浅谈智障儿童的养成教育
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教育家叶圣陶说：“教育就是习惯的培养”。
养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。
智障儿童不
仅在智能方面落后于正常儿童，而且在情绪、
个性及行为方面都存在着一系列的心理障碍。
对智障儿童的教育与训练，除了要补偿、矫正他们在认知、情绪及个性方面的缺陷外，更重要的还要矫正他们的不良习惯与行为障碍，使他们逐步养成良好的行为习惯。
这样，才能使他们将来能够自食其力，自立于社会，成为对社会有用的人。
一、培养良好的行为习惯是进行养成教育的突破口
智障儿童具有心理调节功能弱，认识水平低，分析能力差，容易冲动、固执的特点。
这些行为障碍严重地影响智障儿童的求知与进步，同时也增加了教师工作的难度。
智障儿童入学前绝大多数没有接受过正规的教育，有的在家受到家长的过分溺爱迁就，有的常常被琐在房间几乎处于半隔离状态，这种环境促成了他们性格孤僻，不会与人相处，更不懂得谦让，一切以自我为中心。
刚入学时，有的听到铃声不知道进教
室；有的上课随便走来走去，甚至打闹；有的把刚刚发的书本撕碎；有的离开父母就大喊大叫，踢桌子、
踹椅子……这些不良行为习惯如果不加以纠正，他们就无法适应学校的集体生活，对他们的教育就无法实施。
因此对智障儿童的教育必须从养成教育入手。
首先让智障儿童知道自己的事情应该自己做，例如：穿脱衣服，整理书包，摆好桌椅等一些日常的劳动技能，具体方法是先请能干的学生做一遍，然后教师再示范讲解正确的操作过程，结合劳技课比比谁做得好，从而提高学生参与劳动的兴趣，调动他们的劳动积极性。
让学生轮流做值日生，要完成各项工作，像擦桌椅、清扫等，逐步向他们提出更高的要求，帮助他们改正一些缺点，熟练劳动技能。
其次，根据智障儿童的劳动能力，要求每天到校后把教室内外打扫干净，教师
天天检查督促，使学生慢慢地养成天天劳动的习惯，这样劳动能力也得到逐步提高。
另外，
还应教育学生为别人做一些力所能及的好事，如，在家里帮助父母扫地、擦桌子、收拾碗筷等，在学校帮助老师擦窗台、摆桌椅、清扫包干区，对做得好的学生及时给予表扬，鼓励操作有困难的学生。
这些教学方法都必须依赖于生活情境，这些劳动场景都是学生能够亲眼看到的、和自己的日常生活所贴近的，这样学生的兴趣才能浅谈智障儿童的养成教育
王丽萍
（杜尔伯特蒙古族自治县特殊教育学校，黑龙江杜尔伯特１６６２００）
［摘要］养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。
只有培养智障儿童良好的行为习惯，才能使他们将来能够自食其力，自立于社会，成为对社会有用的人。
培养良好的行为习惯是进行养成教育的突破口，矫正与训练是实施养成教育
的基本方法，奉献爱心是养成教育的关键。
养成教育只有持之以恒、
常抓不懈，才能达到培养教育智障儿童的最佳效果。
［关键词］智障儿童；养成教育；行为习惯
［中图分类号］Ｇ７６４［文献标志码］Ａ［文章编号］１００２－２３４１（２００８）０５－０１４９－０２
［收稿日期］２００８－０８－２５
［作者简介］王丽萍（１９７２—），女，黑龙江杜尔伯特蒙古族自治县人，杜尔伯特蒙古族自治县特殊教育学校党支部副书记、
从事智障儿童教育研究。
２００8年10月
总第150期第5期
大庆社会科学DaQing Social Sciences Oct.，2008Serial No.150No.5
·教育与教学·１４９··
得到提高。
所以，我们的教育教学应该紧密围绕生活实际，围绕学生常常接触的学校、家庭和社区。
二、矫正与训练是实施养成教育的基本方法
１．榜样示范。
列宁曾说过：“榜样的力量是无穷的”。
