下载文档原格式
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生掌握本节课的核心地理概念、原理和规律。
- 培养学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力。
2. 过程与方法目标：- 通过课堂讨论、案例分析、实验等活动，提高学生的地理思维能力。
- 培养学生自主学习和合作探究的能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对地理学科的兴趣，培养学生热爱祖国大好河山的情感。
- 增强学生的社会责任感和环保意识。
二、教学重难点1. 教学重点：- 本节课的核心知识点，如地理概念、原理、规律等。
- 地理现象的分析和解决实际问题的方法。
2. 教学难点：- 地理知识的综合运用，如跨学科知识的融合。
- 地理现象的成因和影响。
三、教学过程1. 导入新课- 通过图片、视频、故事等形式，激发学生的学习兴趣。
- 简要回顾上节课内容，引入本节课主题。
2. 课堂讲解- 讲解本节课的核心知识点，注重联系实际，引导学生思考。
- 结合实例，讲解地理现象的成因和影响。
3. 案例分析- 选择典型案例，让学生分析地理问题，培养分析问题和解决问题的能力。
- 鼓励学生发表自己的观点，培养学生的创新思维。
4. 实验活动- 设计简单易行的实验，让学生动手操作，加深对地理知识的理解。
- 引导学生观察、记录、分析实验结果，培养学生的实验技能。
5. 合作探究- 将学生分成小组，进行合作探究活动，共同解决地理问题。
- 鼓励学生互相交流、分享，培养学生的团队协作能力。
6. 总结归纳- 对本节课的知识点进行总结，帮助学生梳理知识体系。
- 强调重点、难点，引导学生关注地理学科的实际应用。
7. 课堂小结- 回顾本节课的学习内容，检查学生的学习效果。
- 布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：- 观察学生的课堂参与度、发言积极性、合作精神等。
2. 作业完成情况：- 检查学生的课后作业，了解学生对知识的掌握程度。
3. 实验报告：- 评估学生的实验操作能力和实验报告的撰写水平。
谈高中地理目标导向的课堂教学高中地理课程是培养学生地理思维、地理能力和地理素养的重要环节。
以高中地理课程为基础，即便学习者未必以地理学为专业，但也将为他们的生活和未来的社会角色扮演提供有力的智力支持。
目标导向的高中地理课程教学，应该以提升学生学习地理知识的基本素养、培养地理思维意识和地理问题解决能力、开发地理信息技术应用能力以及强化地理实践操作技能的为目标，通过丰富多样的教学活动，引导学生主动参与，激发学生学习兴趣和热情。
一、培养学生地理知识的基本素养地理知识的基本素养是高中地理课程的基础，学生应当通过系统的学习，掌握地球基本概念、地球与地球之间的关系、自然环境与人类活动的互动关系、地理现象的基本规律、地域实践的基本经验等基本知识。
教师可以通过多媒体教学、实地考察、案例分析等方式，让学生全方位了解地理知识，掌握地理常识。
并通过考试、作业等形式及时对学生的学习效果进行检验，以激发学生学习地理知识的兴趣和动力。
二、培养地理思维意识和地理问题解决能力地理思维和地理问题解决能力是高中地理课程建设的重点与难点。
教师可以通过引导学生讨论、启发学生思考、培养学生观察、思考、分析问题的能力，引导学生了解地理现象的背后深层次的影响因素和机制。
通过实地考察、案例分析等方式，让学生感受地理问题的复杂性，激发学生提出地理问题解决方案的能动性。
三、开发地理信息技术应用能力地理信息技术已经成为地理学研究和实践的一个重要工具，学生应当通过高中地理课程的学习，熟悉地理信息技术的基本原理和操作方法，了解地理信息技术在地理科学研究和社会生活中的应用，能够熟练地运用地理信息技术进行地理数据的采集、处理、分析和表达。
