的前提性条件。

教师备课前必须考虑学习任务与学生原有知识经验之间的关系，按照学生的认知建构的规律来进行安排。

读《写作教学教什么》有感通用1篇读《写作教学教什么》有感 1回忆我的绘本习作课堂，五彩的习作资源府——绘本恰与儿童真实生活息息相关，不断召唤儿童的生活，唤醒儿童的真实自我。

绘本这一载体似乎在尽可能还原或营造真实、具体的语境，引领在“真实世界中写作"、"在真实学习中写作"、"在具体的应用中写作".一、启动学生内在言语表达机制（一）激发读者需求读者即那些想了解你的人，他们读了你的习作，要好像见到你习作的内容：描写人物，要好像见到这个人；描写景物，要想欣赏到你看的景，你要让他们如临其境。

有了这样的需求，起步的儿童自然会写有动力：我写的都是读者要听、要看的吗？这句话能不能让读者看懂？在每次习作前，都借助鲜活的绘本情境告诉孩子，本次习作因何发生，为谁表达，将一个具体的读者推到孩子面前。

这个读者是真实可感的，是如影随形的倾听者和应答者。

（二）满足画面需求面对色彩斑斓的图片，孩子的眼睛是那么闪亮，对图画的反应是出奇的灵敏，他们喜欢在图画中探寻，充满渴求。

这就是儿童从视觉到心灵的画面需求。

此时，让孩子们看绘本，不仅能让他们的视觉器官和心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的观察、想象、创造能力，在视觉的触动下逐渐理解那些未知的情感和生命哲理，悄悄地走进孩子的生命，成为孩子们表达自我的有机组成部分，有效载体。

（三）满足交往需求习作教学是作者和读者之间建立联系，让彼此呼应，使真正的习作随之发生。

习作成了一种真实的交往需求。

美好的瞬间、难忘的故事、特殊的记忆、独特的感受，都可以在绘本创设的场域中诉诸文字，和别人对话、交流，这是人的天性，是人的基本需要，是鲜明的自我需求。

二、唤醒学生生活、写作经验，生成习作内容（一）寻求切点：融入"自我"【我们读】《小老鼠的漫长一夜》讲述前先角色体验：睡不着的夜晚，你会听到什么？想到什么？对爸妈提些什么要求？爸妈怎么做的？怎么说的？静静回忆后老师开始讲述，尽量慢些翻动画面，慢到孩子可以一边听，一边回味，甚至试着讲到精彩与转折处，让孩子猜。

《写作教学教什么》心得俗话说，兴趣是最好的老师，在写作教学上，有时候学生和老师都有畏难情绪，学生不愿意，教师焦虑学生的写作质量。

但这段时间我通过研读王荣生老师的《写作教学教什么》，我收获了该如何调动学生写作的积极性，还学习了写作教学的新进展，总之受益匪浅。

通过学习后，我逐渐认识到，要提高教学质量，就得明确学生在教学中的主体地位，就必须充分发挥学生的主动性、积极性，使学生愿学、乐学、会学。

无论是一个学生，还是其他的人，如果他对某一样东西，或某一件事情，有了兴趣，其就会全心全意地去学习，去了解，想知道这一样东西、这一件事情的来胧去脉。

学生起了“想知道”的念头，他的学习积极性就来了。

学生如果在学习中感受到乐趣，就会有“我想学”“我要学”的现象出现，教学效果就会事半功倍。

由此可见，教学效果是与学生的积极性联系在一起的。

作为青年教师的我，要不断的加强学习，首先要具有高尚的道德情操，远大的理想和抱负，敬业爱岗，任劳任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修养作为第一研修内容，从小事做起不断进取，超越自我。

王荣生老师的《写作教学教什么》这本书我特别喜欢，并且买了王老师的其他书，虽然这些书还没有全部读完，但是我会花时间继续研读，并认真做好笔记。

遇到困惑会积极向优秀老师请教学习。

潜心钻研教材，努力把学到的知识运用于写作课堂教学实践之中，以上好每一节课为前提，并且不断总结和反思自己的写作课堂教学，逐渐突显出个人的教学风格和教学特色。

学习后，虽然收获很大，但是在写作教学中，我还是诸多困惑，比如学生每日学习量大，我该怎样引导学生利用精简的时间进行阅读积累，在繁忙的工作中我该如何进行面批、讲评作文。

