初中数学复习课整合创新教学模式的实践与认识

初中数学复习课整合创新教学模式的实践与认识刘桂林(丹江口市土台中学,湖北丹江口442700)[摘 要]初中数学复习课整合创新教学模式的基本流程是:知识梳理、归纳质疑,思维训练、数学交流,应用拓展、整合创新.以学生的活动,即主动整理知识为主,让学生积极主动参与教学全过程,使学生养成积极思维的习惯,培养批判性思维的能力、数学交流的能力和协作能力,实现数学复习课整合创新的教学目标.[关键词]数学;复习课;教学模式;整合创新;教学实践[do i]10.3969/j.issn.1008-6072.2010.03.048[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1008 6072(2010)03 0143 02初中数学复习课的教学过程,主要是学生对已学知识进行整理、巩固、提高的过程.在此过程中应以学生的活动为主,即主动整理知识为主,让学生主动参与教学全过程,实现数学复习课整合创新的教学目标.为了让数学复习课上出新意,提高复习课的有效性,我在初中数学复习课中对整合创新!的教学模式作了积极的探索.基本流程是知识梳理、归纳质疑,思维训练、数学交流,应用拓展、整合创新.这一模式的策略是使学生养成积极思考的习惯,培养批判性思维能力,培养数学交流能力和协作能力.它的特点是,学生对学过的知识构建自己的知识系统,对学习内容通过问题串的形式开展讨论,充分发表自己的意见和看法.通过讨论,交流思想,探究结论,掌握知识和技能.下面以人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册14.2节一次函数的性质复习课为例加以说明.1 知识梳理、归纳质疑通过复习一次函数的概念和性质,一方面回顾这一小节的相关知识,另一方面,也为继续学习用函数的观点看方程(组)与不等式做准备,进一步理解一次函数的性质;能准确判断一个一次函数的图象在平面直角坐标系中的位置,探究平面直角坐标系中直线的平移规律,巩固七年级所学用坐标表示平移,也为以后继续学习抛物线的平移打基础.其关键是让学生整合所学知识,同时在学生自主探索与合作交流中提炼数学思想方法,有所创新.通过借助表格,让学生回忆,把一次函数的基础知识系统化,结构化,构建自己的知识系统.这样既能有效的梳理知识,也便于记忆.先由学生自己对该部分知识进行归纳总结,在课堂上展示后再通过师生的共同评价修正,使学生既看到了到自己的不足,又学习到了别人的方法,进一步加深对这一小节知识的理解与掌握,这样的收获要大得多,比那种只由教师讲解学得更主动、理解得更深刻.在学生自己构建知识系统后,教师指导学生总结本单元的知识重点、数学思维方法及解题规律技巧等,也可以互助评价,质疑答辩,培养学生总结、归纳的能力,深化对概念的理解.归纳质疑必须做到让学生克服思维定势,查找薄弱环节,抓住重点,突破难点.教师也可以通过错题辨析,选用教材例题变式展开教学.2 思维训练、数学交流教师结合本单元基本知识、基本方法、基本技能,精选题组,比如概念题组、方法题组、易错题组等进行思维训练,题组编写要有层次性.为了使学生在复习时有新鲜感,教师要经常改变复习形式、营造问题情境,激活学生的兴奋点,让学生积极投入到复习中去.学生根据问题解决的思路和自我反思所呈现的问题,通过交流,归纳出方法规律、技巧和有待进一步解决的问题,为下一步应用创新奠定基础,从而培养学生搜集信息、处理信息和交流合作的能力.通过一些典型习题的讨论对此环节知识进行整理,培养学生独立思考能力和表达能力.对该节中一次函数、正比例函数的概念和性质、自变量、函数值与函数解析式、函数图像中的点与横、纵坐标之间的关系有一个全面了解.数学交流要求学生全员参与,学生可以充分发表自己的意见和见解,使学生的发散思维能力得到充分的训练和培养.要变教师讲解!为学生主讲!,发挥学生的主体作用.不要以教师的详细讲解代替学生的探索,以个别学生的回答,代替全体学生的思考,造成教师是主角!,个别学2010年6月郧阳师范高等专科学校学报Jun.2010第30卷第3期Jo ur nal o f Y uny ang T eacher s Colleg e V o l.30N o.3* **[收稿日期]2010-04-09[作者简介]刘桂林(1972-),女,湖北丹江口人,丹江口市土台中学一级教师,主要从事初中数学教育教学及整合创新教学模式的研究.YYSZXB143生是配角!,大多数学生则成了观众!的无效教学现象.3 应用拓展、整合创新复习课可以延伸、拓宽,但要有个度.复习课练习的特点与新授课的练习不同,应换个角度,体现综合性、灵活性、发展性,要有利于培养学生的实践能力和创新意识,复习课应做到下要保底,上不封顶!,让不同层次的学生都有不同程度的提高.传统的复习课教学,是教师示范、学生模仿、反复练习,学生掌握知识的主要途径是模仿与重复,缺乏独立思考和有效探索,简单的模仿、机械的重复成了复习阶段的主旋律.而整合创新模式主要以运用知识的方法与规律、一题多解、开放性问题等为主,同时也可以展示典型或共性的问题,充分发挥学生的主动性,教师注意把握问题解决的深度和广度.学会学习是培养学生创新思维的基本方法.真正的学习就是一种举一反三、融会贯通、创造性的学习.