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国开电大教育心理专题形考任务2答案题目1：学习题目2：自发恢复“自发恢复”的现象，即不良行为的消退过程中会出现“反弹”，只要能够耐心地继续使用消退法，“老毛病”不论自发地恢复多少次，最后总能彻底消除。
题目3：分化也就是对条件刺激做出精确的反应。
即对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个辨别学习过程。
题目4：条件刺激的泛化有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。
题目5：效果律如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
题目6：强化过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
题目7：惩罚它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
题目8：对象-对象期望-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
题目9：替代学习代学习”。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”。
题目10：行为-结局期望-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
题目11：简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。
（1）人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成，甚至CS-US仅仅联结一次就够了。
这里的原因在于人类个体有意识，他（她）可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里，然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象，浮现一次就相当于这些刺激联结一次。
由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象，这就相当于众多次的实际联结，于是就人而言，为形成一项经典条件反应，CS-US的多次联结就未必是必要的。
最新电大《教育心理专题》形考作业任务01最新电大《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试说明：《教育心理专题》形考共有5个任务，任务1和至任务4是客观题，任务5是主观题。
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01任务一、名词解释 1. 环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
2. 认知“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。
3. 图式皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
5. 最近发展区“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
6. 同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。
同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。
换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。
顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。
同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。
7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
8. 儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族??的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。
9. 基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
10. 遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
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01任务一、名词解释 1. 环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
2. 认知“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。
3. 图式皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
5. 最近发展区“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
6. 同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。
同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。
换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。
顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。
同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。
7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