通过实地操作、模拟实验等方式，让学生掌握地理信息技术的基本操作能力，培养其应用地理信息技术解决实际问题的能力。
四、强化地理实践操作技能地理实践操作技能是高中地理教学的重要内容，学生应当通过高中地理课程的学习，掌握地理仪器设备的基本使用方法，能够进行水文、气象、地貌、生态等实地勘测和观测，在实践中培养其观察、思考、分析、判断、解决问题的能力，提高其实际操作的技能。
教学年级：高中学科：地理课时：1课时教学目标模板：一、知识与技能目标1. 让学生掌握地理学科的基本概念、原理和规律，如自然地理、人文地理等；2. 通过对地理知识的系统学习，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力；3. 培养学生对地理学科的兴趣，提高学生的地理素养；4. 使学生能够运用地图、图表等地理工具进行学习和分析。
二、过程与方法目标1. 通过观察、实验、调查、讨论等教学方法，让学生亲身体验地理知识的获取过程；2. 培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；3. 培养学生团队合作精神，提高学生的沟通协作能力；4. 培养学生运用现代信息技术获取、处理和传递地理信息的能力。
三、情感态度与价值观目标1. 培养学生对地理学科的兴趣，激发学生的求知欲；2. 培养学生热爱祖国、关心家乡的情感，增强学生的民族自豪感；3. 培养学生关注全球变化，关注可持续发展，树立正确的价值观；4. 培养学生具有环保意识，倡导绿色生活，为构建和谐社会贡献力量。
具体教学目标如下：1. 知识与技能目标：a. 了解地理学科的基本概念、原理和规律；b. 掌握地图、图表等地理工具的使用方法；c. 学会运用地理知识分析地理现象，解决实际问题。
2. 过程与方法目标：a. 通过观察、实验、调查等手段，了解地理现象；b. 通过讨论、分析、归纳等方法，总结地理规律；c. 通过团队合作，提高学生的沟通协作能力。
3. 情感态度与价值观目标：a. 培养学生对地理学科的兴趣，激发求知欲；b. 增强学生的民族自豪感，关注家乡发展；c. 树立正确的价值观，关注全球变化，倡导可持续发展；d. 培养环保意识，倡导绿色生活。
教学评价：1. 知识与技能评价：通过课堂提问、作业、测验等方式，考察学生对地理知识的掌握程度；2. 过程与方法评价：通过观察学生在课堂活动中的表现，评价学生的参与度和合作能力；3. 情感态度与价值观评价：通过学生的课堂表现、作业、讨论等，评价学生的情感态度和价值观。
一、教学目标1. 知识与技能目标（1）学生能够掌握本节课的基本概念、基本原理和基本规律。
（2）学生能够运用所学知识分析、解决实际问题。
（3）学生能够通过实验、观察等方法，提高地理实验操作能力。
2. 过程与方法目标（1）培养学生独立思考、合作交流的能力。
（2）培养学生地理思维、空间思维和批判性思维能力。
（3）培养学生地理信息获取、处理、分析的能力。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养学生热爱地理、关注地理的意识。
（2）培养学生尊重自然、关爱环境、和谐发展的价值观。
（3）培养学生勇于探索、追求真理的精神。
二、教学重难点1. 教学重点（1）本节课的基本概念、基本原理和基本规律。
（2）运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
2. 教学难点（1）地理思维、空间思维和批判性思维能力的培养。
（2）地理信息获取、处理、分析能力的提升。
三、教学过程1. 导入新课（1）通过图片、视频等形式，激发学生对本节课的兴趣。
（2）引导学生回顾上一节课的知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课讲授（1）讲解本节课的基本概念、基本原理和基本规律。
（2）通过案例分析、课堂讨论等方式，引导学生运用所学知识分析、解决实际问题。