榜样是无声的力量，是智障儿童良好行为习惯的典范，是行为规范化的模式。
智障儿童的思维主要依赖于事物的具体形象。
榜样具有生动形象的特点，对智障儿童具有更大的说服力、更强的感染力。
模仿他人是智障儿童的特点，模仿就是学习，而榜样正好为模仿提供了条件，因此，模仿榜样对智障儿童形成良好的行为习惯具有特殊作用。
俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”。
这在智障儿童身上表现得尤为突出。
智障儿童分辨能力差，给他们树立什么榜样是十分重要的。
如果用正确的典型作为榜样，就可以激励他们向积极的方向去努力。
榜样不只是学生之间树立榜样，更主要的是老师要首当其冲、率先垂范，在学生面前作出表率，用人格魅力感染他们、教育他们。
２．提高兴趣。
教育的过程是教育者和受教育者共同积极活动的过程。
教育技巧的全部诀窍在于抓住儿童的上进心，而智障儿童缺乏的恰恰是这种积极的态度和上进心。
所以对一年级新生来说，必须从提高他们的上学兴趣入手，把他们的注意力吸引到课堂上来。
开学第一天，应把教室布置得温馨美丽，黑板上画上五颜六色的鲜花，写上醒目的大标语：“欢迎你，一年级小朋友！”课桌上摆满他们喜欢的小玩具，音响里播放着欢乐的乐曲。
领着他们参观学校有特色的地方，绘声绘色地给他们介绍、讲解，使他们刚一接触学校就喜欢这个新的环境，从而提高他们上学的兴趣。
３．行为训练。
智障儿童大脑皮层的神经联系不稳定，因而对他们的行为矫正与训练要采取强化的策略。
开学第一周，可以把重点放在训练学生的“三姿”（坐姿、站姿、举手姿势）上。
根据智障儿童好动、注意力不集中的特点，可以采取趣味训练的方法。
在训练的过程中，让他们动脑、动口、动手。
可以先编一些短小易记的儿歌让学生背下来，然后边训练边纠正错误动作。
要求智障儿童一要想要领，二要背儿歌，三要做动作。
良好习惯要强化，行为训练必须经常。
利用晨检时间辅导学生天天背、天天练，以后随着周次的增多，练的次数逐渐减少。
为进一步调动智障儿童的积极性，可以把学生分成小组，请同学当教师，开展“比比谁的姿势最漂亮”活动，进一步在趣味活动中强化训练，使学生的不良姿势得到矫正。
在训练学生听到铃声立刻进教室时，开展“看谁最快”的评比活动。
学习礼貌用语时进行小品模拟表演，如：“乘车让座”、“商店购物”、“赔礼道歉”等。
这些小游戏反复进行、不断强化，就会促使良好习惯的养成。
４．反馈激励。
奖励是调动智障儿童积极性、塑造儿童良好行为的重要机制。
研究表明：尽管智障儿童的认识有缺陷，但他们也具有荣誉感与自尊心，有一定的成就动机，对他们行为的奖励就是对他们行为的认可和强化，对智障儿童的行为起激励作用。
奖励给学生带来了愉快，为了继续得到愉快，他就会重复他受到奖励的行为，从而使行为稳定化、习惯化。
奖励的种类有口头表扬、符号奖励及物质奖励等。
三、奉献爱心是养成教育的关键
养成教育要持之以恒、常抓不懈，只有这样才能培养智障儿童良好的行为习惯，才能使他们将来立足于社会，成为自食其力、对社会有用的人。
而热爱学生是实施养成教育的关键。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育一个能力低智力差的儿童应当比教育正常儿童有百倍的细致、耐心和富于同情心。
”面对呆板、痴呆、性格各异的智障儿童，实施一般的教育方法是不够的，教育工作者要用爱温暖残疾孩子，用爱播撒希望，用爱撑起残疾孩子的一片蓝天。
用慈母般的爱去抚平智障儿童心灵的创伤，用真挚的爱去温暖他们不幸的家庭。
当教师用慈母般的爱感化智障儿童，他们接受了你的爱，就会听你的话，愿意接受你的帮助，这就为进行养成教育打下了良好的基础。
〔责任编辑：李霞〕１５０
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