正是因为有诸多困惑，才要努力学习，在今后的教学生涯中，我会享受教育带来的快乐，积极撰写教学日志、教学反思，认真备好课，搞好教研，使自己的教学水平、科研水平更上一个台阶。

作为一名语文教师，作文教学一直是我在教育教学过程中重点关注的部分。

作文不仅是语文学习的重要环节，也是培养学生思维、表达、审美等多方面能力的重要途径。

通过近期的学习和实践，我对作文教学有了更深刻的认识和理解，以下是我的一些心得体会。

一、作文教学的重要性1. 培养学生的表达能力作文教学旨在培养学生的表达能力，使学生能够用文字准确地表达自己的思想和情感。

良好的表达能力对于学生的成长和发展具有重要意义，它有助于学生在未来的学习和工作中更好地与他人沟通、交流。

2. 提高学生的思维能力作文教学是一个思维训练的过程。

在写作过程中，学生需要思考、分析、归纳、总结，这些思维能力的培养有助于学生形成严谨的逻辑思维，提高解决问题的能力。

3. 陶冶学生的情操作文教学不仅仅是文字表达，更是一种情感的抒发。

通过作文，学生可以表达自己的喜怒哀乐，陶冶情操，培养审美情趣。

4. 培养学生的创新能力作文教学鼓励学生发挥想象力，创新表达方式。

在写作过程中，学生需要不断尝试新的题材、结构和语言，这有助于培养学生的创新能力。

二、作文教学的方法1. 注重激发学生的兴趣兴趣是最好的老师。

在作文教学中，教师应注重激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习写作。

可以通过讲述有趣的故事、播放相关的视频等方式，激发学生的写作兴趣。

2. 加强写作技巧的指导教师应注重对学生写作技巧的指导，如选材、结构、语言表达等方面。

通过讲解和示范，使学生掌握一定的写作技巧，提高写作水平。

3. 鼓励学生多读多写阅读是写作的基础。

教师应鼓励学生多读书、多积累，丰富自己的知识储备。

同时，多写作可以锻炼学生的表达能力，提高写作水平。

4. 重视评价与反馈评价与反馈是作文教学的重要环节。

教师应注重对学生作文的评价，既要指出优点，也要指出不足，并提出改进意见。

同时，鼓励学生之间互相评价，培养他们的批判性思维。

5. 关注学生的个体差异每个学生的写作水平都有所不同，教师应关注学生的个体差异，因材施教。

作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的有效途径。

作为一名语文教师，我在多年的作文教学中积累了一些心得体会，现将之分享如下。

一、激发兴趣，培养学生写作热情兴趣是最好的老师。

在作文教学中，首先要激发学生的写作兴趣。

我认为可以从以下几个方面入手：1. 创设情境，激发写作欲望。

在课堂上，通过创设生动有趣的情境，让学生有话可说，有内容可写。

2. 多样化教学手段，提高课堂趣味性。

运用多媒体、实物展示等手段，使课堂生动活泼，激发学生兴趣。

3. 培养学生的审美情趣，提高写作水平。

通过阅读优秀作文，让学生感受作文的魅力，从而激发写作热情。

二、注重指导，提高写作技巧作文教学中，教师要有针对性地进行指导，帮助学生提高写作技巧。

1. 指导学生掌握作文的基本结构。

如开头、中间、结尾等部分，让学生知道如何组织文章。

2. 培养学生运用多种表达方式。

如叙述、描写、议论、抒情等，使文章丰富多彩。

3. 指导学生运用修辞手法。

如比喻、拟人、排比等，使文章更具表现力。

4. 强调作文的语言规范。

让学生了解常见的语法错误，提高作文质量。

三、关注学生个体差异，实施分层教学每个学生的写作水平不同，因此，作文教学要关注学生个体差异，实施分层教学。

1. 针对不同层次的学生，设定不同的写作目标。

如基础层次的学生要求能够写通顺的句子，提高层次的学生要求能够写出生动的段落，优秀层次的学生要求能够写出高质量的作文。

2. 采取分层指导策略。

针对不同层次的学生，教师要有针对性地进行指导，帮助他们提高写作水平。

3. 鼓励学生相互学习、交流。

在课堂上，鼓励学生分享自己的写作心得，互相学习，共同进步。

四、关注写作评价，激发学生写作动力作文评价是作文教学的重要环节。

以下是我对作文评价的一些看法：1. 评价要客观公正。

教师要根据学生的实际表现，给予恰当的评价。

2. 评价要注重过程。

不仅要关注学生的最终成果，还要关注学生在写作过程中的努力和进步。

《写作教学教什么》读书感悟过去我们写作文，尤其是写记叙文，老师就要讲把文章写具体生动，而一讲到生动，大家就想到了好词好句，其实作文语言的最高境界是朴实无华，朱自清的《背影》语言平实，比如，写父亲买橘子，“他用两手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”读来自然、朴实、流畅，没有丝毫的扭捏和做作。