（3）进行地理实验、观察等活动，培养学生的地理实验操作能力。
3. 课堂练习（1）布置课后作业，巩固所学知识。
（2）针对课后作业中的难点，进行课堂讲解和辅导。
4. 总结与反思（1）引导学生对本节课的知识进行总结，梳理知识脉络。
（2）鼓励学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
四、教学评价1. 课堂表现评价（1）关注学生在课堂上的参与度、发言积极性。
（2）关注学生的地理思维、空间思维和批判性思维能力。
2. 作业评价（1）关注学生对课后作业的完成情况，检查知识掌握程度。
（2）关注学生在作业中的创新思维和问题解决能力。
3. 实验评价（1）关注学生在地理实验中的操作规范性、实验结果准确性。
（2）关注学生在实验过程中的团队合作和创新能力。
高中地理教学设计格式模板一、教学目标1. 知识与技能目标：a. 熟悉和掌握地理学科的基本概念、基本理论和基本知识。
b. 运用地理学科中的基本概念、基本理论和基本知识解决实际问题。
c. 掌握运用地理学科所需的实验和实地调查技能。
2. 过程与方法目标：a. 培养学生的观察、分析和推理能力，培养学生的实际应用能力。
b. 通过各种实践活动，培养学生的实验和实地调查能力，培养学生的综合运用能力。
3. 情感、态度和价值观目标：a. 培养学生的科学态度和实事求是的精神，培养学生的环境保护意识。
b. 培养学生的合作精神和创新意识，培养学生的思辨精神和实践动手能力。
二、教学内容1. 地理原理及基本概念的教学a. 地球的形状与结构b. 地球上的自然地理现象c. 地理与人类活动的关系2. 基本理论与方法的教学a. 地图与地理信息技术b. 地理信息系统的应用c. 实地调查与实验设计三、教学重点与难点1. 教学重点a. 地球的形状与结构的教学b. 地球上的自然地理现象的教学c. 地图与地理信息技术的教学2. 教学难点a. 地球形状与结构的教学中，学生对地球的三维形状的理解和具体表达能力的培养。
b. 地球上的自然地理现象的教学中，学生对地理现象的解释和描述能力的培养。
c. 地理信息技术的教学中，学生对地图的理解和运用能力的培养。
四、教学方法1. 讲授法：通过讲解地理学科的基本概念、基本理论和基本知识进行知识的传授。
2. 实践法：通过实地观察、实验和实地调查等实践活动，培养学生的实际应用能力。
3. 互动法：通过师生互动和学生间的互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 讨论法：通过小组讨论和全班讨论等方式，培养学生的思辨精神和综合运用能力。
五、教学评价1. 测试与评分：通过期中考试和期末考试对学生的知识掌握情况进行测评。
2. 考查与评价：通过实地调查报告、实验报告等形式对学生的实际应用能力进行考查和评价。
3. 个人评价：通过教师的日常观察和评价，对学生的态度、价值观等进行评价。
谈高中地理目标导向的课堂教学【摘要】本文探讨了高中地理目标导向的课堂教学，首先介绍了高中地理课程的重要性和目标导向教学的意义。
然后详细讨论了认识目标导向教学的要点、构建符合学生需求的地理教学目标体系、设计具有挑战性的地理课堂活动、引导学生探究地理知识的深层次含义以及评价和改进目标导向的教学效果。
结论部分指出高中地理目标导向的课堂教学能够提高教学效果，适应学生学习需求，并为学生成长发展奠定基础。
通过本文的研究和讨论，可以帮助教师更好地引导学生学习地理知识，提高学习效果，培养学生综合素质，为他们的未来发展打下良好基础。
【关键词】关键词：地理教学、高中、目标导向、课堂活动、学生需求、深层次含义、评价、改进、教学效果、学生发展基础。
1. 引言1.1 高中地理课程的重要性高中地理课程是学生在学习过程中必不可少的一门重要学科。
地理知识不仅帮助学生理解世界的地理位置、地形地貌，还可以帮助学生理解人类活动与自然环境的相互作用关系。
