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浅谈农村小学语文课堂阅读教学与自主学习的有效衔接一、引言语文教育是教育中的重要组成部分，而阅读是语文学习的重要环节。
在农村小学中，语文阅读教学往往面临着一些独特的挑战，如学生基础薄弱、资源匮乏等问题。
如何在农村小学语文课堂中进行有效的阅读教学，并使之与学生的自主学习有效衔接，是当前急需解决的问题。
本文将就这一问题展开讨论，探讨农村小学语文课堂阅读教学与自主学习的有效衔接之道。
二、农村小学语文课堂阅读教学的特点农村小学语文课堂阅读教学所面临的特点主要有以下几个方面：1. 学生基础薄弱。
由于农村教育资源相对匮乏，很多学生的基础教育水平较低，对语文阅读的理解能力和表达能力较弱。
2. 教师教育水平不高。
农村小学的语文教师教育水平普遍不高，缺乏系统的专业培训，缺乏针对阅读教学的有效方法和手段。
3. 教学资源匮乏。
农村小学教学资源匮乏，常常缺乏优质的教材和辅助资源，无法提供多样化的阅读材料和实践机会。
三、农村小学语文课堂阅读教学的挑战基于上述特点，农村小学语文课堂阅读教学面临一些独特的挑战：1. 如何激发学生的阅读兴趣。
由于基础薄弱和资源匮乏等因素的影响，学生对阅读的兴趣不高，缺乏主动性和积极性。
2. 如何提高学生的阅读能力。
学生的阅读能力较弱，容易理解偏差，表达能力受限，缺乏主动思考和批判性思维。
3. 如何促进学生的自主学习。
农村小学学生通常缺乏自主学习的能力和习惯，如何在课堂教学中培养他们的自主学习能力是一个重要的挑战。
四、解决途径针对农村小学语文课堂阅读教学所面临的挑战，可以从以下几个方面进行有效的解决：1. 提供丰富多样的阅读材料。
在教学中，可以通过丰富的阅读材料来吸引学生的兴趣，例如以家乡、乡村生活、农业文化等为题材的作品，让学生产生共鸣，增强阅读的情感体验。
2. 设计生动活泼的教学方式。
在课堂教学中，教师可以采用多种形式，如讲故事、朗读、角色表演等，使之生动活泼，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
关于培养农村小学生自主学习能力的思考如何培养农村小学生的自主学习能力是一个重要的教育问题，下面我将从几个方面进行思考。
为了培养农村小学生的自主学习能力，我们需要关注他们的学习环境和资源。
农村地区的学校通常条件有限，没有丰富的图书馆和电子设备，这给学生的学习带来了很大的困难。
我们可以采取一些措施改善这种情况。
政府可以增加对农村小学的投入，改善学校基础设施，提供更多的图书和教学设备，建立学习资源共享平台等。
学校也应该注重培养学生对学习的兴趣和热爱，组织一些有趣和实用的活动，鼓励学生主动参与。
农村小学生的自主学习能力需要在教育教学过程中得到培养。
教师应该转变传统的教学方式，采用更加开放和自主的教学方法。
鼓励学生提出问题，并引导他们自己寻找答案；组织小组活动，让学生合作解决问题；使用多媒体教具和互联网资源，提供多样化的学习材料等。
教师应该给予学生更多的自主决策权和学习空间，让他们有机会自己制定学习计划和目标，并进行自我评估和反思。
家庭和社会也是培养农村小学生自主学习能力的重要因素。
家长应该关注孩子的学习情况，提供必要的学习帮助和支持，但不要过分干涉孩子的学习。
家长可以鼓励孩子独立思考和解决问题，培养他们的学习动机和学习兴趣。
社会应该给予农村小学生更多的机会和资源。
政府可以组织一些学习活动和比赛，提供奖励和奖学金，鼓励他们自主学习和进一步发展自己的才能。
培养农村小学生自主学习能力需要从学校、家庭和社会多方面共同努力。
通过改善学习环境和资源，采用更加自主和开放的教学方法，关注家庭和社会的支持，农村小学生的自主学习能力可以得到有效的培养和提高。
这样不仅能够提高他们的学业成绩，还能够锻炼他们的思维能力和创新意识，为他们未来的发展打下坚实的基础。
农村小学生语文自主学习能力的培养如何调动小学生的积极性，发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，是决定教学成功的一个关键指标。
因此，广大教师在教学过程中，要重视学生的自主学习能力的培养，且越早培养越好。
一、当前农村小学语文教学存在的问题当前许多地区的农村小学依然沿袭着过去“一本书、一张嘴、一锅煮”的现象，将学生当做容器进行灌输，实行填鸭式的教学，在教学过程中严重忽视学生的自主性和积极性，使小学语文课堂缺乏活力，教学效果比较差。
