《离子反应》的复习课教学反思

浅谈新课标中离子反应教学反思一、教学前反思：明确教学目标，关注重难点教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学分析和设计能力。

俗话说得好，不打无准备之仗。

课堂教学重在准备，要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学过程上。

1.研究教材，确定教学目标离子反应、离子方程式的书写这两部分内容是密切相关的，其核心是离子反应。

电解质的概念是离子反应的基础，离子方程式是离子反应的表示方法。

首先让学生明确本节的学习目的：许多化学反应是在水溶液中进行的；参加反应的物质主要是酸、碱、盐；在科学研究和日常生活中，我们经常接触和利用这些反应。

再次教学中一定要注意根据课程标准的要求来掌握教科书内容的深广度。

例如，不要把电解质的分类扩大，离子反应发生的条件也仅限于复分解反应，离子方程式的书写并不作要求。

2.研究学生，关注重难点本节教学重点和难点是离子反应及其发生的条件。

在初中化学就学过复分解反应条件是生成沉淀、气体和水，而在这节离子反应发生的条件也仅限于复分解反应。

通过复分解反应反应条件进一步拓展离子反应的条件生成难溶物、易挥发物和难电离物。

二、教学中反思：注重学生反馈，控制教学进程课堂教学中反思看起来有点为时过〃早〃，其实是我们调控教学过程的最佳时机。

课前备课了、准备了，课前想好了你要问学生的问题，但学生是〃一问三不知〃。

这说明你的设计不符合学生的现有知识水平，你就得该，就得变。

1.营造学习氛围离子反应的教学中，把握电解质在溶液中的存在形式，通过［实验2—1］探究: 什么是化学变化？在很平坦的台阶上使学生明确了〃酸碱盐在溶液中的复分解反应的条件〃。

这时就有学生在下面议论：①离子反应就是复分解反应吗？②只有三种条件下才能发生离子反应吗？我很高兴地捕捉到了学生的疑惑，并由此使课堂教学内容的深度和广度上升到了一个全新的境界。

因此在课堂上教师要善于营造问题情景，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，而不是一味地讲授知识，不顾学生的情趣。

《离子反应》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：理解离子反应的观点和实质，掌握离子反应发生条件。

2. 过程与方法：通过实验探究和合作交流，提高学生的观察能力和分析能力。

3. 情感态度价值观：理解离子反应的普遍性，认识化学变化的本质。

二、教学重难点1. 教学重点：离子反应及其发生条件。

2. 教学难点：理解离子反应的实质，能够正确判断离子反应。

三、教学准备1. 准备实验器械和试剂，进行相关离子反应的实验演示。

2. 准备教学PPT，包括图片、视频和案例等，帮助学生理解离子反应。

3. 提前安置学生预习相关内容，以便在教室上进行讨论和交流。

四、教学过程：（一）引入课题1. 展示平时生活中涉及到化学反应的物品、药品等实物，例如食盐水、盐酸、石灰水、铁钉等，并请学生举例生活中其他的离子反应实例。

2. 提出问题：食盐水、盐酸等物质为何可以混合在一起？这些物质在混合过程中发生了什么变化？这个变化与我们今天要学习的离子反应有什么干系？（二）观点讲解1. 定义离子反应：在化学反应中，有离子参与的反应称为离子反应。