通过数学交流,学生了解其他同学的学习方法和思路,发现自身学法上的不足,因而取长补短.学生完成以上各个环节后,进一步整合完善所复习的知识、方法、规律,培养学生分析、归纳、综合的能力.整合完善可以通过备课中教师预设的问题,或针对前面几个环节学生所出现的易错点和共性问题进行矫正补偿,以达到复习巩固的目的.关于三条直线y=2x,y=2x+4和y=2x-6之间的关系,学生容易想到平行!、沿y轴上下平移!,但是不容易想到也可以沿x轴左右平移以及怎样平移.在解答该问题时,学生可归纳为:1、直线y=2x+4可以看作是把直线y=2x沿y轴向上平移4个单位长度而得到的;2、直线y =2x-6可以看作是把直线y=2x沿y轴向下平移6个单位长度而得到的;3、直线y=2x可以看作是把直线y= 2x-6沿y轴向上平移6个单位长度而得到的;4、直线y =2x+4可以看作是把直线y=2x-6沿y轴向上平移10个单位长度而得到的.而直线y=2x+4为什么可以看作是把直线y=2x沿x轴向左平移2个单位长度而得到的时,可以引导学生展开讨论,说说其中的道理.教师点拨:把y=2x+4,y=2x-6分别变成y=2(x +2),y=2(x-3)后,再看看它们与y=2x之间有什么关系?你发现了什么规律?在整个问题的讨论过程中,教师应把自己置于一个参与者的身份,参与学生的讨论,并将学生讨论中出现的数学思想方法及时地进行总结提炼,使学生认识到数学思想方法在数学学习中的重要价值,从而将数学思想方法的学习有机地渗透其中,使整个讨论和学生的认识上升到一个新的高度.通过对三个一次函数的解析式、表格、图象、点的坐标的比较,进一步加深了对一次函数的性质的理解,也使数形结合思想得以渗透.及时巩固:请同学们试一试:直线y=3x-9可以看作是把直线y=3x沿y轴向 平移 个单位长度而得到的,直线y=3x+12可以看作是把直线y=3x沿y轴向 平移 个单位长度而得到的.直线y=3x-9也可以看作是把直线y=3x沿x轴向 平移 个单位长度而得到的,直线y=3x+12也可以看作是把直线y=3x沿x轴向 平移 个单位长度而得到的.多数学生思考后能正确作答.学生之间的相互交流、讨论,进行思维的相互碰撞,激发思维的灵感、创造的火花,不断产生新发现!.因此,开展交流讨论是培养学生创新思维能力的一条有效策略.把评价纳入学生的学习过程之中,用教师的评价尤其是学生的互评来激发学生的学习兴趣,从而使师生评价成为促进学生主动学习的一部分.通过对两种不同的平移方法的比较,培养学生思维的批判性和养成解题后反思的良好习惯,使学生的思维活动向纵深处发展,举一反三,实现整合创新的目标.复习课是数学教学的重要部分,是学生运用所学知识进行创造性思考的关键时间,如果教师能创设有利于学生主体发展的氛围和环境,学生的创新思维将得到较好的发展,体现复习课教学的系统性原则和主体性原则.以学生的学!为出发点设置例题、习题,层层递进,将整合创新的数学复习课教学思路贯穿于课的始终,将教师的评价尤其是学生的评价与教师的教和学生的学有机地融为一体.充分激发学习兴趣,调动学习的主动性,就会使学生觉得复习课学得有滋有味.∀编校:胡军福#Practice and Recognition of Integration and Innovationof J unior M ath Review Lesson Teaching M odelLIU Gui-lin(T utai M iddle School,Danjiang kou442700,China)Ab stract:T he basic pr ocess of integr atio n and innov atio n of junior math review lesion teaching mo del ar e:know ledge finishing,inducing questions,t hinking ex ercise,math ex change,application ex tensio n,int eg rat ion and innov ation,w hich based o n students'activ e know ledge finishing,let st udents take part in the w hole pro cess of teaching and make them fo rm activ e t hinking habit so as to cultiv ate their cr itical thinking competence,math exchang e co mpetence and cooperat ion co m petence and realize the teaching o bject ive o f integ r ation and innov ation of math r eview lessons.Key words:M at h;rev iew lesso n;teaching model;integr ation and innov ation;teaching pr actice刘桂林:初中数学复习课整合创新教学模式的实践与认识YYSZXB144。

