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儿童阅读的探讨与研究这一次我非常荣幸地和小语界的泰斗级人物崔峦老师有了一次近距离的接触。
会上，崔峦老师就儿童阅读的问题，主要讲了三方面的意思：一是阅读的意义；二是阅读的现状；三是解决的策略。
一、阅读的意义1、从国家和民族未来的高度来看，我们需要提倡推进儿童阅读。
我们国家改革开放30年来，取得了辉煌的成就。
但要清楚的看到，我国是世界的“加工厂”，耗费了许多资源，破坏了许多资源，我们的软实力不够，缺乏足够的国际影响力和竞争力，我们要不断提高科技创新的含量。
而这与国民的阅读有关。
我们要提倡和推广全民阅读，首先就是儿童阅读，来提升我们的文化影响力，教育的影响力，国家的影响力。
2、从获得知识和学会学习的角度来说，也要提倡阅读。
阅读可以获得许多知识，获得能力。
高尔基说过：“热爱书吧，这是知识的泉源。
”美国有一位教育专家说过：“阅读是教育的核心。
”好多的知识都是阅读来解决的。
美国前总统夫人芭芭拉说过：“让孩子读书是最好的教育方式，是送给孩子一件终身享用的最佳礼物。
”“最好的大学是图书馆，最好的教育是教会学生阅读，成功的教育应该让每个孩子都喜欢阅读，喜欢阅读的学生肯定有美好的前途。
”成功的教育就是让每一个学生都喜欢阅读，而喜欢阅读的人肯定是有美好人生的。
3、为了让每个学生获得充实幸福的人生，也应该提倡推荐阅读。
高尔基说过：“书，使我变成一个幸福的人。
”英国科学家培根说过：“读书给人以乐趣，给人以人光彩，使人成才。
”读书可以使我们得到一个幸福美满的人生。
读书等于装上了顺风耳、千里眼。
通过书籍眼观六路、耳听八方，可以让孩子与书本中人物同悲同喜，享受幸福。
读书时人生最大幸福，作为语文老师，自己要喜欢读书，要带领班上学生好读书，读好书，读整本的书，养成终身以书为侣的习惯。
二、阅读的现状联合国教科文组织早在1982年就提出这样的观点，发出这样的号召：走向阅读社会。
希望全人类所有公民都把读书作为日常生活不可或缺的部分。
也就从那时候开始，一些发达国家，在上世纪80年代末，就开始把发展儿童智力的重点放在培养学生的阅读能力上。
一、讲座背景近日，我有幸参加了崔峦老师的一场关于语文教学的讲座。
崔峦老师是我国著名语文教育专家，曾任教育部基础教育课程教材发展中心副主任，现任中国教育学会语文教学专业委员会理事长。
在讲座中，崔峦老师以深厚的学术功底和丰富的实践经验，为我们带来了一场精彩的学术盛宴。
以下是我在讲座中的心得体会。
二、讲座内容1. 语文教学的本质崔峦老师首先强调了语文教学的本质是“以学生为本”。
他认为，语文教学应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
在这个过程中，教师应成为学生的引导者、合作者和促进者。
2. 语文教学的目标崔峦老师指出，语文教学的目标是培养学生的语文素养，包括阅读、写作、口语交际、识字写字等方面。
同时，还要注重培养学生的思维能力、审美能力和文化素养。
为实现这一目标，教师应注重以下几方面：（1）阅读教学：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。
（2）写作教学：注重培养学生的写作兴趣，鼓励学生自由表达，提倡个性化写作，关注学生的写作过程。
（3）口语交际教学：注重培养学生的口语表达能力，鼓励学生在生活中运用语文，提高口语交际能力。
（4）识字写字教学：注重培养学生的识字写字能力，引导学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。
3. 语文教学的策略崔峦老师提出，语文教学应采取以下策略：（1）以学生为本，关注学生个体差异，尊重学生兴趣和需求。
（2）注重培养学生的语文素养，关注学生的思维能力、审美能力和文化素养。
（3）加强阅读教学，扩大阅读面，增加阅读量。
（4）注重写作教学，鼓励学生自由表达，提倡个性化写作。
（5）加强口语交际教学，提高学生的口语表达能力。
（6）注重识字写字教学，培养学生的识字写字能力。
三、心得体会1. 语文教学应以学生为本崔峦老师的讲座让我深刻认识到，语文教学应以学生为本。
作为教师，我们要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
