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第三章学前儿童社会教育的目标与内容重点提示：学前儿童社会教育的目标与分析。
难点提示：学前儿童社会教育内容的规定与组织。
第一节学前儿童社会教育的目标一、制定学前儿童社会教育目标的依据学前儿童社会教育目标的制定要依据三个方面的内容：社会与人发展的关系、学前儿童社会性发展的特点、学前教育相关文件对社会领域的要求。
（一）社会与人发展的关系学前儿童社会教育目标要反映社会的要求和愿望，并关注社会的变化，关注社会和世界的未来。
社会现实是选择学前儿童社会性教育目标的基础。
正是通过与周围环境的相互作用，幼儿增进了社会认知，发展了社会情感，完善了社会行为，提高了对社会环境的适应能力。
另外，社会的发展、变化也是社会教育目标选择的重要依据。
（二）学前儿童社会性发展的特点学前儿童社会教育的核心在于发展学前儿童的社会性。
学前儿童社会性发展的规律决定了儿童社会学习的顺序与次第。
在不同的年龄段，儿童可能达到的发展目标与内容是有差异的，教育者在制定教育目标时，必须要考虑学前儿童社会性发展的年龄的差异性，这种差异性决定了教育目标的层次性；同时，学前儿童社会性发展还具有个体差异性，即每个儿童的发展速度与特点也是有差异的，制定具体的教育活动目标时，也要考虑到个体的差异性，尽量做到因人施教，这决定了教育目标的个别性。
（三）学前教育相关文件对社会领域的要求《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》是遵循我国宪法和教育法的基本精神，根据党的教育方针制定的对全国学前儿童教育进行宏观管理和指导的法规文件，是幼儿园教育工作的统领性和指导性文件。
小结：1.识记：学前儿童社会教育目标的制定要依据三个方面：社会与人发展的关系，学前儿童社会性发展的特点、学前教育相关文件对社会领域的要求。
2.领会：学前儿童社会教育目标制定的依据。
二、学前儿童社会教育目标的层级结构学前儿童社会教育目标的结构，从纵向来看，可以分解为总目标、年龄阶段目标、单元目标和教育活动目标四个层次；从横向来看，既可以按照心理结构划分为认知、情感、行为三个方面，也可以按照内容板块划分为人际交往和社会适应两个方面。
第四章学前儿童社会教育的原则、方法和程序重点提示：学前儿童社会教育的原则与常用方法。
难点提示：掌握学前儿童社会教育活动设计的程序，包括活动目标、活动内容、活动过程的设计以及活动方案撰写的要求。
第一节学前儿童社会教育的原则学前儿童的社会学习具有随机性、长期性、实践性的特点。
学前儿童社会教育的原则是指在对学前儿童进行社会教育时必须遵循的基本要求和指导思想，它是指社会教育基本规律的反映。
一、综合性原则综合性原则是指进行社会教育活动时，应以学前儿童的社会性发展为根本目标，以学前儿童的直接经验和实际生活为基础，结合学前儿童的自身特点，在教育活动中促进其多角度、多层次的发展。
（一）社会教育的内容应是综合的学前儿童需要逐渐理解和掌握的行为规则内容可谓丰富多彩，在教育过程中，教师应尽可能挖掘促进儿童社会性发展的教育内容，注重幼儿在活动中的体验，避免简单说教，理解社会学习的渗透性，避免单一的“社会课”。
（二）社会教育的方法和途径应多种多样综合性原则主要体现在教育目标、教育内容和教育方法等多方面的综合上。
学前儿童社会教育的方法和途径应该是多样的，如参观、谈话、讲故事、角色扮演等，教师要根据幼儿的发展水平和教育内容的不同特点灵活使用。
二、活动性原则活动性原则是指社会教育活动要为学前儿童创设活动的机会和条件，引导儿童在各种活动中与人交往、积极主动地发展社会性。
活动是学前儿童心理发展的源泉，活动和交往是学前儿童社会学习的重要方式。
贯彻活动性原则应注意以下几个方面：（一）要为学前儿童创设社会活动的空间和时间教师要尽可能地把活动内容设计成各种自主性活动，要在现有的社会环境中，尽量留给学前儿童足够大的社会活动空间，使它们能够有更多的时间和机会进行社会活动，让他们主动体验、观察、操作以获得社会认知，形成社会情感和社会行为。