核心素养导向下的初中数学复习课创新教学模式研究摘要：随着教育的不断改革，素养教育也成为了当前教育改革中的重要方向。

本文以初中数学复习课为例，探讨了如何在核心素养导向下开展数学教学的创新模式研究。

通过教学实践，结合相关理论分析，提出了一种适合核心素养导向下的初中数学复习课创新教学模式，旨在帮助学生提高数学素养和核心素养。

关键词：核心素养，数学教育，创新教学模式一、引言随着社会的发展和教育的变革，素养教育逐渐成为了当前教育改革的重要方向。

核心素养是指个体在多种场合、通过批判性思维和解决问题的能力来适应学习、工作和生活等各种情境的综合能力。

对于数学教育来说，如何在核心素养导向下进行有效的教学创新，是当前教育者需要思考和探索的问题。

二、核心素养导向下初中数学复习课特点核心素养导向下的初中数学复习课，与传统的数学教学相比，有一些明显的特点。

核心素养导向下的数学教学更加注重学生的实际运用能力和解决问题的能力。

该模式更强调学生的批判性思维和创新意识的培养，引导学生不断尝试和探索。

该模式更加注重学生的情感态度和价值观的培养，注重学生的个性全面发展。

该模式更加注重教学的互动性和灵活性，注重学生的自主学习和合作学习。

三、初中数学复习课创新教学模式的构建1. 培养学生的实际运用能力在核心素养导向下的初中数学复习课中，应该注重培养学生的实际运用能力。

针对数学知识点，教师可以设计一些实际问题，引导学生通过数学方法解决实际问题。

通过实际问题的设计，可以提高学生的数学知识的实际应用能力，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