通过学习地理知识，学生可以认识到地球上资源的分布情况、自然灾害的成因和预防措施等重要内容，从而提高自身的综合素质和解决问题的能力。
地理知识还能够激发学生对于环境保护和可持续发展的意识，培养学生具有全球意识和责任感的价值观。
高中地理课程的重要性在于可以帮助学生全面了解世界的多样性，培养学生的地理思维能力和实践能力，促进学生综合素质的提升，为学生未来的发展打下坚实的基础。
1.2 目标导向的课堂教学意义目标导向的课堂教学意义在高中地理课程中具有重要意义。
目标导向的教学方法可以帮助教师更好地设计教学内容和活动，使教学更加有针对性和有效性。
通过明确地设定学习目标和标准，能够帮助学生更清晰地了解自己的学习目的，提高学习动机和效果。
目标导向的教学可以帮助学生更好地理解知识的重要性和应用价值，促进他们的学习兴趣和自主学习能力。
2. 正文2.1 认识高中地理目标导向教学的要点第一，了解目标导向教学的定义和特点。
谈高中地理目标导向的课堂教学高中地理目标导向的课堂教学是指在教学过程中，教师将学生的学习目标作为教学的核心，并根据学生的特点和需求设计和实施教学活动。
目标导向的教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和综合素质，促进学生的全面发展。
教师需要合理选择教学内容和教学方法。
教师可以根据学生的学习目标和实际情况，选择适合的教材和教学资源。
可以通过多媒体课件、地图和实物等教学资源，引导学生主动参与学习。
在教学方法方面，可以采用讲授、讨论、实践和研究等多种教学方法，以培养学生的分析和解决问题的能力。
教师要注重培养学生的学习策略和操作能力。
通过引导学生学习如何制定学习计划、整理学习资料和记录学习笔记等，培养学生的学习自觉性和学习能力。
在操作能力方面，教师可以结合实际情况，设计实践活动，让学生亲自动手操作，提高他们的实际操作能力。
教师要注重培养学生的社会责任感和环境意识。
地理学科与社会、经济、生态等多个领域密切相关，教师可以通过案例分析和讨论等方式，引导学生了解和关注现实问题，培养他们的社会责任感和环境意识，激发他们主动参与社会实践和环境保护的积极性。
教师要注重评价和反馈。
教师可以通过提问、作业、考试等方式，对学生的学习成果进行评价，及时反馈给学生，并帮助他们进行自我评价和反思，进一步提高学习效果。
高中地理目标导向的课堂教学是一种以学生为中心的教学模式，强调培养学生的自主学习能力和综合素质。
教师在课堂上需要明确教学目标，合理选择教学内容和教学方法，培养学生的学习策略和操作能力，注重培养学生的社会责任感和环境意识，及时评价和反馈学生的学习成果。
通过这样的教学方式，可以提高学生的学习动机和学习效果，实现地理学科教育的综合目标。
谈高中地理目标导向的课堂教学1. 引言1.1 高中地理课程的重要性高中地理课程是培养学生地理意识和地理素养的重要课程之一。
地理知识可以帮助学生更好地了解世界和人类活动的空间分布规律，培养学生的地理思维和地理推理能力。
通过学习地理课程，学生可以拓展视野、增加知识储备，促使学生了解和尊重不同文化背景下的人类生存空间，加深对自然环境与人类社会之间关系的理解，提升学生的综合素质和人文素养。
高中地理课程也是培养学生环保意识和地球公民责任感的重要途径，有利于学生形成绿色生活理念和可持续发展观念。
高中地理课程对于学生的全面发展和未来的发展至关重要。
地理教育的重要性不可忽视，地理课程的内容和教学方法也应该不断创新，以适应时代的需求和学生的成长需求。
1.2 目标导向教学的定义目标导向教学是一种注重学生发展目标和成长需求的教学理念，其核心在于设定清晰的学习目标，以指导教学活动的设计和实施。
通过明确的学习目标，教师能够精准定位学生的学习需求，制定有效的教学方法和策略，从而提高教学效果。
目标导向教学旨在培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，帮助他们建立积极的学习态度和价值观念。