（二）要激发学前儿童社会活动的动机教师要抓住时机激发学前儿童活动的愿望、主动性和积极性。
另外，还可以根据学前儿童的活动水平，给他们提出更高的社会活动要求，激发他们更高、更多的社会活动需求。
幼儿园说课稿范文社会领域幼儿园是孩子成长的重要阶段，如何在这个阶段引导幼儿了解社会领域知识，是每个老师都需要认真思考和准备的。
幼儿园社会领域的教学内容主要涉及社会环境、社会规范、亲子关系等方面，在孩子的成长中扮演着举足轻重的角色。
本篇说课稿范文将详细介绍社会领域课程的重点内容和教学方法。
一、教学内容1.社会环境：通过游戏、互动等形式，让幼儿认识家庭、学校、社区等不同的社会环境，明确各个环境中的规则和作用。
2.社会规范：通过故事、情景模拟等活动，引导幼儿了解和接受社会规范，如礼貌待人、爱护环境等。
3.亲子关系：通过亲子活动和角色扮演，培养幼儿与家长之间的沟通、理解和合作，加强亲子关系。
二、教学目标1.了解社会环境：让幼儿能够用简单的语言描述家庭、学校和社区的特点和作用。
2.接受社会规范：培养幼儿尊重他人、爱护环境的意识，形成良好的行为习惯。
3.加强亲子关系：通过亲子活动，促进家长和幼儿之间的互动和情感交流，建立良好的亲子关系。
三、教学方法1.游戏教学：结合幼儿喜欢的游戏元素，设计富有趣味性和互动性的教学活动，引导幼儿主动参与。
2.情景模拟：通过模拟真实情境，让幼儿角色扮演，体验社会规范和亲子关系，培养他们的实践能力和情感认知。
3.启发式提问：运用启发式提问引导幼儿思考、探索和发现，激发他们的学习兴趣和独立思考能力。
四、教学过程1.课堂引入：通过观察、讨论等方式，引导幼儿认识不同的社会环境，并启发幼儿的好奇心和探索欲。
2.学习活动：设计多种形式的学习活动，如演讲、小组合作等，让幼儿在实践中感受社会规范和亲子关系的重要性。
3.测评评价：采用综合评价的方式，考察幼儿对社会环境、社会规范和亲子关系的理解和应用能力，及时纠正和指导。
五、教学反思综上所述，幼儿园社会领域的教学应注重全面培养幼儿的社会适应能力和情感认知能力，通过多样化的教学活动和方法，引导幼儿积极参与、体验和感悟社会。
以上是针对幼儿园社会领域课程的说课稿范文，希望可以为老师们在日常教学中提供一些参考和借鉴。
课题单元三学前儿童社会教育的目标和内容课时理论学时2课时教案目标1.知识目标：了解学前儿童社会教育目标的制定依据；理解学前儿童社会教育目标的制定原则；掌握学前儿童社会教育目标的结构体系；了解学前儿童社会教育内容选择的规范，理解学前儿童社会教育内容选择的原则，掌握学前儿童社会教育的内容结构。
2.能力目标：能够依据所学知识分析和制定幼儿园社会领域教案活动的目标，选择和组织幼儿园社会领域教案活动的内容。
3.素质目标：树立学生热爱幼儿，热爱学前教育事业的道德情感。
教案重点了解学前儿童社会教育的目标与内容的确定原则和结构教案难点能够依据所学知识分析和制定幼儿园社会领域教案活动的目标，选择和组织幼儿园社会领域教案活动的内容教案方法情境教案法、讲授法、读书指导法、谈话法教案准备教案课件主要教材参考资料李洪亮主编《幼儿社会教育》，陕西师范大学出版总社有限公司，2013年，第1版甘剑梅主编《学前儿童社会教育》，中央广播电视大学出版社，2007年，第1版教案过程教案基本内容教案方法时间分配Ⅰ问题情境（导学）Ⅱ学习知识【情境分析】情境：幼儿园教研活动中，大家围绕幼儿社会教育展开了激烈的辩论。
小李老师认为：幼儿社会教育就是教孩子学会交往的，人是群居性动物，所以首先就得学会交往，哪个幼儿会交朋友，朋友多，哪个幼儿就是社会性发展水平高。
小王老师认为：在这个竞争激烈的年代，幼儿社会教育就是教会孩子认识社会，适应社会，增强孩子的竞争意识和拼搏精神，这才是适应社会生活最关键的品质。
小张老则师认为：孩子有孩子的生活，幼儿社会教育就是让孩子爱自己现在的生活，愉快健康地成长，愉快健康本身就说明孩子适应社会生活。
问题：上面的辩论主要是关于学前儿童社会教育要教什么（内容）和要达成什么效果（目标）的。
你认为谁的观点对呢？为什么？小结：对学前儿童社会教育的目标制定与内容选择问题，我们一定要有科学的依据，还应遵守一定的原则，才能保证其科学性和正确性。