国内第一套语文课本单元平行延伸阅读人教版语文教材主编崔峦担任总主编《小学语文课本单元平行阅读》内容简介《小学语文课本单元平行阅读》丛书依据现行人教版小学语文课本进行编写，具有以下鲜明特点：一、主编权威，选文精彩。
本丛书由人教版小学语文教材主编崔峦老师及中小学语文阅读教育研究专家张在军老师担纲总主编，编者皆为来自全国各地的教育专家、特级教师。
选文不仅有名家之作、现代美文，亦有蒙学经典、古代诗词、儿童文学名作……内容丰富，体裁多样，数量充足。
二、图文并茂，增趣益智。
为培养小学生的阅读兴趣，为开阔小学生的阅读视野，本丛书采用图文并茂的排版方式，根据选文的内容，配以相应的或富于童趣的儿童画，或优美的风景画，或真实的人物画、事物画，期望达到增趣益智的目的。
三、同步教材，平行延伸。
本丛书将现行人教版小学语文课本各单元主题细化为三到四个微主题，依据微主题编选富于童趣、文质兼美的文章，每个单元选编近20篇，分三到四组，供学生进行深度阅读，是教材的延伸、补充、拓展和升华。
四、体例创新，兼顾读写。
本丛书在入选的每篇文章之后设计“放飞思维”栏目（低年级为“思考妙妙屋”），分别从“理解”和“运用”两方面出题，题型多样，力求体现“放飞想象，活跃思维，注重运用”的设计思想，以达到培养创新和实践能力的目的。
此外，每组选文前有导语，每组后还设计了“词语轩”、“佳句苑”、“名言坊”等栏目（低年级分别为“认一认”、“读一读”、“背一背”），让学生在阅读美文的同时，养成积累的习惯，为练笔、习作储备语言材料。
五、形式新颖，使用便捷。
本丛书每个年级分上、下两册，共12册。
每册之中有若干分册，人教版小学语文课本有几个单元，就有几个分册。
若干分册装在一起，成为一册读本。
新颖灵活的成书形式便于学生使用，真正为学生减负。
总之，《小学语文课本单元平行阅读》是一套可以辅助课内语文学习，拓展课外读写实践，丰富阅读体验，掌握读写方法，提高语文学习能力的读本。
坚持工具性与人文性的统一努力提高阅读教学的时效性——在全国第五次阅读教学研讨会上的总结发言崔峦与会的台湾专家、同行，各位老师，我们开了一个很好的会。
通过观摩三位青年教师的教学，特别是于永正老师炉火纯青的教学，以及互动、研讨，围绕“阅读课应该怎样上”，明确了一些问题；台湾赵镜中教授的报告，使代表们从台湾的阅读教学经验中受到很多启发。
下面我谈三个问题。
一、时刻不要忘记小学语文是干什么的第八次基础教育课程改革已进行五年。
语文课程改革从来没有像这次这么深刻。
对于新的课程理念，诸如，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展；正确把握语文教育的特点；倡导自主、合作、探究的学习方式；建设开放而有活力的语文课程，广大教师不仅取得共识，理解得越来越深，而且正在转化成自己的教学行为。
“课本为中心，课堂为中心，教师为中心”这三个中心开始被打破。
这是语文教学史上了不起的事情。
在语文课程改革中，不可避免地会出现一些问题。
就阅读教学来说，主要有：“教学目标虚化，教学内容泛化，教学作用弱化，教学活动非语文化。
泛语文、非语文倾向比较严重，语文课改进入“高原期”。
这些现象提醒我们，要认真思考语文如何定位，要正确处理工具性和人文性关系的问题。
让我们听听北京大学三位教授对当前中小学语文教育的看法。
温儒敏教授：“我不赞成那种过分人文化、文学化的语文课改。
我们不应当把新课程理解为就是加大人文性，弱化工具性。
” 曹文轩教授：“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。
” 陆俭明教授：“目前的主要问题是语文课上过于强调人文性和文学素养的教育。
” 温、陆二位教授进一步指出，是语文教育的定位出了问题。
许多语文教师对语文的目的、任务一直不是很明确。
温儒敏教授认为，对大多数中学生来说，“提高读写能力是他们学习语文的起码要求，先要掌握语言表达的工具，然后才是审美、文学素养等方面的要求，后者相对而言是比较…奢侈‟的东西”。
崔峦谈小学语文教学（低年级、高年级）小学低年级语文教学１、注重激发学生学习兴趣。
准确把握三个维度：⑴情感、态度和价值观，⑵知识与能力，⑶过程与方法。
教师应努力想办法让学生有学习兴趣并使其长久保持。
