在小学语文教学中如何培养学生创新能力论文

在小学语文教学中如何培养学生的创新能力创新能力是智力发展的高级表现形式，培养具有创新能力的人才是国际发展的必然趋势，是现代教育的必然要求，也是新一轮课程改革的重要内容。小学语文新课程标准明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新能力。培养学生的创新能力是小学语文课堂教学的重要目标之一，那么在小学语文课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？

一、树立学生观，激发学生创新动机

传统的教学以教师为中心，教师是课堂教学的主体，是知识的传递者，学生处于被动从属地位，只是课堂的听众与看客，并没有真正地参与教学，而只是被动地接受现成结论型知识的容器。忽视了学生学习的主动性与知识的形成性，这种过于重视教师的作用，过于重视知识传授的教学观念扼杀了学生的个性，限制了学生的思维，学生被完全排斥在主动学习的大门之外，学生创新能力的培养成为一纸空文。培养学生的创新能力首先要让学生主动参与到教学中来，这样学生才能萌发创新意识，增强创新动机。我们要改变传统的以教师为中心的教学倾向，要树立以学生为中心的教学观，将学习的主动权还给学生，教师以组织者、引导者的身份参与到课堂教学中来，成为学生学习的引路人，学生主动构建知识的帮助者，使学生亲身经历知识的形成过程，提高学生学习的主动性、自主性与创造性，诱发学生的探究动机，使学生创造性地学习，培养学生

的创新能力。

二、营造乐学氛围，激发学生创新意识

学生创新能力的培养既需要内部的创新动机，同时又需要外部的情感刺激。教学氛围就是一个重要的外部刺激。学生的学习并不是孤立地展开的，而在一定的学习环境与教学氛围中展开，学生在学习中的表现也容易受到教学氛围的影响。教学氛围轻松愉悦，就会带给学生积极的情感体验与愉悦的心理氛围，学生就会感到身心放松，对学习产生一种积极的向往与主动求知的认知倾向，从而利于学生创新意识的增强与创新能力的培养。相反，如果教学氛围枯燥无味而又紧张，学生的消极情绪会不断滋长，而且没有心理安全感，也就会表现出消极的倾向，没有了学生主动参与的动机与求知的动力，学生创新能力的培养自然无从谈起。因此在教学中我们要善于为学生营造一个轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围和安全、平等、民主的心理氛围，从而使学生产生高昂的学习情绪，提高学习的积极性与主动性。首先，教师要以微笑与富有情感的语言来感染学生。教师不苟言笑，整节课都板着一张脸，也会影响到学生的心情，会抑制学生大脑皮层的兴奋点。在教学中教师要把微笑带给学生，让学生感受到快乐与自由的气息，让课堂充满欢声笑语，使学生产生想学的意愿。同时教师要善于用抑扬的语调、富有感情的语言来为学生营造一个愉悦的“气场”，以此来打动学生，感染学生，使学生在心理与情感上产生对学习的认可感。其次，要善于运用多种教学手段。单一的教学手段只会让学生产生审美疲劳与心理

的怠慢，会认为教学枯燥无味，这不符合小学生的生理特点、心理特点与认知规律，很难激起学生对学习的参与热情。我们要根据小学生喜新求异的特点灵活运用多种教学手段，使学生出现一个又一个兴奋点，让学生的思维始终处于积极活跃状态，这样的教学才是愉悦的，学生才会主动参与，才能激起学生强烈的创新意识，培养学生的创新能力。

三、激发学生想象，培养学生创新能力

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生有着丰富的想象力，我们要充分利用小学生的这一特点，让学生充分想象，以有效培养学生的创新能力。在教学中我们要让学生有更多的时间进行阅读，让学生通过阅读将文字材料转换成立体的图像，打破时空限制，进行不断地延伸与扩展，让学生展开充分的想象与联想。现行小学语文教材充分考虑到了小学生的特点，在文章的选择上考虑到文章的内容与体系，许多作品都具有形象直观的特点，在教学中我们要深入挖掘教材，为学生留足阅读的时间与思考的时间，让学生充分阅读，展开想象，立足文本，超越时空、超越文本，使学生将静止的文字化为动态立体的画面，使学生有所创新。如在学习《春笋》一课时，对于这句话：”一声春雷，唤醒了春笋，他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来……”我首先让学生找出这句话中的动词——唤醒、冲破、掀翻、冒出，在此基础上让学生思考这些词用在这里的好处，能否换成其

他的词。在阅读中将文字转化为图像，学生的思维得以激活，这是培养学生创新能力的最佳时机。有些文章的结尾往往有意犹未尽之意，或者是文中的一个细节，我们都可以让学生展开想象，进行文本的续写或是细节的扩写，这样的训练给了学生以无限遐想的空间，学生的想象力得以充分发挥，学生的思维得以激活，这些都是培养学生创新能力的重要途径。

四、鼓励学生质疑问难，提升学生创新能力

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中我们要鼓励学生不要迷信书本、盲从教师，要持有批判精神，要敢于挑战教材，勇于质疑，善于提出问题，勇于发表个人见解。以往的教学中教师眼中的好学生是没有问题的，认为让学生过多地参与教学，只会打断原有的教学思路，扰乱教学秩序，因此干脆自己一讲到底，学生只要做好笔记，认真听讲就足够了。对待教材与教参，在教学中不仅不允许学生质疑，自己也视为经典与权威，对教材教参深信不疑，教学时严格地执行教材与教参，不敢越雷池半步。这样的教学学生所学到的永远只是书本上的知识，运用知识的能力极差，更不要说创新能力的培养了。要培养学生的创新能力就要让学生对任何真理都有批判意识，敢于挑战一切，教师也要允许学生的发难，允许课堂上出现“不和谐”的声音，让学生发表个人见解，允许学生的标新立异，并且要鼓励学生的质疑问难。从简单到复杂，从一般到特殊，步步引导，逐层深入，让学生学会提出有价值的问题。要注重造就

生成的精彩，让学生的质疑问难成为课堂教学的一大亮点，成为培养学生创新能力的最佳契机。当学生提出具有思考价值的问题时，我们要引导学生深入思考，必要时在学生间展开讨论，激发学生的求知欲，使学生对文本进行深入的思考，以加深学生的理解。对于学生提出的肤浅的甚至是错误的问题，也不要简单地否定，也许这正是大多数学生所存的共性问题，我们要引导学生思考，将问题扼杀在萌芽状态，使学生在主动思考与积极思维的基础上完善与修正自己的观点。总之，对待学生提出的问题要慎重对待，既要保护学生质疑问难的积极性，又要将问题引向深入，促进学生的积极思考，使学生全身心地投入，进行创造性地学习，促进学生思维的独创性、灵活性、发散性，培养学生的创新能力。

【责编齐秋爽】