学前儿童社会教育的目标和内容学前儿童社会教育的目标和内容主要，学前儿童社会教育的目标，学前儿童社会教育的内容等内容，欢迎学习知识。
学前儿童社会教育的目标和内容第一节学前儿童社会教育的目标第二节学前儿童社会教育的内容第一节学前儿童社会教育的目标学前儿童社会教育目标是指人们对社会教育活动给幼儿身心发展带来变化的标准与要求的预期规定。
一、制定学前儿童社会教育目标的依据1、学前儿童的社会性发展水平2、一定社会的培养目标3、学前儿童社会教育学科的发展二、学前儿童社会教育目标的结构及其内容分析学前儿童社会教育目标的结构从纵向（层次结构）来看可以分解为学前儿童社会教育总目标学前儿童社会教育年龄阶段目标学前儿童社会教育活动目标从横向（分类结构）来看可以从心理结构划分为认知、情感、行为几个方面，也可以从内容板块分为自我意识、人际交往、社会环境与社会规范认知、社会文化几个方面。
（一）总目标能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国学前儿童社会教育总目标的内容取向分析第一、以儿童为本的价值取向。
从目标的表述看，是从儿童学习的角度来表述的，如能主动参与，乐意与人交往；从目标内容的表述顺序看，主动与自信放在幼儿社会领域教育目标的第一条，这符合幼儿社会性发展的特点，也符合幼儿学习自主建构的特点。
第二、以幼儿情感性发展为基础的目标取向。
在《纲要》的5条目标中，有四条用了情感属性词，第一条和第四条的能字，表达了目标重在儿童的行为与态度意愿的培养。
第二条的乐意与同情，第五条的爱都直接是情感词，这表明情感性目标在幼儿社会性发展目标处于重要位置。
相对于知识和技能，情感与态度是更为内在的目标取向，它为幼儿一生的发展提供方向与动力，它会伴随儿童终身。
第三，以社会关系建构为维度的内容取向。
幼儿园社会领域的说课一、教学目标幼儿园社会领域作为幼儿园教学内容的重要组成部分，其教学目标主要包括：1.帮助幼儿建立良好的社会交往能力，培养幼儿的合作意识和团队精神；2.启发幼儿对社会规则和价值观的认知，培养幼儿的社会责任感和道德意识；3.激发幼儿对社会生活的兴趣，促进幼儿对社会环境的探索和体验。
二、教学内容在幼儿园社会领域的课程中，教师可以通过以下内容展开教学：1.社交技能的培养：如礼貌用语、合作技能等；2.社会情感的表达：通过角色扮演、情景表演等形式，引导幼儿表达自己的情感和需求；3.社会规则和价值观的引导：通过故事、游戏等方式，帮助幼儿理解社会规则和价值观的重要性；4.社会环境的体验：组织实地考察、社区服务活动等，让幼儿亲身感受社会生活。
三、教学方法教师在进行幼儿园社会领域的教学时，可以采用多种方法：1.游戏教学法：通过游戏形式引导幼儿学习社会交往技能，激发他们的学习兴趣；2.角色扮演法：让幼儿扮演不同角色，在情境中感受和表达社会情感；3.情景教学法：通过模拟真实社会情景，引导幼儿探索并解决问题；4.合作学习法：组织幼儿进行小组合作学习，培养团队意识和协作能力。
四、教学过程幼儿园社会领域的教学过程应该贯穿于幼儿园教育的全过程，包括：1.激发兴趣阶段：通过生动有趣的故事、游戏等，激发幼儿对社会学习的兴趣；2.实践体验阶段：组织幼儿参与社会体验活动，在实践中培养幼儿的社会技能；3.观察总结阶段：引导幼儿观察社会环境，总结学习经验，培养幼儿的反思能力。
五、课堂评价在幼儿园社会领域的教学中，评价是教学的重要环节，可以通过以下方式进行：1.观察评价：通过观察幼儿在社会交往中的表现，评价其社会技能的运用情况；2.作品评价：评价幼儿通过角色扮演、情景表演等方式制作的作品，体现其社会情感表达能力；3.个案评价：针对不同幼儿的社交能力、情感表达能力等方面，进行个性化评价，帮助幼儿提升。
六、教学反思通过幼儿园社会领域的说课，我深刻认识到社会性教育在幼儿教育中的重要性，需要不断探索有效的教学方法和评价方式，以促进幼儿全面发展。
第二章学前儿童社会教育的目标和内容第二章学前儿童社会教育的目标和内容教学目的：通过本章学习使学生了解社会社会教育目标的含义；掌握如何在教育活动中分解社会教育领域的目标；理解学前儿童社会教育的主要内容。