2. 培养学生的批判性思维和创新意识3. 注重学生的情感态度和价值观的培养在核心素养导向下的初中数学复习课中，教师应该注重培养学生的情感态度和价值观。

教师可以通过案例分析或者数学问题的讨论，引导学生思考数学问题背后的意义和价值。

通过引导学生思考，可以提高学生的情感态度和价值观，培养学生的学习兴趣和学习动力。

初三数学复习理论与实践的结合数学作为一门学科，既有理论知识，也有实践应用。

在初三数学复习中，将理论与实践结合起来，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

本文将从理论与实践相结合的意义、具体方法和实施效果三个方面进行探讨。

一、理论与实践相结合的意义1. 增强学习的兴趣将理论知识与实践应用相结合，可以使学习更加具体、生动。

通过实际操作，学生可以亲身体验到数学的魅力，增强对数学的兴趣，从而主动参与到学习中去。

2. 提高问题解决能力数学理论知识和实践应用的结合，可以培养学生解决实际问题的能力。

实践中的问题往往是多样化且复杂的，学生需要运用所学的理论知识进行分析、归纳和解决，从而提高自己的问题解决能力。

3. 深化对知识的理解通过实践应用，学生可以巩固和深化对理论知识的理解。

在实践中，学生需要将所学的知识应用到具体问题中去，这样一来，学生对知识的理解将更加深入和全面。

二、理论与实践相结合的具体方法1. 实际问题解析通过实际问题的解析，将理论知识与实践应用相结合。

可以选取一些和学生生活相关的实际问题，引导学生将所学的理论知识应用到解决实际问题中去，培养学生的问题分析和解决能力。

2. 探究性学习在数学复习中，可以采用探究性学习的方法，让学生亲自动手解决问题。

比如，通过让学生在实际中进行测量、观察和实验，培养学生的观察、实验和推理能力，帮助他们更好地理解和应用数学知识。

3. 综合运用将数学知识与其他学科知识相结合，进行综合运用。

比如，在物理、化学或生物实验中，引导学生运用数学知识进行数据处理和分析，帮助学生深入理解数学在其他学科中的应用。

三、理论与实践相结合的实施效果1. 提高学习成绩理论与实践相结合，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习成绩。

通过实际操作和实践应用，学生在解决问题的过程中加深理解和记忆，从而在考试中能够更好地应用所学知识。

2. 培养创新思维实践中的问题往往需要学生进行创新性思考和解决，通过理论与实践相结合的学习方式，可以培养学生的创新思维。

核心素养导向下的初中数学复习课创新教学模式研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育理念的更新和教学模式的不断探索，核心素养作为当前教育改革的热点之一，逐渐引起了人们的关注。

核心素养包括了知识、技能、情感态度和价值观等方面的综合发展，是培养学生综合素质的基石。

在数学教学中，核心素养的引入不仅能够让学生在知识体系构建的同时培养其综合能力，而且有助于激发学生学习数学的兴趣和潜力。

当前，初中数学的复习课在教学实践中普遍存在着知识点重复性强、学习方式单一、学习动力不足等问题，而且很难全面考察学生的核心素养。

本研究旨在探索基于核心素养的初中数学复习课创新教学模式，通过引入多元化的教学内容和方法，提升学生的综合素质和学习动力，从而更好地培养学生的核心素养，进一步促进学生数学学习的全面发展和提高教学效果。

【2000字】1.2 研究目的本研究的目的在于探讨核心素养导向下的初中数学复习课创新教学模式，旨在提升学生数学素养和核心素养的综合能力。

具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析核心素养在数学教学中的应用情况，探讨如何将核心素养理念融入到初中数学复习课教学实践中，提高学生综合素养水平。

2. 探讨初中数学复习课的特点与存在问题，从而确定开展创新教学模式的必要性和紧迫性，为教学改革提供理论支持。

3. 设计基于核心素养的初中数学复习课创新教学模式，构建适合现代教育要求的数学学习环境，促进学生深度学习和能力培养。

4. 提出实施步骤和方法，并通过效果评估与反馈，检验和验证新模式对学生数学学习的影响，为未来教学实践提供经验总结和启示。

通过以上研究目的的实现，旨在为初中数学教学的创新与发展提供理论支持和实践指导，推动学生全面发展和素质提升。

1.3 研究意义本研究旨在探讨在核心素养导向下的初中数学复习课创新教学模式，以期能够更好地促进学生数学素养的全面发展。

本研究将有助于深入理解核心素养在数学教学中的应用，丰富教学理论研究。

核心素养导向下的初中数学复习课创新教学模式研究一、引言近年来，“核心素养教育”成为教育界最热门的话题之一。

核心素养是指每个学生在学校教育过程中所获得的最基本的、最核心的、最重要的一系列能力和素养，它是对学生进行学科学习的基本能力及其培养的全面要求的总称。

在教育改革的浪潮中，数学教育也不例外，核心素养理念逐渐渗透到数学教学的方方面面。

本文旨在研究核心素养导向下的初中数学复习课创新教学模式，探索如何更好地培养学生的核心素养。

二、核心素养导向下的复习课教学模式1. 学生角色的转变在传统的数学教学中，学生通常是被动接受知识的角色，而核心素养导向下的教学模式要求学生更加主动，成为学习的主体。

