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教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
一、现代认知心理学的知识观包括陈述性知识（狭义的知识）和程序性知识（技能）两个方面。
二、【简答】工作记忆的特点：1)保持时间段。
对新信息的保留时间大约是10到20秒。
也称作短时记忆。
2)容量有限。
在有限的时间里只能记住大约5~9个独立的信息单位。
3)信息处于激活状态。
工作记忆中的信息正在被个体意识着、思考着、使用者。
工作记忆在信息加工过程中起到非常重要的作用。
只有进入工作记忆中的信息，才能得到进一步的加工并进入长时记忆中储存。
然而，工作记忆的有限容量，使信息的进入和加工都受到限制。
为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取两条途径：组块和自动化。
三、【概念】激活的扩展：精制过程是在工作记忆中完成的。
新信息进入工作记忆后，新信息本身处于激活状态，以新信息为线索，通过学习者有意联想，储存在学习者长时记忆中的一些与新信息有关的信息相继被激活，这一过程叫激活的扩展。
四、【填空、概念】1）干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力，从而造成了信息丧失。
研究表明干扰有两种：前摄抑制和倒摄抑制。
2）前摄抑制：是指先前学习对后继学习的干扰。
3）倒摄抑制：后继学习对先前学习的干扰。
4）系列位置效应：在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。
5）舌尖效应：在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中储存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么，研究者把这种现象称之为“舌尖效应”。
五、【论述】结合遗忘的进程及影响因素谈谈如何指导学生复习？1、艾宾浩斯遗忘曲线表明：人们遗忘的规律是先快后慢，先多后少2、影响遗忘进程的因素有：1）学习材料的性质。
一般认为，形象材料比抽象材料遗忘得慢，有意义材料比无意义材料遗忘的慢。
2）学习材料的数量。
在学习程度相等的情况下，一次学习的材料越多，遗忘越快，材料少，则遗忘得较慢。
3）学习进程。
对所学习的材料达到背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。
《高等教育心里学》学习提纲1、自我意识：指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、激励：一个有机体在追求既定目标时的意愿程度。
它含有引起需要、激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。
通俗地讲，激励就是调动个体行为积极性的过程。
3、挫折：个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态。
4、自我效能感：人对自己是否有能力完成某一行为的判断，即自我效能感。
自我效能感影响人的行为选择、动机性努力、认知过程以及情感过程。
5、归因：人们对他人或自己行为原因的推论过程。
具体地说，就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。
6、问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
7、教师威信：教师威信不仅仅是教师的威严和权威，主要是指教师对学生在心理和行为产生的一种崇高的影响力，是师生之间一种肯定的人际关系的表现，它主要属于自然性影响力范畴。
教师威信是由教师的资历、声望、才能与品德等因素决定的。
8、大学生心理发展的阶段性：第一个阶段是“异性疏远期”。
相当于青春期开始的时候，生理上有一系列的变化，这样的话就使得青年的男女意识到两性的差别和两性的关系，对性的差别特别的敏感，在心理上的体验是羞涩和反感交织在一起，对异性采取的是怎样的态度呢？是疏远和冷漠。
第二个阶段是“异性接近期”。
相当于青年的初期和中期这段时间。
男女青年是情窦初开，而且有了相互接近的这种内在需要。
第三个阶段是两性恋爱期。
相当于青年的中期和晚期这段时间。
表现在男、女之间的友情就集中寄托、钟情于某一个异性的身上，由一般化的性意识发展到明确的恋爱。
一、解释下列术语学习:由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
结构性知识：乔纳森划分的学习类型之一，指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。
乔纳森的学习分类：乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展，将学习分为结构性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别。
表现（performance）：指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。
加涅认为,内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来,表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。
心理模型：指相互关联的言语或表象的命题集合，是人们作出推论和预测的深层知识基础。
智慧技能:加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。
情境性问题解决：指解决现实世界中的结构不良问题.认知策略:指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为,并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
延伸技能：延伸技能是能用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比，作出解释,得出推论，建构论据。
突触:两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触，是神经元之间传递神经冲动的重要结构.言语信息：指能用言语(或语言)表达的知识。
自我知识：指关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”的知识.自我知识包括学习方式、学习优缺点和知识水平的自我意识。