在目标导向教学中，教师会根据学生的学习目标来设计课程内容和教学活动，注重引导学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过设定明确的学习目标和评估标准，目标导向教学可以帮助学生建立自我评价和反思的能力，激发其学习的动力和兴趣，提高学习效果。
目标导向教学的实施需要教师不断反思和完善自己的教学方法和策略，以适应学生的需求和学习进程，帮助他们实现学习目标并提升综合素质。
2. 正文2.1 地理课程的目标设定地理课程的目标设定是确保学生能够全面理解和掌握地球上的自然环境和人文地理现象，培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
在高中地理课程中，目标设定应包括以下方面：1. 培养学生地理知识的基础。
学生需要掌握地球的形成和结构、自然地理现象如气候、地形等的形成机理，以及人文地理现象如人口分布、城市化等的影响因素。
一、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，使学生掌握（具体知识点），理解（知识点之间的关系）。
2. 能力目标：培养学生（具体能力，如观察、分析、归纳、推理等）的能力。
3. 情感目标：激发学生对（地理学科或相关内容）的兴趣，培养学生热爱祖国大好河山、关心社会发展的情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：本节课的重点是（具体知识点），需要引导学生通过观察、分析、归纳等方法，深入理解并掌握。
2. 教学难点：本节课的难点是（具体知识点），需要教师通过讲解、示范、讨论等方式，帮助学生突破难点。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生回顾上一节课的内容，为新知识的学习做好铺垫。
2. 课堂讲授（1）教师讲解本节课的重点知识，引导学生理解。
（2）通过图片、视频、案例等形式，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（3）组织学生进行小组讨论，培养学生合作意识和团队精神。
3. 课堂练习（1）教师布置课堂练习题，检验学生对知识的掌握程度。
（2）学生独立完成练习，教师巡视指导。
4. 课堂小结（1）教师对本节课的知识点进行总结，帮助学生梳理知识体系。
（2）强调本节课的重点、难点，为课后复习提供指导。
5. 课后作业（1）布置课后作业，巩固学生对知识的掌握。
（2）要求学生课后查阅资料，拓展知识面。
四、教学资源1. 教学课件：包括文字、图片、视频等，丰富教学内容。
2. 地理教材：人教版高中地理必修教材。
3. 互联网资源：如地理网站、地图、视频等，拓展学生知识面。
4. 地理实验器材：如地球仪、地图、模型等，帮助学生直观理解地理知识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作意识、表达能力等。
2. 作业完成情况：检查学生对课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 期中、期末考试：通过考试评估学生对本学期所学知识的掌握情况。
六、教学反思1. 教学过程中遇到的问题及解决方法。
谈高中地理目标导向的课堂教学高中地理的教学目标导向地理是一门关于地球空间分布、地球与人类活动的相互关系的学科。
高中地理的教学目标导向是通过教学活动使学生掌握地理学科中的基本概念、基本原理和基本方法，培养学生的地理思维能力和地理分析能力，引导学生树立正确的环境保护理念，帮助学生掌握应对地理环境变化的基本技能。
三、引导学生树立正确的环境保护理念地理学科涉及地球空间分布，地球与人类活动的相互关系等内容，在高中地理课堂教学中，我们应该引导学生树立正确的环境保护理念。
通过地理课程的学习，让学生了解地球环境现状及其变化原因，引导学生认识到地球环境对人类的重要性，并且要引导学生通过地理学科中的知识和方法来解决环境问题。