在复习课中，教师可以采取分组讨论、小组合作等方式，让学生们在相互合作中学习，提高他们的主动学习能力和团队合作能力。

2. 知识与能力的结合核心素养理念提倡知识与能力的结合，即不仅仅注重学生学习知识的积累，更要注重学生的能力培养。

在数学复习课中，教师可以结合具体的问题或案例，让学生发挥数学思维和解决问题的能力，提高他们的综合分析能力和创新能力。

3. 超越传统复习课传统的数学复习课注重知识的梳理和总结，而在核心素养导向下的复习课中，教师可以引入数学应用、拓展性的问题，让学生在复习中能够有更加丰富和多样的学习体验。

三、初中数学复习课的创新教学实践1. 以学生为中心的教学方法在核心素养导向下的复习课教学模式中，教师要以学生为中心，注重发掘学生自身的数学素养和能力。

在进行案例分析或问题解答时，教师可以放手让学生们自行探索并给予引导，引导学生们逐步形成自信、独立解决问题的能力。

2. 引导学生自主学习教师在复习课中要注重引导学生自主学习，激发他们的求知欲和学习动力。

可以通过让学生们制定学习计划、分组讨论、小组竞赛等方式，引导学生积极参与学习，促进他们的自主学习能力的培养。

3. 多元化的教学手段在复习课教学中，教师可以采用多元化的教学手段，比如利用多媒体教学、板书讲解、实例讲解、数学游戏等方式，让学生在丰富的学习体验中提高他们的学习兴趣和参与度。

核心素养导向下的初中数学复习课创新教学模式研究随着核心素养教育的深入推进，初中数学教学也要适应新的需求，以培养学生的核心素养为目标，创新教学模式是很重要的一步。

初中数学复习课应当围绕核心素养展开。

核心素养包括思维与创新能力、学科基础知识与技能、情感、价值观与伦理修养等方面，复习课应根据学科核心素养的要求，有针对性地进行教学设计。

教师可以通过启发性问题、案例分析、实际应用等方式，引导学生思考、发散思维，并将所学知识应用到实际情境中，培养学生的创新能力和实践能力。

复习课的教学内容应注意梳理知识结构。

初中数学知识体系较为庞杂，学生在复习时容易出现知识点之间的断层。

为了解决这个问题，教师可以通过将知识点归纳总结，构建知识结构图，帮助学生理清思路。

教师还可以通过梳理典型题目，抓住重点难点，帮助学生快速复习，并加强对知识点的理解和掌握。

复习课注重启发学生的学习兴趣。

由于复习课的内容较为枯燥，容易让学生产生学习疲劳。

为了激发学生的学习兴趣，教师可以运用多媒体教学手段，设计富有趣味性的学习活动，例如将复习内容与生活实际案例相结合，让学生更容易接受和理解。

教师还可以引导学生进行小组合作学习，让学生共同参与，互相激励，提高学习积极性。

复习课应重视培养学生的自主学习能力。

在核心素养教育中，培养学生的自主学习能力十分重要。

复习课可以通过给予学生一定的自主权，让学生自主选择学习内容、制定学习计划、寻找学习资源等，培养学生的学习自觉性和学习能力。

教师还可以通过定期进行学习反思，让学生意识到自己的学习成果和不足，并制定改进措施，增强学习效果。

核心素养教育下的初中数学复习课需要创新教学模式，强调梳理知识结构，注重启发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和自主学习能力。

只有通过这样的教学模式，才能更好地提高学生的数学素养和核心素养。

初中数学复习课课堂教学模式的探索与尝试数学复习活动是对已学内容的再回忆，再组织，再应用，再反思，复习课的设计既不能在学生原有的水平上打转，也不能使学生因内容难以明白得而一头雾水。

复习的要紧任务是对先前学习过的知识进行更高层次的概括、更大范畴的系统化和对数学思想方法与解决问题的策略进行集中的提炼，从而进展数学思维和数学意识，进一步感悟数学。