8. 儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族??的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。
9. 基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
10. 遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
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《教育心理专题》题库及答案一一、单选题（每小题2分，共20分）1．下面说法正确的是( )。
A．细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNAB．细胞里有基因，基因里有DNA; DNA里有染色体C．细胞里有染色体，染色体里有DNA;DNA里有基因D．染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA2．强调学校教学对儿童认知发展的促进作用是( )的观点。
A. 皮亚杰 B．布鲁纳C．维果茨基 D．班杜拉3．在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是( )。
A. 矛盾型 B．回避型C．紊乱型 D．安全型4．“小阿尔伯特案例”这个实验是( )做的。
A. 巴甫洛夫 B．华生C．斯金纳 D．班杜拉5．桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明( )。
A．重复促进成绩 B．重复比反馈更重要C．重复和反馈同等重要 D．反馈比重复更重要6．“一张一弛，文武之道”。
这是对( )的描述。
A．固定比率强化 B．可变比率强化C．固定时距强化 D．可变时距强化7．下面符合托尔曼的潜在学习实验的说法是( )。
A．强化是学习必要的条件 B．学习是逐渐进步的C．强化不是学习所必需的 D．没有进步就表明没有学到或学会什么8．下面说法正确的是( )。
A．精制有自发运作的倾向，而组织没有这种倾向B．组织有自发运作的倾向，而精制没有这种倾向C．精制和组织都没有自发运作的倾向D．精制和组织都有自发运作的倾向9．把个体差异理解为量的差异，这意味着( )。
A．否认质的差异 B．无视质的差异C．可以更好地确定质的差异 D．与确定质的差异无关10．为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。
1、基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用..2、遗传是指亲代将基因传递给子代后代的现象..3、环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称..4、认知是心理学的术语;指的是我们日常说的“认识”..5、图式是指自身有结构;又用于组织其他不同对象的动作..6、平衡概念有二含义：一是为适应环境;同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应..7、最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域..8、同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去;同化没有使图式的结构发生变化;只是维持着原有的图式..顺应是指当儿童改变行为方式而适应了一种新情境..9、依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人..10、儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为;就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为..11、请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性..基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性;也会造成“截然不同”的差异性..不完全显性的效应不造成“截然不同”而只是程度不同..按显性基因效应;通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性..例如父母都不近视;却都带有决定近视的隐性基因;则两人的隐性基因就可能组合起来;从而决定生出来的特定子女是近视;这就产生了遗传造成亲子间在是否近视方面有差异..按显性基因效应;通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性..例如父母都不近视;却都带有决定近视的隐性基因;于是在先后生育两名孩子时;父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合;那就生育出遗传上不近视的子女;若与另一方的等位隐性基因相组合;那就生育出遗传上近视的子女..这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异..12、简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想..布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律..布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构就更善于进行探索了;而只有在探索性学习中;才能更真切地体味到学科基本结构的好处..因此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生的认知能力..但是学科的基本结构又是学生不容易掌握的..为了解决这个难点;布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设计思想..13、简述维果茨基关于“内化”的思想..