重点与难点：重点是学前儿童社会教育的目标，难点是如何分解社会教育领域的目标。
主要教学方法：讲授法、讨论法教学课时：2第一节学前儿童社会教育的目标一、学前儿童社会教育目标的结构（一）学前儿童社会教育目标的层次结构（纵向结构）1.学前儿童社会教育总目标是社会教育所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和，是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述，是其他层次目标的依据和基础。
（见张明红P96）在此基础上，2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿社会领域的教育目标为：（见张明红P）97（1）能主动地参与各项活动，有自信心（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国2.学前儿童社会教育年龄阶段目标学前儿童社会教育的年龄阶段目标是总目标在各个年龄段上的具体体现，也是对幼儿园各年龄班儿童社会性发展提出的具体要求。
其主要特点就是将社会教育目标分化为不同的要求，形成对每一个年龄阶段的幼儿逐步提高要求的具体目标，引导幼儿逐步达到社会教育的总目标。
【例如】同样是培养幼儿与同伴交往的能力，小班时，只要求能与同伴友好相处，主动礼貌地问候小同伴；到中班时，希望幼儿逐渐喜欢和同伴共同游戏，关心弱小同伴；到大班时的目标则是能够主动地带年幼的同伴共同游戏，体验大带小的快乐，愿意与众多的同伴合作游戏。
可见，年龄阶段目标来自于社会教育的总目标，是社会教育总目标的具体和深入，而不同年龄阶段的目标之间应该是连续的、衔接的。
我们对学期儿童社会教育阶段目标表述如下：……（见张明红《学前儿童社会教育》P97）（1）小班社会教育目标（2）中班社会教育目标（3）大班社会教育目标3.学前儿童社会教育单元目标目前，越来越多的幼儿园在开展各种活动的时候，采取“主题活动”的方式。
学前儿童社会领域包括了以下两个大的方面的内容学前儿童社会领域包括了以下两个大的方面的内容：一、人际交往（一）愿意与人交往1．主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。
2．创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。
（二）能与同伴友好相处1．结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。
2．结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。
3．和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。
（三）具有自尊、自信、自主的表现1．关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。
2．鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。
（四）关心尊重他人1.成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。
2．引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。
3．引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。
二、社会适应（一）喜欢并适应群体生活1. 带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。
2. 幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。
3.经常和幼儿一起参加一些群体性的活动，让幼儿体会群体活动的乐趣。