下面我将结合具体的实践分别对延伸课的教学模式谈谈个人的认识。

一、梳理知识，构建知识网络新授课时期的学习是分散的、相对独立的，一些知识也是比较零星的。

在延伸课上，我们要对一章或一个单元的知识进行系统化、网络化，形成完整的知识体系。

在教学过程中，教师不能领着学生看电影，代替学生回忆知识，也不能满堂问，剥夺学生自主回忆和组织知识的机会，应引导学生进行基础知识的梳理，注重基础知识、差不多技能和差不多的思想方法，并在此基础上，注意各部分知识在各自体系发生进展过程中的纵向联系，以及各部分之间的横向联系，理清脉络，形成合理的知识网络结构。

由于个体对知识的明白得方式和明白得程度的不同，容易形成明白得的扭曲，还可能造成某个知识点的漏丢。

因此，课堂上需要进行小组交流活动，通过交流发觉别人的独到之处和自己知识组织的不足，从而改进自己的知识结构，组内也形成了更加完整全面的知识网络。

教师也可对学生易忽视的问题以较简单的题目显现，为学生提供回忆知识和构建知识网络提供线索。

二、问题探究问题探究是引导学生认识逐步深入的手段。

教师要营造问题探究的情形，关心学生在探究问题的过程中活化知识，并诊断知识、能力、思维和情感，寻求思维碰撞，形成完整思想方法，师生间、生生间进行动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生间的相互沟通，相互阻碍，从而达到共识、共享、共进。