事情是怎样的，就怎样来写，这不挺好吗？那些乍看起来似乎美丽的句子，因为缺少了内涵，读过也就读过，随风而去了，不会留下什么印象。

如何将文章写生动，本书作者王荣生老师说“只有具体才能生动”如何是文章具体生动，我有以下几点想法：一、创设活动情境，使学生有话可说现实生活有许多写作素材，但是孩子不会去发现，这就需要教师创设一个活动情境，教会学生去发现写作的素材。

如教学活动习作《吹泡泡》，就让孩子真实地吹一吹、玩一玩泡泡，只有让他们有切实的生活体验，才能调动他们的思维，才能拨动他们的写作琴弦，这样写出的文章才有真情实感。

活动写作教学程序应该是：教师设计活动—师生开展活动—学生写作活动，其目的就是解决写作的“无米下锅”的窘境。

二、巧用慢动作，把动作放慢拉长学生文章写不具体，写不生动的原因不是他们缺少所谓的好词好句，而是他们缺乏把瞬间的东西拉开来的才能，而慢动作如同我们看电影的慢镜头，即把转瞬即逝的动作放慢拉长来展示。

如描写流川枫投篮时，要让孩子学会把一个动作分解成“一连串”的动作，才能给读者身临其境的感觉。

写动作时，离不开内心感受，一个一个的动作，好比齿轮，齿轮转动起来，需要轮滑油。

感受就像轮滑油，没有感受，齿轮转不起来，会烧掉。

三、巧用采访，将过程分解孩子写作时感觉无话可写，是因为他对一瞬间的感受早已忘却，而采访可以唤醒孩子的感受，让孩子对已有的经历过程进行分解。

如在教学课例放飞纸飞机过程中，教者多次在采访孩子。

如你觉得你的纸飞机会飞得高吗？会沿着怎样的轨迹飞？老师“磨时间”为的是留住孩子一瞬间的感受，教会学生讲过程分解，让习作不再是件难事。

读《写作教学教什么》有感《写作教学教什么》这本书是“语文教师教师培训资源”系列丛书中的一本，取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。

本书共包括理论和课例两部分，书的前言说：这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔读的书。

“参与式”的编排方式，引导你始终“在场”，就像是培训中的一员。

执行主编邓彤老师会在每个主题学习之前，进行“热身活动”，提出相关的思考问题。

主题学习过程中有“要点提炼”、“要点评议”、“反思”等。

主题学习结束后有“后续学习活动”，结合讲座内容，联系教学实践，完成作业。

丛书主编王荣生，上海师范大学教授，研究方向是语文课程与教学论，语文教师专业发展。

著有《语文科课程论基础》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》等。

这本书集中了王荣生、郑桂花、荣维东、周子房、邓彤和郭家海六位专家老师们的观点，六位专家在作文教学领域的研究成果颇具前瞻性和引领性，很多观点给人茅塞顿开之感，又让人耳目一新。

李镇西老师曾经说过，一篇文章或一本书怎么才叫读懂了呢？就是八个字---读出自己，读出问题。

“读出自己”就是和作者共鸣；“读出问题”就是深究乃至质疑。

尝试着用李镇西老师的读书方法梳理一下这本书。

（一）我的收获与共鸣1.写作教学的主要症结在于体式问题。

王荣生老师将百年来的写作问题归结为“散文写作”，我国中小学的作文实际上是散文的习作，而文学性的散文具有不可教性，南帆教授是散文作家，他说，一讲规则，散文就死了。

散文从内容上是独特的，在形式上是创新的，这个东西是很难教的。

散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情。

如果写作教学不再教“散文”写作，应该教学生写作什么样的文体呢？在写作课程的重建当中，王荣生老师提出三大类型的写作课程：任务写作、创意写作和随笔写作，在三大类型中，任务写作可能是写作教学的主流类型，而随笔写作，即散文，只是写作教学的辅助部分。