前苏联着名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知发展的重要;他的儿童认知发展观可以公式化地归结为是不断地“由外向内”的转化过程;也就是“内化”..内化的过程很复杂;但是内化的结果却相当明白;就是对学到的特定知识形成信念..14、请写出不安全型依恋的两种不良的发展..安斯沃斯等人发现了三种主要的依恋类型;后来其他心理学家又确认了紊乱型依恋;合起来共是2类4型..1安全型；2回避型；3矛盾型;又名反抗型；4紊乱型..四种依恋只有第一种是安全的;其余三种都属于不安全的依恋..不安全依恋的两种糟糕的发展：一做出自卑的解释;结果心灰意冷；二表现为妒忌、敌视;甚至攻击性行为..15、简述联合游戏与合作游戏的相同与差异..儿童游戏可分为3个发展阶段;第三阶段是联合游戏和合作游戏;儿童这时才开始真正的社会互动..联合游戏与合作游戏的有相同又有不同;相同是都在一起玩;都有社会互动..不同是;联合游戏没有明确的分工;没有共同的目的;互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为..合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的;各游戏者的行为服从于共同的团体目标..16、简述儿童观点采择发展各阶段的典型表现..所谓观点采择;就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”;或者说“换位思考”..心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发展可以划分为以下阶段..阶段0：自我中心的观点采择阶段3~6岁..此阶段的儿童不能认识到他人的观点会与自己不同;因而往往只按自己的好恶作反应行为..比如因为自己喜欢小猫;就认为霍丽一定会救小猫;并且她的父亲也会高兴的..阶段1：社会信息的观点采择阶段6~8岁..此阶段的儿童已能认识到别人的观点可能与自己相同;也可能不同;因而开始表现出对他人心理状态的关心..比如认为霍丽的父亲如果不知道霍丽爬树的原因就会生气;但是如果知道了;就不会生气..阶段2：自我反省的观点采择阶段约8~10岁..此阶段的儿童认识到即使自己和他人得到同样的信息;观点也会有冲突;他们已能考虑到他人的观点;并预期他人的行为反应..阶段3：相互性观点采择阶段10~12岁..此阶段的儿童不但能考虑自己和他人的观点;而且还认识到他人也会这样做;于是会从第三者的视角来看问题;从而使观点的表达显得更客观;这在书中有例子阶段4：社会性或更深层的观点采择约12岁~成人..如认为霍丽的父亲会生气;并惩罚她;因为父亲通常会惩罚不听话的孩子；但另一些人会说;霍丽父亲的反应取决于他对“服从”强调到什么程度.. 17、论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小儿童少年之间的个体差异的学校教育作为一种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异的..1学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面;即知识技能、价值观;以及精神文明..这三个方面的教育很少有家庭可以独立地完成..因此若任由家庭对其子女任意实施教育;那么儿童少年之间在上述3个方面会有更大的个体差异..现在;义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的教育;于是在这些方面就缩小了个体差..2儿童家庭的社会经济地位差异会很大;父母的受教育程度也有很大差异..虽然极少数家庭的教育水准会高于普通学校;但是从全社会看;家庭教育的平均水准是相当低的..但是学校通过义务教育;帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育;这就提高了全社会基础教育的水准;缩小了个体差异..学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异的..学校以各方面的专业教师、各种设备器材;满足志趣不同的学生的需要;从而造成个体差异分布的调整..例如子女的基因型会和父母的不同;于是可能这样;即父母无音乐天赋;而子女有..如果没有普及的学校教育;该家庭的子女将因为没有音乐教育的刺激而不能发展其音乐天赋并且研习成才..有了规范的学校教育后;这名学生就可能脱颖而出;学校就在音乐方面拉大了他她与其他条件相似的同学之间的个体差异..学校在这方面可以做得非常系统;从校内除常规课程之外开设的“兴趣课”;到学校所在地区里各级校外才艺辅导机构;乃至送到专业机构接受准备性的训练;使才艺潜能不同的儿童少年个体都能更充分地得到发展..18、论述皮亚杰儿童认知发展阶段理论的基本含义和典型现象..皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义..体现在：一是皮亚杰独立于学校的教学来考察儿童认知的一般发展..因此;如果他的理论是正确的;那就为学校教学奠定了基础;坚定了我们关于教学的程度要以儿童的认知发展水平为基础的信念;从而不会去拔苗助长..二是皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论启发教师去思考;通过怎样的具体教学设计;使学生能够利用已有的图式来同化或顺应一个新样例..这样的思考是与在我国目前颇为流行的“建构主义”教育理论接得上口的..19、论述维果茨基最近发展区概念的教育含义..所谓“最近发展区”是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到到的水平之间的区域..我国教师说的“跳起来摘到果子”可以看作“最近发展区”的一个形象的表达..维果茨基的最近概念冲击着流行的学校教学观..根据这个概念把辅助学生学习视为必要的教学环节；教学要向学生提供具有智力挑战性的作业；同伴讨论;合作学习也都是必要的..但是如何确定学生的最近发展区怎样的作业算是“稍稍超出”学生现有的能力班级教学中如何照顾学生之间不同的最近发展区维果茨基没有对这些具体实践问题做出明确的说明;需要我们的教师自己去探索..20、论述培养儿童观点采择能力的几种方法..