主要表现为1.在多数情况下，教师是主唱，学生做配角、当观众，像木偶一样，教师说什么学生就跟着做，不能发挥学生学习的主动性。
2.教师始终占据课堂教学的舞台，几乎包办一切事情，学生独立思考的时间比较少，在这样的课堂上容易形成依赖性，难以培养学生独立发现问题和解决问题的能力。
3.许多教师在教学过程中把课堂教学上成了教材教学，始终在课本中兜圈子，但是所讲的内容很多都脱离学生的实际，起不到应有的教学效果，造成了教学内容的假大空，学生的语文水平提高缓慢。
二、培养学生学习兴趣提高学生的自主学习能力，离不开对学生学习兴趣的培养。
教师在教学过程中，不妨结合学生的年龄段特点，提高学习内容的趣味性，主动创造各种有趣的情境，让学生对语文学习产生兴趣。
我以为，农村小学语文教师可以从营造轻松的语文学习氛围和开展学习活动这两方面入手。
在营造学习氛围方面：农村的孩子一般社交范围比较小，没有什么社会经验，但是他们的自尊心还是很强的，一旦自尊心受到伤害，则很难对外界事物产生兴趣。
我教过一个三年级学生叫黄永浩，曾经因为答错问题被其他学生嘲笑，变得十分内向。
对此我采取了课后和他谈心、上课多让他回答问题等措施，给予他充分的尊重，以朋友的方式对待他，真诚地关心他，多鼓励、少批评，让他能够对我透露内心的想法，增强他的自尊心和自信心。
经过一段时间的努力，他已经变得非常开朗和自信，还能在课堂上积极发言。
教师还可以在教学过程中，针对学生的心理和生理特点，组织一些具有一定教学价值的游戏和活动，让学生在一种轻松愉悦的环境中学习，以消除其恐惧心理。
“三段五环”教学法在小学语文课堂教学中的实践探究摘要：自主性学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式，能够激发学生的学习积极性，调动学生的积极思维，培养学生自主探究学习能力，为终身学习奠定坚实的基础。
本文结合农村小学“三段五环”自主性学习策略的课题研究实践阐述了“课中自主学习”一环在小学语文课堂教学中的运用。
关键词：自主学习；合作探究；需求；兴趣；交流基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，其中一个重要而具体的目标，就是改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生形成一种主动探求知识，学会独立解决问题的积极的学习方式。
我们课题组提出的“三段五环”自主性学习就是让学生通过自主、合作、探究和展示学习，把课堂还给学生，把学习时间还给学生，把学习自主权还给学生，在课堂教学中培养学生主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
“三段五环”是指小学语文自主性学习模式的基本环节，分“课前自主预习、课中自主学习、课后自主践习”三个阶段；“课中学习”阶段又分“导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——当堂检测、完成目标”五个环节。
本文结合课题研究实践，就“课中自主学习”一环在小学语文课堂教学中如何运用谈点个人的感想与体会。
一、导入新课，明确目标学起于思，思源于疑。
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。
在教学过程中，通过创设问题情景，让学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发学生自主探究知识的欲望，让学生上课伊始，就产生跃跃欲试的学习兴趣。
如教学五年级下册《草船借箭》一课时，教师可从课题入手进行创设问题情境：①《草船借箭》这个课题的中心词语是什么？（借）“借”什么？用什么去“借”？②从这个课题中，你会联想到哪些问题？这样的问题设置一下子就激起了学生的自主探究兴趣，学生在热烈的讨论后纷纷发言：看着课题，我们必然会联想到谁借箭？为什么要借箭？用草船能借到箭吗？这一系列问题的思索就启动了学生的思维，激发了他们强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，又明确了本节课的学习目标，促使他们带疑入文，增强了学生自主探究的积极思维。
农村小学生自主学习能力培养初探有这样一句话：“赐子千金，不如授子一艺。