在课堂教学中，老师可以通过讨论环境保护问题、展示环境保护案例等方式来培养学生的环境保护意识，引导学生树立正确的环境保护理念。
四、帮助学生掌握应对地理环境变化的基本技能在当今社会，地理环境变化是一个非常严峻的问题。
高中地理课程需要帮助学生掌握应对地理环境变化的基本技能。
在教学中，老师可以通过对地球环境变化的分析和讨论，引导学生了解地球环境变化的现状和原因，并且通过学习地理学科中的基本原理和方法，帮助学生掌握应对地理环境变化的基本技能，包括环境监测、环境调查、环境预测、环境改善等方面的基本技能。
通过课堂教学，引领学生掌握应对地理环境变化的基本技能。
衡水中学高中地理课程教学目标导向一、培养学生的地理思维能力衡水中学高中地理课程教学目标导向是通过地理学科的学习，培养学生的地理思维能力。
在课堂教学中，老师通过带领学生进行地理实地考察、引导学生进行地理实验和模拟实验等方式来培养学生的地理思维能力。
通过这些实践活动，让学生从实践中掌握地理学科中的基本概念、基本原理和基本方法，培养学生的地理思维能力。
谈高中地理目标导向的课堂教学设计新课程改革以来,由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”组成的课程目标得到了一线教师的广泛认同,但是将课程目标与教学目标相混淆、套用滥用课程目标的现象也非常突出,其结果是导致课堂教学的低效甚至无效。
正确理解课程目标与教学目标的关系,掌握设计并落实教学目标的原则和方法,已经成为亟待引起广大教师重视和深入研究的重要课题。
目标导向的教学设计,是一种从教学目标出发并以目标为核心的教学设计模式,最早由皮连生教授在其《智育心理学》中提出。
笔者根据相关课题的研究,将目标导向课堂教学设计的流程概括简化为两个基本步骤:一是设计精确的课堂教学目标;二是基于教学目标进行课堂教学设计,包括教学内容设计、教学策略设计、教学评价设计和教学过程设计。
一、精确课堂教学目标的设计教学作为一种自觉的、有目的的培养人的社会实践活动,其全部运作都是围绕目标展开并逐步逼近目标的过程,因此,科学设计并精确陈述课堂教学目标,既是教师进行课堂教学设计的首要任务,也是目标导向课堂教学设计的重点、难点和关键。
在新课程背景下进行课堂教学目标设计时,首先,要认真研究课程标准、教材内容以及学生等,并结合课标要求和学生实际,明确学习任务或学习活动。
其次,要以某一知识内容为主线,将与其教学内容相关的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标融合在一起进行整体构思与设计。
最后,结合学生实际和地理学科特点,设置合适的行为条件或活动情境,选择合适的行为动词,并用规范的语句清楚地陈述出来。
在高中地理教学中,常用的课堂教学目标设计与陈述方法主要有行为目标陈述法和表现性目标陈述法。
1.行为目标陈述法行为目标陈述法是通过明确规定教学活动后,预期学生应该达到的具体的、可测量的行为结果来设计与陈述教学目标的方法,一般由四大要素组成,包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度(或行为标准)。
这种方法主要用于“知识与技能”等结果性目标和部分可以结果化或需要结果化的“过程与方法”目标的设计与陈述。
其主要特征是行为动词要具体、可测量、可操作,行为结果具有相对统一或共同的最低标准。
例 1.在观察地球内部圈层结构模型(或熟鸡蛋、熟鸭蛋结构)的基础上,运用地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图,说出地球内部圈层的名称及其分界面,简要说明地震波的传播特点,归纳概括(或列表比较)各内部圈层的主要特点。
2.表现性目标陈述法表现性目标陈述法是通过明确规定学生应参与的具体活动或任务,但不规定学生在活动中应取得的具体结果或统一标准,来设计与陈述教学目标的方法。