语文课改，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。
要实现这些，前提是尊重学生，与学生共成长。
２、培养学生学习语文的习惯。
对学生学习习惯的培养要从入学开始进行严格训练，一丝不苟。
要指导学生养成正确的写字习惯，充分重视读书、讲普通话等良好习惯的养成。
３、识字、写字教学。
识字要依托汉语拼音，通过识字、写字逐步培养学生独立的识字能力。
教师要注意克服繁琐的字形分析、字义理解，让学生在读中巩固识字成果，克服学得快、忘得快的问题。
注意课内与课外的结合，引导学生在生活中识字，扩大学生的识字量。
在一年级着重抓好写字训练，每一课时都应有3—5分钟时间让学生踏踏实实写字，循序渐进地让学生书写水平得到提高。
在二年级要让学生能用《新华字典》识字，具有独立的识字能力。
４、抓好朗读训练。
让学生把课文读正确，要舍得花时间，并持之以恒。
在阅读教学中，积极引导学生自读课文，培养学生语感和节奏感。
让大面积学生尽可能多读，以读代讲。
要给够时间让学生反复朗读课文。
一般来说，第二课时后，学生应该能正确朗读课文，基本能背诵课文。
鼓励学生及早开始课外阅读。
在不留书面作业的情况下，要给学生留读书、背书的家庭作业。
教师要坚持“多认少写、认写分开、加强写字、尽早阅读”的新课程理念不要动摇。
５、训练学生写作。
让写作成为学生生活的需要，实现“我有话了，很想告诉别人，很想记下来”的良好状态。
注意引导学生做生活的有心人。
在适当时候引导孩子写话，越早越好。
因材施教，抓好基础不太好的学生的个别辅导，多激励，增强信心。
小学高年级阅读教学的问题与对策课程改革已经实施五年了。
语文课程和教学取得了重要进展，发生了许多变化。
诸如，《课标》提出的课程理念是正确的，为课程改革提供了理论指导。
低段语文阅读教学崔峦低段语文阅读教学崔峦课程改革已经实施五年了。
语文课程和教学取得了重要进展，发生了许多变化。
下面是店铺整理的低段语文阅读教学崔峦，希望对你有帮助。
一、阅读是课标在教学建议中提到：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
崔峦提到：阅读是极具个性化行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的对话，是充满乐趣的精神。
在对话中，教师首先是参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。
只有这样，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不看老师眼色行事，才能不人云亦云；只有这样，对话才能不被教师操纵或控制，才有可能是多角度、有创意的。
崔峦还指出：以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确轨道，其表现为：（1）没有摆正教师、学生、文本之间的关系。
教师是主宰，主宰着学生和文本。
师生之间是一种控制与被控制的、不平等的关系。
（2）没有真正的对话。
有的是在教师牵引之下，往往是为了迎合老师的言不由衷的向。
实质是抽去了独立思考和独特感受的被动接受。
（3）没有把时间和精力用在刀刃上。
阅读教学日复一日、月复一月、年复一年做的是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。
二、阅读教学有目标在课标教学建议中提到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
（注：是针对义务教育阶段而言）这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不定把它们机械地割裂开来。
就阅读而言，课标对各学段都提出了明确的要求，涉及了不少方面。
但认真，我们会发现如何培养感受和理解能力，有一条既有梯度又有逐步提升的坐标，需要认真把握。
这就是在阶段目标里所提到的：低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；中年级要理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意方面的作用；高年级要理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，能推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