”教师如果只注重传授知识，却忽视学生自主学习能力的培养，必将导致学生只能依赖老师被动学习，就像一个只会拉着父母的衣角走路却永远长不大的孩子。
老舍先生说得好：“凡为教，目的在达到不需要教”，而实现从“教”到“不需要教”的飞跃，靠的就是“自主学习”这把撑杆。
可见，培养学生自主学习能力多么重要。
它应该成为每位教师坚定不移的信念。
以下几方面，是本人多年来培养学生自主学习能力的课堂实践与探索。
一、注重学前预习预习是学生自学的起点，是培养学生自学能力的最直接有效的手段。
长期以来，我坚持做到每教一课都先行布置预习作业，让学生带回完成。
作业设计由浅入深，难易适当，以学生能自主完成为原则。
对答案的要求，课文中有的，只需在课本上做记号；需要用自己的语言回答的，可以作书面记录。
现以课文《草原》为例，说说具体做法。
教学这一课，我先后设计以下三组课前预习作业。
第一组：1.在草原上，作者看到什么景色？2.草原的主人是怎样欢迎远客的？又是怎样招待客人的？3.按内容给课文分分段。
这组作业安排在授新课前，让学生在课外通读全文的基础上完成，目的是让学生初步感知课文内容，了解课文结构。
学生只要把课文读上几遍就能完成。
第二组：1.草原景色有哪些特点？2.草原牧民有哪些民俗风情？具体表现在哪里？3.请用恰当的小标题概括各段主要内容。
这组作业安排在第二课时之前。
它已经涉及课文重点，难度较大，需要学生在了解课文的基础上，进一步学生开动脑筋，深入课文进行概括归纳。
这有助于提高自主学习的质量。
第三组：1.“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的意思是什么？2.这诗一般的语言赞美了什么？读了这一课，你有什么感受？这组作业安排在总结课之前。
它已经从“了解课文”过渡到“理解中心”，目的是培养学生用自己的语言来回答问题，表达内心真情实感的能力。
以上各组作业，前后互为铺垫，难度呈阶梯式上升，学生要完成它，就要开动脑筋，带着问题去阅读，去思考，去钻研。
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究一、基本观点本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。
为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。
两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。
通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。
二、主要创新和学术价值目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。
为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。
研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：第一环节是“利用资源、创设情境”。
教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。
激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。
农村小学低年级语文学习习惯的培养研究课题
农村小学低年级语文学习习惯的培养是一个值得研究的课题。
以下是一些可能的研究方向：
1. 分析农村小学低年级学生的语文学习现状,包括学习时间、学习任务完成情况等,从而了解他们的学习习惯；
2. 探究影响农村小学低年级学生学习习惯的因素,包括学生家庭环境、学校教育、社会文化等方面；
3. 提出一份针对农村小学低年级学生的语文学习习惯培养方案,包括如何提高学生的学习兴趣、如何培养学生的自主学习能力等；
4. 对方案实施的效果进行评估,包括学生习惯改变的程度、学业成绩的变化等。
这些方向都可以从定性和定量两个方面进行研究。
通过深入了解农村小学低年级语文学习习惯的现状和问题,提出相应的解决方案并加以实践,可以帮助这些学生提高语文水平,培养良好的学习习惯。
农村小学生自主学习能力提升策略研究摘要: 在当代教育环境里，自主学习是全世界范围内一直都在倡导的一种学习方式，也是当今教育中一直在研究和不断被讨论的主题。
而如何去培养好学生的自主学习能力，让学生不断地从"学会"走向"会学"，是教师们不断追求的教学目的，也是当今教育新课程的主要目标之一。