2. 离子方程式的书写规则：将离子反应在溶液中实际参与反应的离子用符合的式子表示出来。

3. 离子方程式的配平原则：遵循质量守恒和电荷守恒，通过观察法或代数法配平。

（三）离子反应的条件1. 复分解反应类型离子反应：当有水、气体或沉淀生成时，复分解反应可以发生。

2. 电中性离子反应：参与反应的离子之间必须满足电荷守恒，即阳离子所带正电荷总数与阴离子所带负电荷总数相等。

（四）实验探究1. 实验一：稀盐酸与氢氧化钠溶液的反应（1）请学生观察实验现象并诠释原因。

（2）请学生尝试写出该反应的离子方程式，并诠释配平原则。

（3）请学生思考，如何判断一个化学反应是否为离子反应？2. 实验二：碳酸钠溶液与盐酸的反应（1）请学生观察实验现象并诠释原因。

（2）请学生尝试写出该反应的离子方程式，并诠释配平原则。

（3）请学生根据实验现象，分析离子反应的条件。

《离子反应》教学反思《离子反应》第一课时是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。

从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论知识的基础，所以从体系看起承上启下的作用。

学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。

既巩固了初中学过的电离初步知识，又为选修四电解质溶液的学习奠定了一定的基础，并且还为正确而又熟练地书写离子方程式打下坚实的基础。

本节课理论性较强要上得有自己的特色这着实让我苦想了很久。

在经过多次修改终于确定了要将这节课设计为以学生为主体的实验探究式新课。

由于没有现象特别明显又适合于课堂上的演示实验我进行了实验创新，设计“音乐卡”探究物质是否能导电的实验，在课堂上，学生们被这个实验深深吸引，随着我步步引入，学生们对电解质概念的得出和外延内涵的解读，判断常见物质是否属于电解质的几个注意点，以及如何从电离角度归纳酸、碱、盐的概念等等，都达到预期目标。

从整节课的教学过程来看，它重在探究、重实践。

在实验探究中，不仅激发学生学习兴趣获得知识，更能启迪学生思维、培养科学精神和创新能力。

在实践中学会交流，学会合作，并意识到合作是学习的有效途径，培养集体意识，很好实现化学教学的情感目标，从整体教学效果来看，学生对知识点的掌握是相当不错的，电解质和非电解质、电离的概念及电离方程式的书写，学生都能轻松、愉快地掌握并应用。

同时，通过实践——认识——再实践的亲身体验的学习过程，加深了对知识的理解。

其中创设的几处情景都比较恰当，设计的也问题具有层次性，这些问题的结论都是学生通过独立思考或同学间交流研讨得出，当一个个答案在学生相互补充过程中逐渐完善时，学生的积极性更高了。

我觉得要上好一节课关键是遵循新课标的理念。

新课标理念是重在培养学生自主学习的能力和兴趣。

这节课的教学安排就是以学生为主体，满足高一学生探索及发现的需求，让学生通过自主、合作、探究的学习，融入到课堂中来。

同时，充分利用学生对化学实验的兴趣，以实验探究贯穿整个教学过程。

“离子反应”高三专题复习课教学实录与反思设计意图：选取新教材及“课标”中的两句话在课前几分钟播放，以“名言警句”来启示化学学科的价值和魅力，引发学生对复习内容的关注和思考，为实施“观念为本”的教学作铺垫。

引入：今天这节课我们一起来复习离子反应。

什么是离子反应？离子反应有什么类型？离子反应发生的条件是什么？离子反应如何表示？离子反应有哪些方面的应用？内容很多，1节课复习不完，大家说怎么办？生1：先复习一部分内容。

生2：抓重点。

师：什么是重点？你认为的，还是我认为的；“考纲”要求的，教材介绍的，还是大家在学习过程中存在的问题和困惑，希望大家进一步思考。

下面我们一起进入“开心辞典”。

环节一[开心辞典]师：氯化钠是重要的化工原料，工业上由氯化钠可制备哪些化学物质？（Q1）生3：制取NaOH、H2、Cl2，还有Na。

师：工业上以氯化钠为原料可以制备的物质很多（PPT展示物质转化关系图）师：反应①的类型是什么？（Q2）生4：氧化还原反应。

（很自信）（追问：又是什么反应？）师：希望大家能将氧化还原反应和离子反应结合起来，从不同的角度来思考和分析问题！师：反应②是不是离子反应？（Q3）生5：是？不是！（犹豫）（追问：什么是离子反应？）师：反应②是熔融状态下的离子反应，今天我们主要研究水溶液中的离子反应。

