学前教育的基本理念

许昌职业技术学院学前教育专业课程标准课程代码RHOA04课程名称学前教育学修订人崔聚兴审核人崔聚兴所在系部人文艺术教育系二〇一四年四月十日《学前教育学》课程标准课程编号：RH0A04课程名称：学前教育学适用专业：学前教育教学模式：“教、学、做”一体化教学计划学时：54第一部分前言一、课程的性质《学前教育学》是以辩证唯物论和邓小平理论为指导、以生理学、心理学、教育学等学科为基础，研究学前教育的发生、发展，系统阐述现代学前教育的观念、知识和基础原理，以寻求促进学前儿童身心全面和谐发展的规律和一般方法的学科。

同时它也是学前教育专业的基础理论课程。

二、课程的基本理念1、坚持以高职教育培养目标为依据，遵循“结合理论联系实际，以应知、应会”的原则，以培养锻炼学生职业技能为重点。

2、注重培养学生的专业思维能力和专业实践能力。

3、把创新素质的培养贯穿于教学中。

采用行之有效的教学方法，注重发展学生专业思维和专业应用能力。

4、培养学生分析问题、解决问题的能力。

三、课程的设计思路《学前教育概论》课程在设计思想上充分体现一体化，即:理论与实践内容一体化、知识传授与模拟练习一体化、理论与实践教师为一人的“一体化”。

《学前教育概论》的课程内容的设计上力求在阐述基础理论知识的同时，介绍当前幼儿园教育改革的新动态，提供生动活泼的教育案例，并对学生的教育实践活动提出切实可行的建议。

使学生在学习基础理论知识的同时，充分了解幼儿园的教学实践状况，使其在专业上快速成长第二部分课程目标一、课程目标教学目标和总体要求是让学生初步掌握学前教育的一般原理，培养现代学前教育观念；树立正确的儿童观、教育观和教师观；初步形成学前教育的专业素养。

课程的任务是要求学生比较全面地掌握学前教育基本理论、基本知识和基本方法。

通过本课程的理论教学，使学生加强学生基本理论和基本知识的掌握，培养学生的综合职业能力和职业素养；独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力；与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力。

一、教学目标1. 知识与技能：了解学前教育的定义、发展历程和基本理念。

2. 过程与方法：通过讨论、案例分析等方式，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对学前教育的热爱和责任感。

二、教学重点1. 学前教育的定义和发展历程。

2. 学前教育的基本理念。

三、教学难点1. 学前教育与普通教育的区别。

2. 学前教育在不同文化背景下的特点。

四、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育的相关概念、发展历程和基本理念。

2. 讨论法：引导学生针对学前教育的相关问题进行讨论。

3. 案例分析法：通过分析具体案例，帮助学生理解学前教育的实践应用。

五、教学过程1. 导入- 通过提问或展示图片等方式，激发学生对学前教育的兴趣。

- 引导学生思考：什么是学前教育？学前教育有何意义？2. 讲授新课- 讲解学前教育的定义、发展历程和基本理念。

- 分析学前教育与普通教育的区别。

- 探讨学前教育在不同文化背景下的特点。

3. 讨论与案例分析- 针对学前教育中的具体问题，引导学生进行讨论。

- 分析具体案例，帮助学生理解学前教育的实践应用。

4. 总结与反思- 总结本节课的主要内容。

- 引导学生反思：如何成为一名优秀的学前教育工作者？六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。

2. 案例分析能力：评估学生对案例的分析和解决问题的能力。

3. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。

二、范文【教学目标】1. 了解学前教育的定义、发展历程和基本理念。

2. 培养学生的分析问题和解决问题的能力。

3. 增强学生对学前教育的热爱和责任感。

【教学重点】1. 学前教育的定义和发展历程。

2. 学前教育的基本理念。

【教学难点】1. 学前教育与普通教育的区别。

2. 学前教育在不同文化背景下的特点。

【教学过程】一、导入教师展示一组幼儿园的图片，引导学生思考：这些图片展示的是什么？它们与我们的生活有什么关系？二、讲授新课1. 学前教育的定义：学前教育是指对0-6岁儿童实施的教育活动，旨在促进儿童的身心健康发展。

