课堂教学中实施减负增效的几点意见

对 喇
神 州 教 育
梁 志萍
河北 省 保 定 市 阜 平 县 河北 阜 平 ０ ７ ３ ２ ０ ０
课堂教学 中实施减负增效 的几点意见
摘要 ： 伴 随知识在更新， 人类在进步， 中国经济和社会的可 多搜集 、 多读 、 多写等， 做 到课堂 上学 习资源 丰富 ， 以达 到激发 持 续发展， 对我们的教育工作提 出 了新的要求。中小学教学应 兴趣 、 灵活教学 、 轻松学 习减负增效。 从 应试教 学中走 出来，全面 实施 素质教 育， 减轻 学生学 习负 ４ 、 备练习。 担， 推动教 育改革向纵深方向发展 。 在 以前 ， 教师搞题海 战术 的很 多 ， 布 置作 业没有选 择性 ， 关键 词 ： 课 堂教 学 减 负 增效 实施 不管 是有用还是没有 、 是否重复等 ， 布置 了一大堆 ， 学生 苦不 堪言 ， 忙于应付 ， 则事倍功半 。要减负 ， 就必须精选 习题 ， 精心 伴 随知识 在更新， 人类 在进步， 中国经济 和社会 的可持 续 琢磨 。 自编 自拟。这样 的练习 目的性 更强 ， 减负效果 更明显 。 发展， 对我们 的教育工作提出了新 的要求 。于是教委提 出了中 作业是教学过程 中的一个重要环节，也是学生学 习效果 小学教学应从应试教学 中走出来， 全 面实施 素质教育， 减轻学 反馈 的必要途径。 心理学研究表明 ， 来 自学 习结果 的种种反馈 生学 习负担 的教育新思想。为此， 每个教育工作者都在探索思 信息 ， 不仅对学生学习方式的改进具有调节功能， 而且对学生 考新 的教学方法 以适应 新形势下 的教 育任 务——减负增效 。 内在 的学 习动机具有刺激作用 。当堂作业是减负增效 的重要 这种新 的要求 正成为推 动教育 改革 向纵 深方 向发展 的原动 措施 ， 能真正地 反馈学生掌握和应用知识 的程 度 ， 同时为 了真 力。 对于如何才能“ 减负” 不减教学质量减 负” 与“ 增效” 的有机 正实现减负增效 ， 尽量 留一些课堂时间（ 一般 ５分 １ ０分钟 ） 给 统一， 我认 为必 须做 到以下几个方面： 学生 用来完成作业 。同时巡视 、 查看 学生完成作 业情 况 ， 获得 转变教学思想， 切实做到“ 减 负增效” 正确 的反馈并可及时纠正学生 的错误 ，学生也会极大 限度地 我曾经有过这样的矛盾之想“ 要马儿好 ， 又要马儿不吃草， 开动脑筋考虑 问题 ， 独立完成作业 ， 真正做到 “ 做有成效” 。认 行吗？ ， ＇ 改势在必行。首先要解决 的首先是思想上 的问题， 在学 真批 改作业和及时讲评 、 辅导 ， 是减负增效 的重要环节 。及 时 校领导和老师影响下， 我渐渐地认识到， 要 推进 素质 教育， 真正 批改课堂作业 ， 绝不拖拉 ， 已获得及时信息进行评讲和 纠正典 实施 “ 减负增效 ” ， 就必须千方 百计地调动学生 的积极性 ， 让学 型 错 误 。 生经历学习过程， 恰 当地创设 良好 的学习环境， 比如在学习“ 古 三、 上好每一堂课是减负增效的关键 诗” 时， 以前 多数老师都是采用机械性 的讲解方法， 学生则机 械 备好 课是上好课的充分条件 ， 备好课不等于能上好课。备 地死记硬背 。我换成另一种方式： 课前搜集素材 ， 然后通过 多 课 中的主角是教师本身， 而上好课的主角是师生双方。上好课 媒体 出示 画面， 让 学生 自己观察进入 意境 ， 体会诗人 的那种 情 除 了课 前的充分准备 以外， 课 堂上要把握好 以下几点 ： 第一、 感， 使学生 的思维活 动过程达 到完 整， 真正 实施“ 减负增效 ” ， 课堂教学的原 则要体现教师为主导， 学生为主体 。在课堂上应 推进素质教育。 师生互动， 且动而不乱。 教师要加 强课堂组织教学， 注意双边活 二、 给 自己加压 ， 提高课堂效率 动来引起学生注意。上课做到明 白、 准确 、 新颖 、 生动 、 启发学 “ 减负增效 ” ， 对教师提出的更 高要求——提高课堂 ４ ５分 生积极思考， 使学生处于 良好 的学习状态。 