（二)遵守基本的行为规范1.成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。
2.结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。
3.教育幼儿要诚实守信。
（三）具有初步的归属感1. 亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。
2.吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。
如：3.运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
学前儿童社会性教育应建立全面、适龄的课程体系俗话说，“三岁看大，七岁看老”，早期教育以其不可替代性越来越受到家长们的重视。
为了不让孩子输在起跑线上，许多年轻父母及隔代老人非常重视让孩子从小学习各种学科知识，但却忽视了对学前儿童进行社会性教育。
对此有关专家指出，社会性发展对孩子未来事业成功与幸福感建立起着至关重要的作用，社会性教育需要适龄化，早教市场应建立包括社会性内容在内的全面、系统的课程体系。
●早期教育中社会性培养内容不容忽视“以前家长们普遍认为知识和技能是提高孩子未来竞争力、让孩子得到好的工作、好的社会地位的决定因素。
但现在人们普遍发现，社会上真正获得成功的人并不是在知识和技能上比普通人高出多少，而是相对来说这些人更有自信、更坚持、更有决断和判断力等，这些就是家长常说的情商方面”，谈及早期教育中的社会性培养话题，外研社儿童发展中心总经理黄耀辉指出，“像自我意识、情绪情感、社会交往等非智力领域统称为‘社会性’。
6岁之前是孩子社会性发展的关键时期，影响着心理发展各个方面。
但社会性教育过去通常被许多教育机构所忽视，如果有的话，也往往被分开来进行，一是智育，一是情商，情商部分归属在心理教育方面。
”“如果幼儿具有良好的感知能力或突出的记忆力和思维力，但社会性没有很好的发展，缺乏应有的社会交往能力，那么他的心理发展仍然是不全面的、有缺陷的，这使他长大后对现实的社会生活适应感到困难，难以处理人与人之间的复杂关系，致使个性和行为出现问题，甚至性格孤独和怪癖。
”金色摇篮潜能教育机构总裁程跃博士也指出。
●社会性教育需要适龄化“山东有位家长曾经为自己的孩子在幼儿园里不知道如何与同学友好相处而担忧不已。
在孩子3岁多的时候他接触了我们的《布奇乐乐园》的读物，每一期的社会性主题故事都令家长觉得是雪中送炭。
3-4岁版中特别为初入园的儿童设计了一系列的与同伴交往能力相关的主题故事，并且把交往技巧之类的方法巧妙融于故事之中，孩子在欣赏故事的同时不知不觉地学会了，目前这个孩子已经上了幼儿园的大班，成为一个非常受欢迎的小朋友。
作为国内领先的综合性教育服务提供商，外研社推出的《布奇乐乐园》产品开展的就是分龄教育，根据孩子不同年龄段，以月为单位，每月提供相关的教育产品，这是普通早教产品难以做到的。
在布奇读物中，我们每个年龄段每个月都有两个社会性主题故事，通过孩子们在这个年龄段里经常发生的故事来对孩子施以影响，同时通过与故事相配套的家长指导来给家长以启发”，外研社儿童发展中心总经理黄耀辉向笔者表示，“儿童在不同的成长阶段，有着不同的发展特点，家长应该根据其生理发展规律、认知发展特点以及身心发展特性和喜好等，客观地引导、教育，激发孩子的学习兴趣。
按照儿童不同年龄段的智力和心理发展程度，进行最适合孩子的教育，使之全面、幸福的成长。
目前家长在培养孩子情商方面的一个主要问题就是缺乏系统的教育目标，对不同年龄段孩子情商发展的特点不清楚。
”有关学前教育专家曾指出，孩子出生后9个月至2岁，是分辨多少、大小的开始，同时也是培养自我意识、亲子依恋的关键时期；2-3岁是学习口头语言的第一个关键年龄，也是计数发展的关键时期；4岁以前是形象视觉发展的关键年龄，更是养成良好学习习惯的好时机；4-5岁是开始学习书面语言的关键时期，也是发展想象力、创造力的最佳时期；5-6岁则是掌握语言词汇能力的关键时期，同时也要开始为孩子入学做好充分的准备。