这种方法主要用于“情感态度与价值观”目标和部分难于结果化或无需结果化的“过程与方法”目标的设计与陈述。
表现性目标陈述法一般也是由四个要素组成,即活动主体、活动情境、行为动词和表现性任务。
其主要特征:一方面,学习活动或任务是具体的,但活动结果是开放的或个性化的;另一方面,行为动词具有过程性或体验性特征,如经历、参观、访问、考察、感受、分享、参与、尝试、调查、绘制、讨论、交流以及合作等。
例 2.在教师的指导下或在查阅相关资料的基础上,合作观察某种天文现象,并选择一种方式向同学介绍这次观测活动的体会或成果(如特征、规律等)。
二、基于教学目标的课堂教学设计根据现代教学论的观点,教学目标既是教学活动的起点与终点,也是教学活动的指向标。
教学目标制约着教学内容、过程、方法和师生的课堂活动方式,也决定着教学结果的测量和评价。
目标导向的教学设计要求教师在选择和采用一切教学行为、教学步骤、方法以及媒体等时,都要考虑教学的终点目标和子目标。
因此,基于教学目标的课堂教学设计可用图1表示,即目标决定内容、目标决定策略、目标决定评价;每个教学目标都可以分为若干个子目标,每一堂课的教学过程其实就是为了达成一个个子目标的过程。
1.基于教学目标的教学内容设计一般来说,教学内容设计的主要依据是课程标准、教材内容、学生基础和学校环境条件等。
但是,在目标导向的课堂教学中,由于在之前精确的教学目标设计时,已经充分并综合考虑到了课程标准、教材内容和学生情况等,因此,教学目标就成为教学内容选择与重组的重要和直接依据,即教学内容的选择与处理必须服从于教学目标的需要,并为有效达到目标提供支持。
基于目标进行教学内容设计时,首先,要非常熟悉教学目标及其子目标的要求。
其次,要结合教科书上的学习材料对教学内容进行重新组织或改编。
最后,通过适当的方式呈现给学生。
在重组或改编教学内容时,一般应以学生使用的教材(包括教科书和地理图册)为主,但又不能局限于某一版本的教材,教师应该根据教学目标的需要,适当替换或补充一些其他版本上的内容或学习材料。
例 3.阅读教材并结合“太阳系示意图”,说出太阳系八大行星的运动特征。
例 4.运用太阳系示意图(或太阳系模拟动画)和八大行星的轨道倾角和偏心率比较表,概括说明太阳系八大行星的运动特征,感受天体运动的规律性。
如果按照例3目标来组织教学,只要学生结合太阳系示意图,能在教材中找到并说出相关结果(同向性、共面性和近圆性),就算达成了教学目标。
如果按照例4目标来设计教学,在使用中图版教材的学校,则需要在用好教材中“太阳系示意图”的基础上,将人教版教材中的“表八大行星轨道倾角与偏心率”补充并呈现给学生,然后,引导学生在阅读分析这个数据表的基础上,总结出八大行星具有共面性和近圆性的特征。
显然,例4目标更符合新课程的理念和要求,也更有利于导教、导学和导测评。
此外,在进行教学内容设计时,还要根据教学目标及其教学活动的需要,结合学生特点和教师自身素养等,适当补充或改编一些教材外的学习材料,如地理学最新成果、时政热点等,以丰富课堂教学资源,提高学习兴趣和教学效果。
在高中地理教学中,常用的补充或改编策略和方法,有教学内容案例化、教学内容地方化、教学内容生活化、教学内容图表化、教学内容结构化以及教学内容试题化等。
2.基于教学目标的教学策略设计教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。
因此,教学策略的选择和应用必须服务于特定教学目标的需要,不同的教学目标往往需要通过不同的教学策略来实现。
具体来说,教学策略的设计主要包括教学组织形式、教学方法、教学媒体或手段的选择与应用等。
(1)教学方法的选用从某种意义上来讲,地理教学的成败在很大程度上取决于教师能否妥善地选择教学方法。
选择教学方法的主要依据是教学目标、教学内容、学生年龄特点及其学习基础、教师自身素养和学校环境条件等。
在目标导向的课堂教学中,教学目标是教学方法选择、应用与组合的最重要依据。