上海市学前教育课程指南为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。

本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。

突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。

课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。

1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。

2、构建以整合、开放为特点的课程内容根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。

3、凸现以活动、体验为特点的课程实施教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。

强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。

整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。

课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。

简述老解放区学前教育的基本经验老解放区学前教育指在中国解放前（1949年以前）所开展的学前教育实践，是中国学前教育发展史上的重要组成部分。

老解放区学前教育虽然处于发展落后的地位，但经过多年的努力，建立了良好的教育体系，具有许多独特的经验和做法。

本文将从五个方面来介绍老解放区学前教育：教育理念、教学内容、课程模式、教学方法以及老解放区学前教育的价值。

一、老解放区学前教育理念老解放区学前教育的理念是培养学前孩子的国家公民意识、道德品质和健康成长。

它注重品德教育，认为“立德树人”是老解放区学前教育的核心，认为“让孩子更加崇尚爱国主义，热爱民族，尊重统治者，热爱家园，敬畏天地，尊重价值观，孝敬父母，德行有序”，并努力将此理念传播到全国各地。

二、老解放区学前教育内容老解放区学前教育的内容主要涵盖人文科目、自然科目、艺术科目和活动科目，如古典文学、地理学、历史学、语文、数学、自然科学、技术、体育、音乐、美术和舞蹈等。

在课程设计上，重视实践性，注重理论与实践的结合，力求通过实践活动，帮助孩子发挥其自身潜能，促进其身心发展，让其更快乐地接受学前教育。

三、老解放区学前教育模式老解放区学前教育的课程模式是综合性课程，即以综合的、实用的、多样化的课程特点，促进孩子学会多方面的知识，发展多方面的能力。

这种课程模式不仅强调了专业性，而且突出了流程性、活动性、实践性和技能性，回归生活实践，强调孩子解决实际问题的能力和技能。

四、老解放区学前教育方法老解放区学前教育注重“品德教育”，采用温和的教育方法，让孩子以善良的态度对待他人，形成良好的价值观。

老解放区学前教育的教学方法多种多样，以及灵活多样的课程安排。

教育者以温和、轻松、欢乐的气氛进行教学，积极激发孩子学习兴趣，鼓励孩子主动参与课程安排，同时给予正确的引导，让学前孩子实现身心发展的最大潜力。

五、老解放区学前教育的价值老解放区学前教育的价值是培养孩子良好的健康成长和国家公民意识。

德国学前教育的基本理念与主要内容作者：黄崇岭来源：《世界教育信息》2016年第08期摘要：学前教育是我国近年来教育改革思考的重点，而这些思考要建立在对世界教育强国了解的基础之上。

文章对德国学前教育的基本教育理念和教学内容进行了详细介绍，希望取长补短，对我国的学前教育改革有所裨益。

关键词：德国；学前教育；教育理念；教学内容学前教育到底应该教些什么、幼儿应该学些什么？这是我国近年来对学前教育思考的重点。

文章对德国学前教育阶段的教学内容做出详细介绍，希望对我国的学前教育改革有所裨益。

一、基本理念（一）对教育的认识学前教育是一项需要家长与孩子共同积极参与的社会活动，只有在双方互动、主动营造友好交际环境的前提下，教育才能顺利开展。

从教育的目的和内容来看，学前教育应放眼到更深远、更广阔的层面，主要包括以下五个方面。

第一，个人发展，即培养孩子的基本能力，以保障其日后积极正面的个性塑造。

第二，互动培养，即培养孩子与同龄人和成年人的互动和交际应变能力。

第三，注重文化，即孩子应当将哪些社会价值内化为自己的价值取向，从而应对多元文化社会中的一系列合作。

第四，培养认知，即孩子至少应当掌握哪些知识，才能在全球化背景下游刃有余，并能凭借这些知识开展自己的人生规划。

第五，其他影响维度，即在培养孩子的其他能力（如决策能力、社会责任承担能力等）过程中为其创造更多的机会。

从上文来看，教育应该把重点首先放在对孩子基本能力的培养和价值观塑造方面。

然后，孩子再通过这些已经形成的基本能力和价值观学习具体的知识。

德国学前教育认为，能力比不断更新的专业知识更为重要。

因为基本能力和价值观能帮助孩子从容应对纷繁复杂的变化，进行有效的自我管理和社会互动，应对不同文化背景带来的挑战。

同时，能力的培养不能踽踽独行，而应始终结合特定的教育内容，将其置于当下环境和社会交际之中。

由此，能力的培养与知识的获得密不可分。

广博的基础知识和扎实的基本能力为孩子在信息和知识的海洋中提供方向，进而有助于跨文化交流和获得更多的专业知识。

英国学前教育课程的基本理念阐述摘要：学前教育课程基本理念指的是英国民族文化传统经过长期的发展演变形成了自己独特的魅力，这个逐渐发展起来的文化传统包含了这样几个重要因素，即宗教情感、人文主义、贵族精神、自由主义、尊崇传统、保守求稳、注重实证、科学精神等文化传统是历史地获得和选择的观念，尤其是这些观念所承载的价值，学前教育课程是儿童世界的课程，这种课程应给予儿童充分的自由，让儿童体认生活的美好并促进儿童教化与启蒙。