因此，教师要围绕本节课的目标，创设问题情境，让学生进行问题探究，并归纳总结。

教师设计探究的问题能够从以下几方面考虑：1、习题演变，一题多变从学生熟悉而又简单的问题动身，通过不断演变，逐步深入研究。

初二数学教学中的课程整合与创新数学是一门重要且基础的学科，在初二阶段，学生开始接触更深入的数学知识和概念。

然而，仅仅将知识灌输给学生是远远不够的。

为了提高学生对数学的兴趣和理解能力，教师需要运用课程整合与创新的方法来培养学生的数学思维和解决问题的能力。

一、课程整合1. 跨学科整合在初二数学教学中，教师可以将数学与其他科目进行整合。

例如，在讲解几何学时，可以结合物理学中的概念，让学生了解几何与实际生活的联系。

通过跨学科的整合，学生能够更好地理解数学的应用，并提高学习的兴趣。

2. 相近知识整合数学的知识是相互联系的，教师可以将相近的知识进行整合。

例如，在教授代数知识时，可以同时引入数论或概率论的相关概念，将不同的数学知识之间建立联系，帮助学生全面理解数学的基础。

3. 横向整合数学的知识可以在不同的章节中进行整合。

教师可以针对相似的知识点进行横向整合，通过梳理知识点之间的逻辑关系，帮助学生形成知识的体系，提高学习效果。

二、课程创新1. 問題導向传统的教学模式中，教师通常会先讲解知识点，然后进行习题训练。

而在课程创新中，可以采用问题导向的教学方法。

教师可以先提出一个实际问题，引导学生思考并提出解决问题的方法。

通过问题的引导，学生不仅能够主动参与学习，还能够培养解决问题的能力。

2. 小组合作数学是一门需要思考和讨论的学科。

在课程创新中，可以将学生分成小组，进行合作学习。

通过小组合作，学生可以互相讨论和交流，共同解决问题。

小组合作有助于培养学生的合作精神和团队意识，提高学习效果。

3. 多媒体应用在现代科技的支持下，教师可以运用多媒体技术来增强课堂的互动性和趣味性。

教师可以使用演示软件、数字板书等多媒体工具，将抽象的数学概念通过图像和动画的形式呈现给学生，提高他们对数学的理解和记忆能力。

总结起来，初二数学教学中的课程整合与创新对学生的数学学习至关重要。

通过整合不同学科的知识、相近的数学知识和横向的知识，可以帮助学生全面理解数学的内在联系。

核心素养导向下的初中数学复习课创新教学模式研究随着社会对素质教育的提倡和教育改革的深入，数学教育也呈现出新的发展。

核心素养是新时代重要的教育路向和未来人才培养的目标。

如何在数学教育中积极探索和实践核心素养教学模式，进一步提高学生的数学素养水平，具有重要的现实意义和教育意义。

本文旨在探讨初中数学复习课创新教学模式，把核心素养理念融入数学教学，促进学生数学素养的全面发展。

一、核心素养理念在数学教育中的应用核心素养指的是一种跨学科的能力，这种能力不受时间和领域的限制，是对知识、思维、情感、道德等各方面能力的综合要求。

数学教育作为人们培养数学思维和创新能力的重要途径，也需要运用核心素养理念，注重发掘学生自主学习的潜力，培养学生的自学能力和个性化发展能力。

首先，核心素养理念在数学教育中注重启发学生自主学习的兴趣和潜力。

教师应该打破原有的教、学模式，让学生进入一个能够自主学习的环境中，利用大量不同的学习活动，引导学生积极地探索、发现、运用学习策略和技巧。

例如，在解题过程中，教师可以让学生自己思考、寻找策略，通过试错和反思来培养学生的自学能力和创新思维。

其次，核心素养理念在数学教育中注重培养学生的抽象思维能力。

数学是一个重要的抽象学科，需要学生具备高度的抽象思维能力才能推演和运用数学知识。

教师可以通过抽象模型和实例分析等方式来提高学生的抽象意识和抽象思维能力。

例如，在教授几何学时，可以给学生提供一些图形的实例和抽象模型，让学生针对不同的图形，进行抽象思考和分析，加深学生对几何学的理解和应用能力。

最后，核心素养理念在数学教育中注重培养学生的创新能力和终身学习能力。

教师应该注重学生的思想教育，引导学生树立积极向上的学习态度和高尚的价值观，让学生懂得如何利用学习工具和方法，自主探索学习内容，并在学习和实践中不断创新。

例如，在课堂教学中，教师可以让学生自主拟定学习计划和实验课题，并组织学生团队进行自主探索和创新实验，培养学生的探究精神和创新精神，使学生不断提高学习能力和终身学习能力。

教学篇誗教学反思构建初中数学有效复习教学模式的思考与实践黄江泉（广西桂平市南木一中，广西桂平）一、构建初中数学有效复习教学模式的思考优化教学方式，培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例，是《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019年6月23日）提出的根本要求，是提高义务教育质量的保障。

初中数学复习教学作为初中数学教学的重要组成部分，是对一阶段所学内容进行再回顾、再组织、再应用和再反思而组织的一种教学，是新授课的深化和延伸，是实现知识综合化、结构化、条理化、系统化、牢固化的方法和手段，是帮助学生构建完善的知识网络、形成系统的知识体系、系统掌握初中数学的知识和方法、提高综合运用数学知识解决问题的能力的过程。

因此，构建初中数学有效复习教学模式，优化数学复习教学，具有十分重要的意义。

初中数学复习教学按复习的阶段可分为单元（章节）复习教学、期中复习教学、期末复习教学和中考总复习教学；按复习的目的可分为重现性复习教学、构建性复习教学、提高性复习教学、查漏补缺性复习教学等。

单元（章节）复习教学：是完成一个单元的教学后进行的复习教学，其目的是帮助学生回顾、重现本单元基本知识、基本技能、基本方法和基本题型，实现知识的牢固化。

期中复习教学：是为了搞好期中考试而进行的复习教学，主要是对半学期所学内容进行一次整体性复习，让学生明确半学期学习的主要内容、方法、题型等。

期末复习教学：是为了搞好期末考试而进行的复习教学，主要是对一学期所学内容进行一次整体性复习，让学生明确一学期学习的主要内容、方法、题型等。

中考总复习教学：是为了搞好中考而进行的一次全面、系统的复习教学，其目的是帮助学生系统掌握初中数学知识、形成完善的知识体系、熟练掌握数学基本方法和基本题型，实现知识综合化、结构化、条理化、系统化、牢固化，全面提高数学解题能力。

重现性复习教学：是将以往所学知识进行重现的复习教学，单元（章节）复习教学一般采用这种类型。