训练观点采择一个较好的方法是开展角色扮演活动..这要求个体暂时置身于他人的处境;并按这一处境所要求的方式和态度行事..可见角色扮演促使人们更好地知觉他人的处境;体验他人在此处境下的内心感受;从而提高了观点采择能力的水平..在角色扮演活动中;扮演者可以互换角色;其他同学在旁观时练习分析与评论;为也有助于他们克服自我中心;最后教师应有所总结..21、论述柯尔伯格儿童道德发展研究的教育含义..⑴他都集中研究儿童的道德认知;亦即道德观念..因此学校对学生的思想品德教育要重视道德观念的教学..⑵他把道德观念与道德判断、道德推理看成是同义的..这给我们的启发是：学校进行道德观念教学不应该仅仅是灌输现成的道德观念陈述;而应该讲清理由；讲清理由也不能仅仅按照“因为……所以……”、“假如……那么……”之类的句式来做..柯尔伯格和皮亚杰在研究中采用的对偶故事和道德两难故事启发我们的是：学校道德观念的教学要富有智力挑战性;要使学生在道德行为的矛盾冲突中领悟道德观念及其理由..⑶他探究儿童赖以进行道德判断或道德行为的活思想;这特别值得教师借鉴..。
1.知道“中华人民共和国成立于1949年10月1日”，属于（ B ）。
单选题(5 分)A.策略性知识B.陈述性知识C.条件性知识D.程序性知识2.根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是（ C ）。
单选题(5 分)A.陈述性知识B.观念性知识C.程序性知识D.策略性知识3.下列关于陈述性知识和程序性知识差异的表述中，错误的是（ C ）。
单选题(5 分)A.陈述性知识是“是什么”的知识；程序性知识是“怎样做”的知识B.陈述性知识是一种静态的知识；程序性知识是一种动态的知识C.陈述性知识激活的速度比较快；而程序性知识激活的速度比较慢D.陈述性知识的激活是输入信息的再现；程序性知识的激活是信息的变形和操作4.甲和乙是同一所学校的语文老师。
两位老师在讲解同一个概念时，甲的方法是联系上下文、结合故事情境进行概念讲解，并让学生围绕概念展开讨论；乙的方法是一次性口头讲解大量概念，接着让学生自行阅读和参加测试。
期末测试的结果发现：甲所教授的学生在概念理解的效果上要更好。
这反映出（ C ）对概念学习的影响。
单选题(5 分)A.概念的定义性特征B.原型C.讲授概念的方式D.概念之间的联系5.下列关于学习策略的表述，不准确的是（B ）。
单选题(5 分)A.勾画、眉批和做笔记是一种认知策略B.复述主要是死记硬背C.不同学科所要求的学习策略可能会不同D.学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的6.网络、聚类、概括属于认知策略中的（ C ）。
单选题(5 分)A.集中注意策略B.获取与编码策略C.储存和组织策略D.再认和回忆策略7.下列学习策略中，不属于学习策略中的精加工策略的是（ D ）。
单选题(5 分)A.口述B.做笔记C.类比D.建立时间表8.将学习任务分为重要且紧急、重要不紧急、紧急不重要以及不紧急不重要四类，并优先完成重要且紧急的学习任务，这反映了学习策略中的（ A ）。
单选题(5 分)A.时间管理策略B.学业求助策略C.元认知策略D.储存和组织策略9.元认知是个体对认知活动的自我意识与自我调节。
(精华版)国家开放大学电大《教育心理专题》机考2套真题题库及答案盗传必究题库一试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）1. 从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了（）人口。
正确答案：34.13%2. 如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于（）。
正确答案：社会信息的观点采择阶段3. 百分制分数实质上属于（）。
正确答案：顺序分数4. 在人类的一个成熟的性细胞里有（）染色体。
正确答案：23条5. “干好干坏一个样”。
这是描述的是（）。
正确答案：固定时距强化主观题二、名词解释（共3题，共15分）1.替代学习(试题分值:5分)答：替代学习是相对亲历学习而言，学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。
2.布鲁纳的”学科基本结构”(试题分值:5分)答：布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。
3.程序性知识(试题分值:5分)答：程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。
三、简答题（共2题，共40分）1.陈述性知识的提取指的什么？它包括哪两种情况？(试题分值:20分)答：陈述性知识的提取可以看作回忆。
陈述性知识的提取就是陈述性知识的使用，表现为回答听到的或想到的提问。
（4分）一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类（5分）；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问（5分）。
从理论上说，陈述性知识的这两种提取学习者应该都善于，都具备（3分）。
但是从实际上看，建构性提取更加重要，所谓“建构性的提取”，其实就是推理（3分）。
2.形成经典条件反应的关键是什么？并论经典条件反应联结次数的教育含义。
中央广播电视大学2023-2023学年度第二学期“开放本科”期末考试教育心理专题试题一、单项选择题（每题2分，共20分）1．( )事件表明环境影响成功地抵御了遗传旳作用。
A．荷兰在第二次世界大战中被包围B．苯丙酮尿症C．孪生儿旳爬梯试验D．狼孩2．著名旳“三山试验”揭示了( )。
A．客体永久性 B．守恒C．自我中心性 D．延迟模仿3．确定依恋实质旳决定性研究是( )做旳。
A．斯帕丁 B．洛伦兹C．安斯沃斯’ D．哈洛4．桑代克格外审慎地看待旳学习律是( )。
A．准备律 B．练习律C．效果律 D．尝试一错误5．“临时抱佛脚”描述旳是( )。
A．固定比率强化B．可变比率强化C．固定期距强化D．可变时距强化6．甲以打闹旳方式袭击乙，这是班杜拉说旳模仿学习旳( )阶段。
A．注意B．保持C．复制D．动机7．下面说法对旳旳是( )。