关键词：英国学前教育；儿童教化；启蒙一、自然理念(1)“自然状态”从这种意义上说，英国自由、人文与科学文化传统与学前教育课程的联系更为直接和紧密。

英国幼儿园诞生于 14 世纪自由主义理论盛行的黄金时代，各具特色的自由理念为幼儿园课程开发奠定了文化基石，它主要体现为一种“自然状态”的自由理念，自然状态是人类自然所处的状态，基于“自然状态”的自由是指个人根据自身理性与判断采用合适的手段，做任何不损害他人事情的自由。

规约自然状态的原则称为“自然法”，即源自人的本性并可以被理性所认识的法。

提倡按照世界的真实面貌看待自然界，更提倡按照人的真实面目，天生面貌看待人，即把“真实”的人作为出发点。

但就学前教育课程而言，基于“自然状态”的自由文化影响最直接和深入。

自然自由的鲜明特征是强调人的原初自然性、内在发展性以及发展的自由、从欧文创办幼儿学校至今天的幼儿学校课程实施中，英国学前教育课程的开发始终遵循着“自然自由”的文化传统，强调课程以儿童的自然状态为起点，以现代生物学和心理学作为课程开发的依据，强调儿童的个性自由等。

Abigail P指出: 一个组织的很好的保育学校或保育班，应该有一个主要以游戏为基础的课程方案这些方案必须是经过精心设计的，以使所有的儿童在各个方面的发展都受到刺激。

（2）人文主义。

英国人文主义文化更加关注人的理性精神和发展能力，人文主义教育也表现出更多的实践性。

以活动为基础的课程实施方式能够引导儿童成为一个好公民，人文主义作为一种建立在人类高贵品性上的伦理，势必深刻影响着作为正式教育开端的儿童教育，如在学前教育课程中把儿童作为整全的个体看待，要求课程实施者真正热爱儿童，通过幼儿游戏与活动的形式开展儿童交往，在交往中促进儿童对感情的关涉与理解等。

中大班幼儿学前教育方法及理念培养学前教育是幼儿教育的重要阶段，中大班是学前教育的关键时期。

在这个阶段，幼儿已经逐渐具备了一定的自主性和社会性，他们对外界的认知和理解也更加深入和丰富。

因此，在中大班幼儿学前教育中，应该注重培养幼儿的自主性、社会性和创造性，打好他们学习和成长的坚实基础。

首先，中大班幼儿学前教育应该注重培养幼儿的自主性。

幼儿在这个阶段已经具备了一定的自主能力，能够根据自己的意愿和需要进行活动和选择。

教师应该鼓励幼儿积极参与学习和活动，培养他们的自主学习和解决问题能力。

例如，可以设计一些让幼儿自由选择活动的环节，让他们根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习内容和方式。