有关专家指出，儿童的情商培养贯穿在整个智力活动过程中，是语言、思维、音乐、美术等具体智能活动的教育目标，比如儿童在植树、采摘、生日会等集体活动中，既发展了智商层面的语言表达能力，也发展了情商层面的人际交往能力。
因此，从早期教育自身的综合性要求出发，情商教育不能依赖于单一的教育模式，要与语言、思维、音乐、运动、美术、社会性等能力的培养相结合。
“家长在教育孩子时，科学认知、社会性发展、语言能力、艺术启蒙和健康这五方面的潜能开发都不能少，重视某一方面而忽视其他方面都是以偏代全。
儿童社会性的发展是一个综合的、长期的过程。
儿童从一个自然人向一个社会人转变，会受到多方面、多种因素的影响，因此，对儿童进行社会性教育的途径也是多方面的。
可以概括为三大方面:专门的教育活动、随机教育和家园合作。
这三方面的教育各有特色、各有专长，而且互相联系、互相补充，共同为儿童的社会性发展提供帮助。
专门性的教育活动专门的社会教育活动是指幼儿园教师根据教育目的和教育计划，根据本班儿童的身心发展规律和特点，选择合适的教育内容，采取合理的教育方式和方法，对儿童进行社会教育的形式。
专门的社会教育活动具有比较明确的目标和计划性，内容也比较系统和集中，教师对儿童的组织和指导作用更加直接、更加明显，也更具有针对性。
例如，对于刚入园的儿童，教师可以组织一些有利于儿童认识幼儿园、认识小朋友的教育活动，帮助儿童尽快适应幼儿园的生活;针对一些儿童喜欢玩火，但又缺乏安全常识的状况，教师可以组织"消防队"等教育活动，帮助儿童认识"消防"这种社会劳动，认识消防员的工作特点，认识消防的重要性以及如何防火、如何保护自己等等;针对儿童霸道、不知谦让等行为，教师可以组织"我的好朋友"等教育活动，帮助儿童认识到与同伴友好相处的重要性以及如何与小朋友相处等等。
综合教育活动综合教育活动是教师组织儿童围绕一个主题，综合运用上课、游戏、参观、劳动等教育形式，发挥各种教育手段的作用，促进儿童社会性发展的一种教育形式。
在综合教育活动中，教师采用多种教育形式，将儿童的兴趣和需要以及幼儿园的社会教育目标结合起来，使儿童增进社会认知、产生社会情感、形成良好的社会行为习惯等。
游戏是儿童最喜爱、最能发挥主体性的活动，游戏本身就是他们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。
通过游戏，不仅可以满足儿童参加成人生活的愿望，而且对于他们的社会认知、人际交往、社会行为等都有其他教育形式不可替代的作用。
游戏不仅可以独立作为社会教育的活动形式，而且也可以和其他教育形式相结合使用。
儿童喜欢游戏，随时随地就会开始游戏。
对儿童社会性发展影响较大的游戏，主要是角色游戏、表演游戏等等。
在这些游戏中，儿童必须和同伴协商内容、分配角色、处理纠纷、克服困难，以保证游戏的顺利进行。
这就促使儿童不断地认识自己，协调自己与他人的关系，提高自己的社会交往能力。
区域活动作为集体教育活动的补充，区域活动也是幼儿园社会教育的途径之一。
在区域活动中，儿童可以自主选择，自发地活动，并且以小组活动的形式，有协商、有配合，精神上没有压力。
而且活动区也给儿童提供了更多的自由交往和自由表现的机会，使儿童之间能够增进了解、增长知识。
像角色游戏区、积木区、语言区、音乐区，都可以对儿童的社会性发展起到良好的促进作用。
儿童在不同的区域里自由地说笑、操作、听音乐、表演、玩积木、阅读、饲养小动物等等，乐趣元无穷。
通过活动区对幼儿进行社会教育，主要是通过活动材料的投放来实现教育的功能，让幼儿在与活动材料、环境、同伴的互动中实现发展的目标。
因此，创设有利于儿童社会性发展的环境，尤其是投放相应的材料就显得非常重要。
研究表明，在活动面积较大、活动材料丰富的情况下，儿童的竞争性、侵犯性和破坏性都低于活动空间小、活动材料缺乏的情况。
其次，应根据儿童的年龄特点和发展的需要提供不同种类的材料。
尤其应注意投放一些需要儿童互相合作、互相帮助的材料。
例如在积术区，大型的积木更有利于儿童之间的共同协商和分工合作，能使儿童在相互配合中学习处理人际关系、解决矛盾和各种问题。
因此各活动区应精心设计，以有利于儿童社会性的发展。