神经元：构成神经的基本单位，又称神经细胞,由细胞体、树突（dendrite)和轴突（axon)三部分组成.动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力.执行控制策略：指以自我知识为基础的反省认知策略和理解监控.动机形成:指学习的愿望,作出的努力和学习的坚持性.这三个方面被称为意动方面，是动机和意志的结合。
态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类：奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学习的一种分类.机械学习指学生不需要理解,只进行机械重复的学习;有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
教育心理学：研究学校情景中学与教基本心理学规律）心理现象，2基本任务是揭示学与教的基本心理学规律。
目前国内学者大多认为教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性）又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）。
强调它的“综合性”特点。
林格伦认为，教育心理学应该关心三个焦点区域：教育心理学家和教师所必须理解的，就是学习者，学习过程和学习情境。
学习情境：指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境。
德国梅伊曼提出实验教育学名称。
法国比纳和西蒙1905制定《比纳西蒙智力测验量表》用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教学。
桑代克《教育心理学》1913-1914，2三卷本的出版标志着教育心理学已经成为一门独立的学科。
教育心理学的发展：1初创期（20世纪20年代）1868乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”2发展期（20世纪20-50年代）学科心理学发展快，程序教学和教学机器兴起。
主要研究领域是学习理论。
3成熟期（20世纪60-70年代）布鲁纳发起课程改革运动后逐渐重视教育过程和学生心理，重视教材，教法和教学手段的改进。
最著名的是赞科夫的“教学与发展”4完善期（80年代后）教育心理学发展趋势:1关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
2关注影响教育的社会心理因素，教育心理学兴起。
3关注实际教学策略和认知的研究。
4关注年龄特点，个别差异与个别化教学研究。
幼儿教育心理学大致在20世纪80年代逐渐独立。
幼儿教育心理学的创建1教育心理学的结构性分化。
2幼儿教育科学的结构性整合。
幼儿教育学与幼儿心理学分别以不同的视野在不同的层面深入研究，不断拓展，不断充实，逐渐在这交叉领域构建起一门新兴学科---幼儿教育心理学。
幼儿教育心理学的发展：经历了从一种教育思想（；理念）到一个理论与实践相结合的研究领域再发展到一门独立学科三个基本阶段。
1幼儿教育心理思想研究，卢梭法国《爱弥儿—论教育》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”瑞士菲斯泰洛齐创造了以直观事物为出发点的教学方法，即直观教学法。
2幼儿教育心理的实践研究，欧文1861在苏格兰的纽兰纳克纺织厂附近设立“幼儿学校”。
福禄贝尔创立了第一所幼儿园形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。
设计一套玩具称为“恩物”。
蒙台梭利积极的吸取环境中的印象和文化模式，“敏感期”设计教具和学具，后称为“蒙台梭利教具”“蒙台梭利教学法”3幼儿教育心理学的构建，齐亚杰采取“临床法”系统的研究幼儿认知发展的主要方面，以一个生物学家视野提出智慧源于动作，其本质是适应。
维果茨基与“社会构建论”主张用文化和历史的观点去分析儿童心理学的发展，创立了著名的历史—文化学派(维列鲁学派)儿童的发展是在社会文化环境中与社会文化相互作用的过程。
学习理论及其发展60年代后，学习理论不在只关注学生学习和人类学习的一般原理，开始重视婴幼潜能的研究。
幼儿教育心理学研究对象：为幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。
幼儿教育心理学学科性质：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。
幼儿教育心理学的体系结构：1学习与幼儿学习，为什么以学习为主线。
2幼儿园教育活动，设计指导与评价。
3教师心理与家庭心理：互动及其教育价值。
幼儿教育心理学的任务：1理论构建：建设具有特色的幼儿教育心理学体系。
2实践指导：服务于幼儿教育改革，服务于教师自我教育。
幼儿教育心理学的作用：1测量与描述。
2预测与控制。
3理解和说明。
幼儿教育心理学研究的原则：1客观性原则：指研究者必须从实际出发，实事求是的反应客观现实，按照心理的本来面目加以考察，并给予科学，合理的解释，反对主观臆断，妄自论断。
2发展性原则：是吧人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应取动态的、发展的观点来加以分析。
3教育性原则：研究者要以有效的提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择附有教育意义的课题，在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到和谐统一，有益于幼儿身心的健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响。
幼儿教育心理学研究的基本方法：1观察法指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划的对自然状态下发生的现象或进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
根据过程的结构和性质与控制程度，分为正式观察与非正式观察。
正式观察结构严谨计划周密，非正式观察结构松散，无周密计划与控制。
2实验法是研究者根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程、并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
Genuine场所的不同分实验室实验和现场实验。