在精确设计与表述的教学目标中,其行为条件和行为动词往往隐含有对教学方式、方法和教学媒体的要求。
例 5.运用八大行星主要物理特征比较数据,对八大行星进行分类(或归类),归纳概括(或列表比较)三大类行星的主要特征。
从例5目标中的行为条件和行为动词分析,该教学目标的要求并不是要学生识记三大类行星的名称和特征,更不是让学生记住这些行星的相关数据,即学习的重点不是要让学生记住这些“知识”,而是运用地理图表的“过程与方法”,以及地理图表的分析与运用能力,因此,这部分内容的教学组织形式一般是以课堂教学为主,主要教学活动和任务都应在课堂上完成,具体的学习方式最好以小组合作学习或讨论式学习进行,与之相适应的教学方法最好是读图(表)启发式教学,或发现教学法等。
该目标后半句提供了两个行为动词,可根据学生的实际水平进行选择。
如果选“归纳概括”,主要的教学方法是在读图表分析的基础上,进行归纳概括并简要表述即可;如果选“列表比较”,则要生能在读图分析和归纳概括的基础上,还要进行列表比较。
显然,后者对学生的学习水平和能力要求更高,学习效果也会更好。
各种教学方法均有其不同的特点,都要求在特定的条件下才能发挥效用。
因而,在实际教学中,可以突出一两种主要的方法,辅以多种方法交替使用,使各种方法相互渗透和相互补充。
在新课程背景下的目标导向课堂教学中,应结合教学目标有效达成的需要,根据教学内容和学生特点,尽可能以读图启发式教学、讨论式教学为主,或多选用有利于促进学生自主、合作、探究学习的教学方法,如发现教学法、案例教学法和问题解决教学法等。
(2)教学媒体的选用在现代教学实践中,教学媒体是指在教学活动中用于传播、解读或展示知识的手段与技术,包括教材、教学参考资料、教学模型、挂图、图片、音频、视频、动画、课件等媒介资料,以及多媒体教学平台和络技术等。
一般来说,教学媒体有利于丰富教学资源,增加教学容量,增强教学直观性,提高学习兴趣等,但是,不同的教学媒体有不同的功效和适用性。
因此,在目标导向课堂教学中,教学媒体的选用首先要服务于教学目标和教学内容的需要,其次要适合学生特点和学校条件。
此外,教学媒体只是一种教学辅助手段,媒体选择实用性要强。
基于目标选择教学媒体时,主要可以从教学目标中的行为条件或活动情境来思考,因为这些行为条件或活动情境一般隐含对学习材料或教学媒体的要求。
如例5目标中的行为条件是“运用八大行星主要物理特征比较数据”,所以,其学习媒介可以是中图版教材中的“表1-1-2八颗行星主要物理性质比较”,也可以是其他版本教材上主题相同的数据图表,如人教版教材中的“图太阳系其他行星与地球的质量和体积比”等。
这些教学材料既可以利用多媒体教学平台来展示或呈现,也可以通过导学案、学习任务单等方式印发给学生。
又如,在例4目标的教学过程中,如果能选用“太阳系的模拟动画”,则更有利于目标的达成。
3.基于教学目标的教学评价设计广义的教学评价一般包括对教师教学的情况和对学生的学习与发展情况的评价。
本文所说的教学评价仅指课堂教学过程中对学生学习的评价,即学习评价。
从具体的操作层面看,常见或常用学习评价类型可以分为纸笔测验(包括以试题形式呈现的课堂练习或课外作业等)、档案袋评价和表现性评价等,其中表现性评价的基本方式主要有课堂提问法、学习报告法、开放性作业评价法、评定量表评价法等。
各种学习评价信息的收集途径主要有观察、访谈、问卷、测验等。
教学目标为教学评价提供了标准和依据,同时,也决定着评价的方式、方法,或评价技术与程序的选择与应用。
但是,由于教学目标不同,学生的学习心理、学习方式特点不同,各种评价方式的适应范围也不同。
因此,在选择与应用评价类型和方式时,首先,要明确教学目标的类型和内容;然后,结合学生实际和学科特点选择合适的评价方式。
如知识与技能目标可以结果化,或需要结果化的过程与方法目标,应以纸笔测验为主,以表现性评价为辅进行测评。
其中,课堂教学中的纸笔测验,从评价功能看,应以形成性测试为主;从评价标准来说,应以标准参照评价为主;从学科特点看,测试题型应以读图(表)分析为主。