崔峦谈阅读教学范本1份崔峦谈阅读教学 1崔峦老师说，低年级教学有点像被遗忘的角落，课改里研究的不多，关注的不高。
课改进行到三四年，学生的词汇量下降，词不达意，语句不通顺，写字质量下降，这些都能从低年级找到原因，有必要做一些反思，加强低年级的教学工作。
提出10点改进意见：1、要对学生进行全面的语文启蒙教育。
（1）以识字写字为重点，学习的时间，训练的量要给予保证。
修订后的课程标准在识字写字量上都降低了，一二年级认识常用汉字1600个左右（减了200个），会写的字由1000个减到800个。
（2）训练学生用普通话正确朗读课文，培养基础的语感、初步的理解能力（理解词句的能力）、积累语言（好词佳句、优秀短篇、常用句式），养成种种良好的语文学__惯。
2、根据课标要求突出汉语拼音功能。
（1）拼音教学要突出重点，不做拔高要求。
使学生准确地逐步熟练地拼读音节，不再有直呼音节的要求；（2）书写：抄写声母韵母整体认读音节，不要求默写。
出题时不要拔高要求，不出“注音”的测试题。
3、加强识字教学的改进，要求会认的字、会写的字分开。
不拔高要求，降低师生负担。
会认的字，认得准记得牢，用自己想到的办法识记，加强复习巩固，提高复现率，再造语言环境。
会写的字，由易到难，由简到繁，由独体到合体。
老师写字的基本功要过硬，加强有针对性的指导学生写字。
大力提倡在生活中自主识字，平时阅读中自主识字，形成激励机制，多识字，多读书，早识字，早读书。
儿童识字的潜能是巨大的，一年认识2000个常用汉字没有困难，对一生的发展有重要意义。
4、朗读训练。
低年级要在读上下功夫。
引导读书要体现出层次：读正确——读流利——读出感情，不要舍本逐末。
读正确是一件很不容易的事，每个生字、多音字、轻声、变调、儿化音，不丢字、不添字、不颠倒、不重复，读出长句间的停顿，诗歌中的韵律。
语感的培养要靠训练、积累，小时培养不好，长大也找不到感觉，会出笑话。
5、阅读理解。
低年级阅读理解的`重点是词句，不是理解整篇课文内容。
让写作引领阅读，让阅读启迪写作作者：朱冲见来源：《新作文·小学作文创新教育》2015年第10期全国小语会前理事崔峦老师说：“在综合能力培养上，培养好学读和学写的关系”“语文教学的本质是听说读写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有把写作为点缀的。
教师要结合阅读进行经常性的写作训练”。
这话一语中的，具有非常强的现实指导意义。
我在教学《乡下人家》一课时进行了实践。
一、起点：让学情真实展现在教学《乡下人家》一课时，我运用课文插图导入新课，先让学生观察课文插图，随后进行口头交流：从图上看到了什么？学生随心所欲，看到什么说什么，一个回合之后图上的内容被学生一网打尽。
我顺势板书课题（乡下人家），“这就是乡下人家的生活”。
在此基础上，我让学生以《乡下人家》为题，把刚才从图上看到的、想到的写下来。
学生伏案疾书，十分钟后一篇篇文章相继出炉。
我让苏航朗读自己的文章：乡下人家的房子右边有一片竹林，左边有瓜架和一株色彩艳丽的鲜花。
门前有一棵大树，枝繁叶茂，人们坐在下面一边乘凉一边吃饭。
一只大公鸡霸气十足地走过来，母鸡正带着小鸡四处觅食。
顺着石梯就走到了河边，河里有几只鸭子在嬉戏玩耍。
石梯边有水田，水田周围有几棵柳树和一座石桥。
这里一年四季山清水秀、鸟语花香，风景优美！苏航读完文章，我问：“这篇文章好在哪里？”大家马上各抒己见：“她写的事物很多，写得很全面。
（同时也是这篇文章的一个缺点。
）”“语言生动形象。
”“结尾的总结用词准确。
”……我又追问：“要是跟课文相比，这篇文章存在的问题是什么？”大家先是一愣，接着七嘴八舌地说：“她写的事物太多了，重点不突出。
”“写得不具体，每样事物都只写了一句话。
”“她想到什么写什么，没有顺序。
”……有了课文做参照，学生的发现精辟独到，一语中的。
在讨论中其实也勾勒出了文章应该达到的理想愿景，而学生现在缺少的是实现这个愿景的方法。
看来学习课文的时机成熟，该发挥课文这个例子的作用了，正所谓“不愤不启”。