其次，中大班幼儿学前教育应该注重培养幼儿的社会性。

在这个阶段，幼儿开始逐渐融入到集体生活中，需要学会与同伴相处和合作。

教师可以设计一些团体活动和游戏，让幼儿学会团队合作和互助。

同时，教师还应该注重培养幼儿的社会责任感和道德观念，帮助他们建立正确的社会价值观和行为准则。

另外，中大班幼儿学前教育应该注重培养幼儿的创造性。

在这个阶段，幼儿的好奇心和想象力非常旺盛，应该给予他们充分的表现和发展空间。

教师可以通过创意游戏和艺术手工等活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的创新意识和能力。

同时，教师还应该注重培养幼儿的独立思考和问题解决能力，让他们学会通过自己的努力和创意解决各种实际问题。

在中大班幼儿学前教育中，教师应该注重培养幼儿的综合素质和能力，让他们在德、智、体、美等方面全面发展。

教师应该关注幼儿的个性特点和成长需求，因材施教，因时制宜，为幼儿提供多样化、个性化的教育服务。

教师还应该注重幼儿教育的过程性和情感性，注重培养幼儿的学习兴趣和学习态度，让他们从小就养成积极、乐观、自信的心态。

在实施中大班幼儿学前教育过程中，教师既要注重教育教学的科学性和系统性，又要注重幼儿学前教育的情感性和个性化。

教师要善于激发幼儿的学习热情和自主意识，创设丰富多彩的学习环境和情境，引导幼儿积极探索和实践，促进其全面发展和个性成长。

上海市《学前教育课程指南》(试行稿)本《上海市学前教育课程指南》旨在贯彻国家教育方针，以幼儿发展为本，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系，以全面提高幼儿园教育质量为目的。

一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本，满足幼儿基本需求，适应幼儿阶段的研究特点与身心发展水平，体现个别化教育。

二、课程目标本课程旨在促进幼儿和谐发展，为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。

三、课程结构1.课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，以幼儿参与的多种活动为核心。

2.充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，发挥课程的整体效应。

3.利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，关注课程的动态生成。

四、课程内容1.生活活动：满足幼儿基本需求，培养生活自理能力。

2.运动：促进幼儿身体发展，培养协调性和团队意识。

3.研究活动：激发幼儿积极、主动地研究，培养好奇心和求知欲。

4.游戏活动：增强幼儿社交能力，培养想象力和创造力。

五、课程实施1.总体要求：以幼儿为主体，注重个别化教育，注重活动和体验。

2.具体活动要求：根据幼儿的特点和需求，设计多样化的活动，注重幼儿的主动参与和体验。

六、课程评价根据幼儿的表现、成长和发展情况，综合评价幼儿的研究成果和发展水平，为幼儿提供针对性的教育。

七、课程管理注重课程的动态管理和调整，以适应幼儿园教育的不断发展和变化。

附件1.年龄特征2.阶段目标3.教育策略4.幼儿发展的评价教育内容和要求应该融入幼儿生活、运动、研究、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。

这样可以注重活动的过程体验，优化教与学的方式，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。

同时，课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。

学前教育九大基本原则学前教育是儿童在学习之前必须接受的基础性教育，它是指在婴儿出生后直到入学前接受的一种教育形式。

学前教育九大基本原则是生活在美国的十四个州宣布的，它们已经被公认为指导学前教育规划和实施的理念框架。

第一，培养孩子可持续发展的承诺。

这项原则旨在帮助孩子发展到他们的潜力，以克服生活中的挑战，为他们的未来创造积极的环境。

在这个过程中，他们将获得支持及指导，以开发划定定义的途径进行发展。

第二，重视孩子的学习环境。

孩子需要具有信任的环境，在这种环境中他们可以安全而全面地投入学习，支持他们发现他们的潜能，同时也能激发他们参与活动并完成任务。

第三，应该关注每个孩子的个体差异。

每个孩子是独特的，都有自己的需求、兴趣、能力和特点，每个孩子都有自己的发展速度，教育者应当恰当地识别并满足每个孩子的个体差异。

第四，尊重学前儿童的多样化文化背景。

学前儿童有着不同的文化背景，教育者应深入理解并尊重这些文化的价值，以确保儿童在学习过程中受到充分的尊重和支持。

第五，给孩子安全的学习氛围，激发他们的发展潜力。

在一个有安全感的学习氛围中，孩子们可以自由而不受压力、不被批判地发展自己的能力。

第六，为孩子创造有趣的学习环境。

有趣的学习环境应让孩子们有机会去探索不同的主题，激发他们的兴趣，为他们提供一个有助于发现他们的潜能和激发他们成长的环境。

第七，重视孩子的健康和安全，创造安全的学习环境。

为了确保孩子的健康和安全，大家应该在孩子接受有效教育的同时尽可能多地尊重孩子的健康和安全需求。

第八，重视孩子的社会需要，实施有效的多元文化教育。

这种原则鼓励教育者和家长尊重孩子的社会需求，提供多元文化教育，激发他们参与社会活动，促进儿童成长。

第九，注重家庭教育，实施有效的家庭教育计划。

家庭教育是儿童成长的基础，什么样的家庭教育都会对儿童的发展产生深远的影响。

家庭教育是提供孩子们所需要的支持，为他们留出充分时间去学习和获得知识，给予他们有形象的支持，以及为孩子创造发展空间，这些都是家庭教育的重要内容。