写作教学心得体会（通用5篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于我们不断提升自我。

那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的写作教学心得体会（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

写作教学心得体会1如何搞好写作教学，提高学生写作水平，是每个语文教师经常思考的问题。

学生写作积极性不高、写作水平不高是现实。

那么，我们不能束手待毙，那样只能恶性循环。

如何主动去解决这些问题，突破它，我在实践中，采取了下列方法：出题激发：人们常说，题好一半文，作文时出好题，避免陈旧，不能一看便索然无味，无话可写；出的题要能写，有的，新颖性强。

看见题就想写出来，一吐为快。

比如：《论“弯腰”》、《我的名字》等等。

有时，我让学生出题，且每次不止一个题，任选。

有时，无题，随意写，只限定训练目标。

“放胆文”时常写一写，也很好。

随笔激发：拿出一个笔记本，全班按学号写，每天一人。

一般是后一人，一是看看前一人有作文，且要求一人写出三言两语的评价。

学生很看重“面子”问题。

随笔不规定题目、内容，只要语文课代表的后记便知：我们不必担心写跑题，不用苦恼没话说，不用害怕不及格，我们放马在心的中原，毫不岩石地写出心里话……我们写着，说着，甚至笑着，哭着……记载着我们成长的足迹。

批语激发：我喜欢热爱我的每一位学生，他们的一点进步，一个优点，我都在批语中表扬。

哪怕与作文无关的，比如，祝贺你期中考试获得第一名；祝贺你当上班长；你的字真漂亮；才女……这里成了我和学生沟通，交流的好地方。

不要小看它，你的一句关心话，他可能记一辈子，作为教师，要承认个性差异，优点要去挖掘。

张贴激发：这是一个老办法。

优秀作文，我贴在走廊里，令年纪甚至全校师生都知道。

有时要主动去找其他的老师或领导，要求他表扬一下某位同学。

这个作用可大了，他们的成就感一下就上来了。

被张贴三次以上的，自己掏腰包，给他买个纪念品，再奖励性地告诉他，可以免写一次作文。

《写作教学教什么》读书心得一直认为作文是天赋，作文好的同学都不是老师教出来。

作文教学观念是近几年，才慢慢有所改变。

在教学中费时费力地进行讲评指导，却没有明显地突破和进步之后，对作文训练又会回到老套路上，不知道作文教学该怎么做了。

去年读到了王荣生教授主编的《写作教学教什么》，颇有收获，主要有以下三点：一、了解写作过程的内涵写了这么多年作文，从来没有认真思考什么是写作。

两句话表达：写作是特定语境的书面表达，写作活动是在特定语境中构造语篇。

《写作教学教什么》告诉我们：生动不是言辞方面的问题，生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。

而描写，实际上是两件事情。

一件事情，是把瞬间的事展开来；另一件事情是把综合性的事情分开来写。

自此，我才知道我以往的写作知识都教错了。

我也提醒学生写作文的时候要求用多种感官, 这当然是对的。

但是光提要求没有用，我们要有具体内容。

二、写作过程的重建《写作教学教什么》介绍写作过程与教学的重建有两大关键：一是建立合适的写作类型；二是基于学生的写作学情。

写作课程的三大类型有任务写作、创意写作和随笔写作。

三、设计写作学习任务的基本路径书中告诉我如何设计写作学习任务的路径：基于学情调查进行写作学习任务设计：进行学生写作兴趣的调查，其目的是找到学生写作的兴奋点, 以保证设计的写作任务与学生的写作欲求相吻合，是学生能一触即发，不吐不快。

这就要求教师经常、深入地了解学生的思想与情感需求，找出他们的问题与困惑，从中挑选出较有普遍性的写作任务。

基于学生初稿进行写作学习任务设计：教师如果认真研读全体学生的作文，能准确地把握全班学生在作文中呈现出来的言语经验方面的优势和问题，就能做到有的放矢地进行教学和练习，就能大大提高学生写作学习的质量。

《写作教学教什么》粗粗看完了，这本书真是需要“用心用笔来读的书”，这本书更教会了我学习理论的重要性。

要不，我们的教学尝试就是“盲人摸象”，学习了一个个的“俗招”，当自己沾沾自喜的时候，才发现在做着违背教学规律和原则的事情，和自己的教学初衷就南辕北辙了。