A．一种命题只能有一种联络，却可以有多种论点B．一种命题可以有多种联络，却只能有一种论点C．一种命题可以有多种论点和多种联络D．一种命题只能有一种联络和一种论点8．某家长为子女旳考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反应他（她）把学习成绩旳差异看作了( )。
A．质旳差异 B．量旳差异C．程度旳差异 D．特质旳差异9.假如是一门课程旳分数，如下最迫近正态分布旳是( )。
A．班级旳 B．年级旳C．若干学校旳 D．全省旳10.百分制分数实质上属于( )。
A．名义分数 B．次序分数C．区间分数 D．比率分数二、填空题（每空1分，共10分）11．婴儿旳循环反应具有探索性和--------，可协助婴儿形成最初旳一----观念。
12．同伴交往与亲子交往旳不一样在于前者旳特点是---------。
13．下图是桑代克试验中猫旳学习进步曲线，其中横坐标X表达-----；纵坐标Y表达--------。
14．桑代克在一项试验里划了3000条线段，成果表明了一--------比--------更重要。
国家开放大学2020年儿童心理形考任务作业二问题及答案一、概念题遗传力：遗传力是指在一定时间、一定群体的某些特征（如智力）的全部变异中，可以归因于遗传差异的比率。
人格：个体在对人对已对事反应时显示出的特有的模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。
致畸因子：所有能对胎儿造成损坏的因子。
阿普加量表：阿普加量表-美国医生阿普加设计的一种快速测定新生儿是否正常的量表。
该量表由不同等级组成，测量的内容包括心律、呼吸、肌肉弹性、肤色和应激反射。
髓鞘化：随着大脑细胞的分裂与生长，一些神经胶质细胞开始产生髓磷脂，这是一种蜡状物质，它们把单个神经元包裹起来，形成一层髓鞘。
优势脑半球：在脑的偏侧化基础上，儿童逐渐依赖某一特定半球执行某种特定功能。
在此基础上儿童形成了用手偏好。
强烈的用手偏好反映了大脑某一半球具有更强的功能，这一脑半球即是个体的优势脑半球。
大约有90％的人是用右手执行高度技巧性的动作。
对他们而言，语言和手的优势脑半球都是左半球。
“补偿性生长”：是儿童身体发展的一个基本原则。
营养不良的儿童生长非常缓慢。
如果营养不良持续时间不长，也不特别严重的话，这些儿童一旦获得充足的营养，一般都会快速生长并追赶上正常的生长水平。
二、简答题1. 简述遗传对气质、人格的影响。
个体间的气质差异有其生物学基础，受遗传因素影响较大，并表现出相对的稳定性。
研究者发现：个体在活动量、注意力，易怒性及社交能力等气质特征上，同卵双胞胎的相似性高于异卵双胞胎。
因此，可以认为，一些气质特征在很大程度上感遗传因素的影响。
内向性／外向性就是一个受遗传影响很大的特质。
移情能力在一定程度上也受遗传影响。
许多人格特质都有中等程度的遗传可能性。
当然，这一中等强度的遗传力也正反映了人格在很大程度上受环境因素的影响。
从遗传的观点来看，同卵双胞胎的遗传基础完全一样，因此他们之间的不同，应该完全归因于他们之间的环境差异。
所以，环境对人格发展的影响力也是非常大的。
2023年国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案（2023年）最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案5篇【篇1】最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案最新国家开放大学电大《人文英语3》形考任务3试题及答案单元自测3一、选择填空，从A、B、C三个选项中选出一个能填入空白处的最正确选项。
（每题10分）题目1We must keep our classroom _____________.选择一项：A. clean题目2There is only one thing that people can“t _____________you, and that is your wisdom.选择一项：B. take away from题目3He asked John ______ he could swim.选择一项：B. if题目4You“d better ________ to hospital at once.选择一项：A. go题目5She said she __________ lost a pen.选择一项：C. had题目1We found him ___________ in the laboratory.选择一项：B. working题目2John asked me _______ to visit his uncle“s farm with him.选择一项：C. whether I would like题目3He is worth ____________.选择一项：C. trusting题目4She _________ the children not to make any noise.选择一项：B. told题目5She is a ___________ woman.选择一项：A. confident young题目1We must keep our classroom _____________.选择一项：A. clean题目2There is only one thing that people can“t _____________you, and that is your wisdom.【篇2】最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案国家开放大学电大本科《文论专题》形考任务1试题及答案【篇3】最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案拿答案：2937748743教育心理专题形考任务一答案题目1：基因的显形效应题目2：遗传题目3：环境题目4：认知题目5：图式题目6：平衡题目7：最近进展区题目8：同化与顺应题目9：依恋题目10：儿童的社会化题目11：请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。
国家开放大学小学教育本科《教育心理专题》形考任务二标签：开放大学形成性考核教育心理专题参考答案一、名词解释（共10 道试题，共30 分。