试想， 教师上得很认 钟 的效率 ， 培养学生 的能力 。俗话说 的好 ， 教师要给学生一杯 真， 学生不积极参 与， 不认真听讲， 有何效率 可言？ 第二 、 教学手 水， 自己应该 有源 源不断的水。 现在 ， 知识信息正高速发展 ， 教 段灵活多样 、 综合利用。任何事物都应一分为二地看待 ＇ 我们 学技术不断更新 。 教学手段更是不断变化 和创新 ， 具有其先进 方面要适 当地应用现代教学 技术 ， 另一方 面我认 为， 更不能 性。因此教师应该不断学习 ， 给 自己充 电 ， 吸取先进 的教育思 忽 视 传 统 教 学 手 段 的继 承和 创 新 。 想和手段 ， 提高 自身素质和能力 ， 为高效的教学创造条件 。 在有限 的一节课时间内，运用辅助工具不是 越多越好， 而 １ 、 备教材 。 要恰到好处， 绝不能搞花架子。 运用好 的教 学手段， 能启发学生 要反 复看教材 ， 吃透教材 的组织结构 、 重点 和难点 ， 对每 独立思考， 发展智力， 而不能把它们变成课堂教学上 的娱 乐， 或 章节 的系统性和连贯性做到心中有数 ，领会教材所要达到 分散了学生对学习知识的注 意力 。把现代化教学手段 和传统 的教 学 目标和素质教育的 目的。 要做到这些 ， 就一定要静下心 的教学手段结合起来。把教 师的演示方法和学生实验有机地 来， 去研究 、 比较 熟 悉 。 结 合起来 ， “ 给人于鱼 ， 不如授人渔 ” ， 教学生学 习科 学方法 、 如 ２ 、 备学 生 。 观察 、 实验 、 形象演示与逻辑推理相结 合 、 教 师点拨 等等， 并 长 新课 程标准实施后 ， 指 出“ 一切为 了学生 的发展 ” 为核心 期成为一种教学思路 、 贯穿于 每节课堂教学 ， 让 学生真正 地变 理念 ， 学生是教学 的主体 ， 缺少 了对学 生的关注 ， 备课 就失去 “ 学会 ” 为“ 会学” ， 变“ 死 学” 为“ 活学” 。 了它基本的意 义。 要用心去充分 了解每个 班的每个学生 ， 通过 四、 树 立良好的学习风 尚， 营造轻松愉快 、 生动 活泼 的学 多谈心 、 多融洽 的手段 和方式弄清学生 的兴趣 、 接受能 力 、 理 习环境 解水平 、 个别差异 ， 然后才能“ 以学论教” “ 因材施教” 。针对不 有了 良好 、浓厚 的学 习风气 形成勤奋学习的学 生骨干和 同学生应有不同的教学方法 ，针对不同学 生准备 不同程 度的 优秀生 ， 就可 以带领全班学生积极 向上 ， 好 好学习。相反学风 问题 。针对不同学 生留不 同难度的作 业。 不正 ， 教师单纯地追求 升学 率 ， 只顾尖子学生 ， 而放弃 对所谓 ３ 、 备教法 。 “ 差生” 的教育和辅导 ， 结果学 校秩序混乱 ， 即使是好学生也学 教法应建立在学生学法 的基础上， 同时结合 教材 、 学 生的 习不上去 ， 又怎能读好书呢？因此要全 面贯彻教育方针 ， 全面 特点 ， 从教学法 的体系 中， 优先出上好一堂课的教学方法 。 实际 调高教学质量 ， 全面关心每一个学生 的健康成长 。 上， 不管什么方法 ， 都应立 足于 “ 以教师 为主导 、 以学生 为主体 作者 简介： 梁志萍 ， 女， 河北 阜平人 ， １ ９ ７ ６年 ３月 ９日出 的原则” ， 实施寓教于乐， 学生在愉快 中接受知识 ， 掌握 知识 。在 生 。 大学本科学历 。 中学一级教师 。２ ０ ０ ８ — ２ ０ １ ０年曾多次 荣获 ２ ０ １ １ 年撰 写的论文《 “ 好” 老 师》 荣获“ 保定市 教学手段上也应该 多种形式并进， 传统 和现代 手段 相结合的 县政府嘉奖 。 思路， 目的是使学生直观 、 形象 、 生动地掌握好科学知识 ， 加深 德征文” 三等奖 ， ２ ０ １ ２年被评为县级优秀教师。研究方 向： 课 对知识的理解 同 时， 懂得 怎样才能学好科学的方法。多积累 、 堂教学。