教育心理实验主要由四种基本变量，自变量、因变量、干扰变量和中间变量。
因变量是在教育试验中因研究者对自变量的操作而发生或产生变化的条件或因素，是在自变量作用下出现的结构。
干扰变量又称“控制变量”指那些对实验效果产生干扰作用的因素。
中间变量是介于原因和结果之间，自身引而不见，起媒介作用的变量，又称“中介变量”。
坎贝尔按照实验控制的严密程度，将实验设计模式划分为前实验设计、准实验设计和真实验设计。
3调查法是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。
1910美国N.肯德尔最早将它运用与教育研究。
根据课题的性质不同分为现状调查、相关调查、原因调查和追踪调查。
4测量法研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。
幼儿教育心理学研究的新变化：1研究课题多元化，2研究手段现代化。
3研究程序规范化4研究内容本土化。
学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
四个基本特点：1学习是人和动物共有的心理现象。
2学习必须是由经验引起学习者的某种变化。
2学习所引起的变化不是先天的反应倾向或成熟导致的，而是后天所习得的。
4学习必须是通过练习和训练而引起的能保持一定时期的某中变化。
人类的学习及其特点：1人类的学习是是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。
2人类的学习是是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程。
3人类的学习是由目的的、自觉积极主动的过程。
学生的学习特点：1学生的学习是一种特殊的认知活动。
2学生的学习是在教师的指导下进行的。
3学生的学习是为参与未来的生活实践作准备的。
学习的信息加工模式理论：加涅学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。
学习是由加工、预期、执行控制三系统。
1加工系统又称操作系统，它由收纳器、感觉登记器、工作记忆（短时记忆）、长时记忆、反应生成器和反应器构成。
短时记忆30秒只有7加或减2个信息单元。
2执行控制系统意味着对整个加工系统进行调节和控制。
3预期系统。
对加工过程起定向作用。
梅耶的学习过程模型S—O—R简式新信息被学习者注意后，编进入短时记忆系统，被激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用。
在学习过程中强调新旧知识的联系，是梅耶学习模型最大特点。
我国古代学习过程结构模式：乔炳臣和潘莉娟模式主线两条：一是围绕智力因素展开。
另一是非智力因素展开。
两条主线反应的知、情、意、行过程，正是人才成长不可缺少的综合要求，构成了全面、系统、完整的学习过程。
围绕主线展开的学、思习、行活动，又分为博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行六阶段。
学习是由低层次向高层次，量变到质变的循环往复过程，这正是“知行统一”观的科学反映。
学习的类型：加涅的学习结果分类：1977《学习的条件》五种：1言语信息（能用言语表达知识），2智慧技能（运用符号办事的能力）3认知策略（个体对自身的认知加工过程进行内部调节与控制的能力，它是学生学会如何学习的核心部分）4动作技能（习得的用来协调自身肌肉活动的能力）5态度（个人行为内部状态）。
又分三领域：123属于认知领域4属于技能领域5属于情感领域。
布鲁姆的教育目标分类：分为认知学习、情感学习和技能学习。
奥苏伯尔知识学习分类：根据学习进行的方式分接受学习和发现学习：根据学习的内容和学习者原有知识的关系分机械学习和意义学习。
意义学习其实质就是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
他还根据学生的学习内容及其认知过程的复杂程度，吧学习分为三大类：符号学习、概念学习和命题学习。
我国教育心理学的学习分类：潘菽《教育心理学》依据学习的不同内容与结果分1知识的学习，其中包括知识的感知和理解2动作技能的学习，3智慧技能的学习4道德品质和行为规范的学习。
学习与发展的辩证关系：1发展对学习的制约作用。
心理学意义上的发展是指个体身心各方面随着年龄的增长而不断完善、日趋复杂化的过程，它包括个体的生理发展和心理发展两部分。
首先，学习以个体的生理发展为前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。
其次，学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。
2学习对个体的发展作用。
首先适度的学习和训练可以明显地促进人类个体的生理发展。
其次，个体的心理发展是在一定的学习需要的基础上实现的，是在学习过程中通过不断构建心理结构而实现的。
学习准备，又称学习的准备状态或学习的准备性，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度，包括两层含义三个因素，两层含义指学生的准备即应保证他们在新的学习过程中可能成功，又应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经济而合理。
学习关键期，是存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段，这就是儿童行为学习的“关键期”发展敏感期是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面最为迅速的时期。
发展性教学，前苏联心理学家维果茨基提出发展性教学的主张，它认为，教学必须依赖儿童的发展，以儿童一定的成熟为基础，只有当教学走在发展的前面时，这样的教学才是最好的教学。
“最近发展区”第一水平是现有发展水平，由已完成的发展程序形成，表现儿童能独立自如的解决任务；第二水平是潜在发展水平，是那些尚处于形成状态、心理机能的成熟正在进行的发展水平，表现为儿童还不能独立的完成任务，需在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿和自己的努力才能完成。
介于这两个水平之间的幅度就称为“最近发展区教学也存在一个低教学界限（以现有发展水平为基础）和一个最高教学界限，教学最佳期是由最近发展区决定的，只有在教学最佳期进行的教学才是促进儿童发展的最佳教学。
第三章；学习理论桑代克的学习联结说迷笼实验，尝试错误，联结说又称尝试错误说，学习即联结，心理联结系统，学习即结合，人之所以长于学习，即因形成许多联结。