）1. 学习是指通过经验而造成持久的变化。
学习定义中“经验”表明学习而能的行为不包括生来即能的和随着成长自然而然即能的行为；“变化”包括行为和心理的变化。
“持久”表明短暂的变化不算严格意义上的“学习过”。
2. 自发恢复是指在经典条件反应行为的消退过程中出现的反弹现象。
3. 分化分化就是对刺激做出精确的反应。
4. 条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应，它表明有机体对条件刺激的识别不精确。
5. 效果律．效果律的基本思想是：如果在一情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。
6. 强化强化是指一种程序或过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
7. 惩罚惩罚在操作性条件作用学习理论的框架里被宽泛地定义为“一有机体的行为结局是出现了烦恼子”。
8. 对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料，表现为得知特写关系里的一个对象出现了，便预言、等待或猜测、推想另一对象的出现。
9. 替代学习替代学习通俗地说学习者把榜样记在心里，印在脑子里，实质上是把他人的经验保持在记忆里。
意思是：“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样将失败、遭罚；如果人，就得我亲历这一学习过程，那就得我付出代价，可些代价是我会不起的。
”10. 行为-结局期望行为-结局期望是认识了自己的行为与结局的关系后所产生的预料，表现为肯定或猜测自己的一项行为会是怎样的结局。
二、简答题（共7 道试题，共30 分。
）1. 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。
答：人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。
人的意识性可以表现为好几个方面：⑴人能够回想过去，预想未来，这里所说的“回想”或“预想”都可以是形象的、图画似的，甚至栩栩如生到恍如现实的乱真地步。
⑵人有语言，即使是小学低年级学生也有良好的口语能力，中高年级的学生还有一定的阅读能力，而不论听说和阅读，语言、文字、符号都可以激起生动形象的回忆和预想。
⑶人有牢固的特殊记忆能力，不但能够记住话语，而且能够记住意思，记住场景、事件，并且能够回忆起和浮现出记住的东西。
⑷人有能力对保持在头脑里的信息进行联想、组合、改造和创造。
⑸人有情绪、情感，它们可以激活保持在头脑里的话语、意思和图像。
这引起方面都相互联系，造成了包括小学生在内的人类个体在形成、保持和消退一项经典条件反应时的特殊性。
2. 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？答：系统脱敏法在消除焦虑和恐惧方面很管用，“暴露法”是由系统脱敏法衍生出来的，它和系统脱敏法的主要区别在于不是想像而是直面真实的焦虑-恐惧刺激，至于辅导过程，仍然是系统脱敏法的实质，而效果以暴露法稍长。
3. 强化四式的特点是什么？答：强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
强化四式的特点为：⑴固定比率强化。
当学习者每做满一定次数的行为就强化一次，可以在短时间里达到预定的学习目标。
⑵可变比率强化。
平均强化比率是不变的，但是行为次数与一次强化的配比不是固定的，强化次数不受学习者控制。
⑶固定时距强化。
每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学习者做了多少次正确的反应行为。
这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲线，固定时距强化常见于周期性的事件里。
⑷可变时距强化。
在一个长时段里随机分配强化次数。
可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。
4. 简述尝试-错误的含义。
答：⑴学习要成功，多少需要尝试；⑵尝试难免产生错误；⑶后继尝试会消除先前尝试的错误；⑷足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功。
⑸此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联贯起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。
5. 托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？答：托尔曼的这个实验确立了两个相联系的重要观念：⑴“学习”和“表现”是两回事；⑵强化不是学习的必要条件，它只影响学习成果的表现。
换言之，没有强化也能学习，而学到的东西也未必就表现出来；我们不能因为一个有机体没有做出一项行为来，就断定它没有学到或学会该行为；真相很可能是这样：学习者已经学到了、学会了，但是没有强化就不表现出来。
这就是“潜在学习”的含义。
6. 简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。
答：⑴真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。
如果我们不拘泥于特定的攻击动作，单讲攻击性行为，那么比之真人的行为，影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击行为对儿童的影响更大，而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。
7. 替代学习的长处有哪些？答：替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，替代学习的最大长处是风险大大降低，儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害，非常安全，也就容易没顾虑，轻易做出行为来，结果以或根本不可挽回的结局。