然而，农村小学生所面临的教育资源不足和环境限制等问题，又对他们的自主学习能力产生了一定的影响。
因此，本文通过文献综述和实证研究，提出一些可行的策略和方法，用以促进农村小学生的自主学习能力的发展。
研究结果表明，个性化教学、学习方法的正确指导、家庭和社会支持等因素对于农村小学生自主学习能力的提升起到了积极的作用。
关键词: 农村小学生自主学习能力个性化教学学习指导家庭支持社会支持学习策略教育改革是国家全面改革的重要一环，当前国家为了缩小城乡差距，在农村教育方面的投入力度不断地加大，我国农村学校教育水平也因此获得了很大的提升。
但同时，现当代社会对于个体的学习能力和自主发展也提出了更高的标准与要求。
现当代教育中，自主学习能力被视为学生取得长期成功所必备的关键能力之一。
然而，农村教育始终存在着教育资源不足、教学方法单一等问题，这对于培养好他们的自主学习能力有一定的挑战。
因此，研究农村小学生自主学习能力的提升策略在现当代教育实践中具有重要的理论引导和实践借鉴意义。
方法：本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法，收集和分析了相关文献和数据，以探讨农村小学生自主学习能力的提升策略。
结果与讨论：提升农村小学生自主学习能力是一个既有挑战性又具有广泛实际意义的任务。
农村地区的小学生常常面临教育资源的不足、教学条件的限制以及家庭环境的影响等问题，这些因素可能对他们的自主学习能力产生一些负面影响。
然而，通过合理的策略和方法，教育工作者和家长可以帮助农村小学生更好地发展自主学习能力，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。
农村小学低段语文自主学习探究
摘要：作为小学语文老师,应该提倡自主学习的学习方式,通过学生的自主学习和探究,让课堂充满活力.那么小学生在语文课上,教师应该怎么培养他们自主学习的方式呢?
关键词:小学语文自主学习
语文教学应着眼于逐步培养学生的自学能力。
低年级语文教学是学生语文学习的起点,在这一学段培养小学生的自主学习意识,对其以后的听、说、读、写能力的发展尤为重要。
学好语文是学好其他学科的基础。
小学生语文自主学习能力需要在老师的启发帮助下，以学生探索性的学为主体，让学生真正参与到学习过程中，训练学生的学习能力。
古人亦云：“授人鱼，共一餐之用；授人渔，则享用不尽。
”在教学中就要让每一个学生在听、说、读、写等方面得到更多的实践机会。
培养创新意识和创新精神，促进学生积极主动发展。
一、用心“听”
（一）发挥教育作用，引导学生倾听
1、加强指导，引导学生倾听，使学生明确听的要求。
教师应该给孩子一个具体的、可操作的、细化了的要求：要专心听老师的讲课和同学的发言；要听完别人的话才能发表自己的意见；要能虚心接受不同意见；要做到一边听一边思考。
听记词语时，增强记忆力。
例如，我在教学生练习背诵《清澈的湖水》这课的第2自然段时，我教给学生抓住句子中的关联词或连接词语。
如：“两岸的山石，有的像…有的像…还有的像……..”关于倾听能力的训练形式很多，如听故事，复述故事；听一段话，然后概括其主要内容。
小学生年龄小，学习的随意性大。
因此，在训练学生倾听能力过程中，老师应加强课堂常规训练，训练学生的倾听习惯是一个比较长的过程。
在这个过程中，老师要清醒地认识到养成学生倾听习惯的长期性，艰巨性，不能急躁，不要指望一劳永逸，要反复抓。
2、使学生做好听的姿势。
同学发言时，要求学生眼睛看着书或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。
根据低年级学生的特点，奖励和游戏最能吸引他们的兴趣。
如果教师在倾听中加入了游戏的成分，那么学生一定会兴致盎然，爱上倾听。
老师要向同学说明：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也
喜欢专心倾听的学生。
在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。
要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。
一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。