三、论述题（共6 道试题，共40 分。
）1. 论述经典条件反应联结次数的教育含义。
答：形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定，这对教育教学工作有一般意义的启示：⑴当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成；⑵学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心。
2. 论述用语言来控制儿童行为的优点。
答：⑴方便。
不必呈现真实的事物，不必制造实际的事件，就能有效地控制儿童的行为。
⑵安全。
对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来控制，则可以避免伤害。
⑶传递。
不但可以指着事物或事件来解释一个词，而且还能够以另一个词来解这一个词。
⑷灵活。
人的特殊性在于主要是按词的意思来控制行为的，因此其反应在很大程度上不受口音、语气等物理线索的影响。
3. 论述惩罚及其作用、局限和有效使用的原理。
答：惩罚的作用在于降低特定行为发生的可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相反，老师们对此要有十分明确的认识。
惩罚的局限性在于它无力互解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。
不明白惩罚的这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。
有效使用惩罚的原理可以概括为：⑴惩罚要有效，即惩罚不能违法。
⑵惩罚要有效，则惩罚就要有良知。
因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨，不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。
⑶惩罚有有效，则惩罚要符合心理学程序。
于是要注意两点：①当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓延；②惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。
在惩罚之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到清楚地知道如何行为。
4. 论述两种期望的转化及教育含义。
答：期望也是一种内部表征。
期望分为对象-对象期望和行为-结局期望两种。
对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
两种期望可以转化：一方面个体形成了特定的对象-对象，如果觉得自己可以操控其中一个对象，就会操控之，并一个对象会出现，这就转化为行为-结局期望了。
另一方面，行为-结局期望可以转化为对象-对象期望，这就是把自己的行为放在“心里”“看”，放在头脑里想，从而巩固或提炼特定的关系，这反过来更有利于形成行为-结局期望。
期望的教学含义：如果预料的关系屡试不爽，那么关于特定关系的期望就会转化为“信念”，其中对象-对象信念开始成为儿童的一般世界观的砖石，而行为-结局信念开始成为儿童的一般人生观的砖石。
学校的教育教学对儿童的期望之形成，起着重要的作用。
⑴数学和自然科学知识帮助儿童形成对象-对象期望，进而在帮助儿童形成自然观、宇宙观和无神论世界观方面起着重要的作用。
⑵道德和人文学科知识帮助儿童形成行为-结局期望，进而在帮助儿童形成符合我国教育理想的历史观、人生观方面起着重要的作用。
5. 联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。
答：所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激。
所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激。
但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降。
这样的保持与消退具有基本的教育含义。
一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的教师而言尤其如此。
另一方面，消退启迪教师预计到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想准备。
这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心。
相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不良行为。
6. 联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的。
答：所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。
小学教师容易忽视辨别教学有小学仍然具有基础性，应该列在小学生教育和教学序列的最初部分。
教师不要被自己的经验所蒙蔽而看轻了辨别学习对小学生的重要性。
⑴小学里的辨别学习最明显地体现在识字和音乐、美术、体育的教学中。
汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上；音乐教学中也首先要求学生聆听时能辨别音阶和节奏，歌唱时更要自我监控对音阶和节奏的操作；在体育教学中，体育善于帮助学生辨别和抓住动作到位睦的肌肉感觉。
⑵辨别学习也发生在小学儿童的概念学习中。
需要运用概念教学的一系列技巧，在概念所辖的成员里个概念的关键特征，从而使儿童能对千姿百态的具体事物作正确的分类。
⑶辨别学习也发生在小学儿童的日常行为守则学习中。
我们希望少年儿童既活泼可爱，又遵守纪律。
可是他们常常把握不好其间的分寸，有时太过拘谨，有时又雀跃欢腾得妨碍当前工作的进行。
这些都是泛化的表现。
正需要教师通过辨别教学过程而使学生能够准确地分辨情境，从而作出合乎情境的反应行为要言之，我们通过辨别学习，使学生知道在何时、何地、何种情境或条件下作出何种行为反应是恰当的。