还要把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯。
（二）发挥榜样作用，引领学生倾听
以教师自身为榜样。
在学生发言上，无论学生的回答精彩与否，老师都应该非常关注地听完每一句话，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯树立了良好的榜样。
以优秀学生为榜样。
教师可根据学生的课堂表现，选出能常常做到专心倾听的学生，郑重其事地加以表扬，并让他教其他学生怎样尽快地学会倾听。
（三）开展丰富多彩的活动，激发学生倾听
利用儿歌辅助教学，让学生高效地倾听。
教师要联系生活实际，创设生动有趣的学习情境。
其次，就是在课堂中开展竞赛活动，采用个人赛、小组赛、师生赛的形式。
创设生动有趣的学习情境，吸引学生倾听。
可以利用文本插图，结合课题引入一定的故事，诱发学生的学习兴趣。
或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。
二、大声“读”
低年级的孩子读书时注意力容易分散，阅读理解能力较弱，语感不强，普通话有待坚持训练。
因此孩子在读书时要大声朗读。
因为在声朗读可以改变待进生，有利于记忆课本材料，学生深入理解文章内容。
在执教《一分钟》一课时，上课伊始，我计时一分钟，让孩子们做最喜欢的时候，一分钟后说说自己做了什么和感受，大家都认为：一分钟太短了，根本做不了什么事情。
可是今天我们要去看看一个小朋友就因为短短的一分钟而十分后悔呢！到底是怎么回事呢？让我们一起读一读课文。
第一遍的自由朗读很重要，这是对文章初步感悟和理解，所以在这一环节，我往往利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。
有些课文里离孩子的现实生活较远，如《我们成功了》，小朋友无法理解为什么北京人民这么激动、兴奋，也不知道我们申办奥运会成功了有什么用，所以
在这堂课一开始，我首先让孩子了解奥运会的历史，知道北京能举办奥运会对于中国人来讲是多么光荣，有这样的情感铺设，再读课文时，成功的喜悦已融进了学生心里，把自己也当成庆祝的一人，开心和激动的心情也随着声音流淌出来。
又比如说《北京》，大部分的孩子没去过北京，所以北京是一座怎样的城市，孩子们没有直观的认识，所以我上课开始，我播放北京图片，几张图片的引导，远远比说要有效，几张图片的观察下，孩子更能理解文章的意思。
赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。
如男生读A部分，与女生读B部分比，然后换过来比。
此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用。
三、尽情“说”“写”
（一）巧设语言情境，培养学生说写兴趣
教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。
低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。
针对这种情况，教师必须先消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。
课堂上，教师应尽量采取正面激励的方法。
学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。
（二）围绕教材训练说写
低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生认汉字，训练说话。
因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。
例如，小学语文二年级上册，每篇课文都有一个插图，教师可引导学生观察插图画的是什么，或在干什么，该怎样读。
这样启发后，学生就能迅速记牢，同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。
让学生养成自主学习的习惯，并不是一朝一夕的事，它需要教师的辛勤付出和精心的教育才能养成。
因此，教师只有将自己从传统的“苦学”“哭抓”中解脱出来，以学生为主体，回归主体，发展主体，抓好问题的尝试活动与学生自主
学习的培养，使学生积极主动的参与到学习过程中来，为学生提供充分的时间、空间、情境，激发学生的求知欲，把“苦学”变为“乐学”，使学生更生动、活动、主动地学习，成为学习的主人。