师：反应③是不是复分解反应？（Q4）生6：不是。

（思考中）（追问：复分解反应的条件是什么？）生6：有沉淀、气体、水生成，是复分解反应（顿悟）。

师：复分解反应的条件是生成难溶解、易挥发、难电离的物质，PPT呈现“侯氏制碱”的两个化学反应方程式（略），反应为什么能够发生？生6：生成了NaHCO3从溶液中析出师：NaHCO3易溶于水，在一定条件下NaHCO3的溶解度较小，从溶液中析出。

板书：离子反应向更难溶解的物质方向进行师：反应③是向饱和的氯化钠溶液中通入NH3和CO2，有先后顺序吗？（Q5）生7：有，先通入NH3；（追问：为什么？）NH3的溶解度大。

离子反应（第一课时教学反思）
本节是学生认识离子反应和离子方程式的基础学习课。

从教材内容看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论知识的基础，所以从体系看起承上启下的作用。

本节课主要采用问题探究法，即以问题为切入口，追踪变化的本质，解释疑惑。

它有利于培养学生发现问题、提出问题、探究问题的能力。

采用这种方法意在渗透探究问题的方法，为学生开展探究性学习创造必要的条件。

限于新高一学生的能力，本节课主要以启发性教学、计算机辅助教
学为手段，充分调动学生的多种感官。

为了便于学生的理解，本课从电离方程式作为切入点，使学生对物质在溶液中的存在形式，借助溶液中离子的微观图，特别是利用好教材提供的氯化钠电离过程的图示，这是个教学的难点，在教学中特别注意的是，电离和通电是没有关系的，最后引入电解质和非电解质的概念，并作出比较和概念的辨析，考虑到学生认知能力水平，以及知识掌握的需要，要淡化强电解质和弱电解质的相关内容的教学，降低学生学习的负担。

在电离方程式的教学时，要降低难度，对于基础相对比较薄弱的学生，切不可一步到位，把所有点都讲解清楚，学生的认知能力是有限的，对于一些复杂的物质电离方程式可通过适当的练习去强化，同时要注重知识的延伸，进行陆续的渗透，这样学生把作为必修需要掌握的知识掌握好，就能很好的完成教学目标，在酸碱盐的知识教学时，把该部分知识，
与前面第一节所学的物质分类进行有机结合，达到承上启下的学习效果，既能很好的把初中学习的酸碱盐知识进行延伸，又能很好的把前面所学的知识进行复习和加深，从而达到更好的教学效果。

离子反应第二课时教学反思第一篇：离子反应第二课时教学反思离子反应第二课时教学反思离子反应第二课时教学反思通过上一课时的学习，学生有了一定基础，在新课内容的教学开始先把电解质的电离方程式进行复习，既能对学生的掌握情况有所了解，又能为本节课的教学做铺垫，然后过渡到溶液中实际参加反应的离子，从而理解离子反应进行的本质。

这节课同学们理解上就有困难，对刚上高一的同学难度更大。

其原因有：他们原有的化学知识少，比方掌握的化学方程式很少，虽然复分解反应初中学过，离子反应在本节也只研究复分解反应一类，但是不少同学写不出正确的化学方程式；对于易溶与水、易电离的化合物认识有困难，同学们反应一下接触太多的物质与它们的化学式，又与原有的化学知识不能很好的建立联系，导致对新知识的接受有障碍。

对于学生已经知道了复分解反应发生的条件，以及电解质在水溶液中能够电离自由移动的离子。

在此基础上，引导学生通过BaCl2溶液和Na2SO4溶液反应的微观模拟动画，得到电解质在水溶液中的反应本质，进而引出离子反应的概念以及离子方程式的概念。

先进行演示实验，再介绍以“写—拆—删—查”四步走的方式来分析解说离子反应方程式的书写方法。

同时将哪些物质要拆，哪些物质不用拆的问题对学生做了归纳，使他们的知识点有一个小结。

接下来通过三个探究实验探究离子反应发生的三个条件，在实验过程中，学生通过观察、思考、相互交流等方式充分激发学生探究知识的欲望，调动学生学习化学的兴趣。

关于离子方程式的书写，则采用学生通过阅读，自主学习离子方程式的书写，使学生从被动接受知识向主动获取知识的方向转变。

最后在练习过程中探究出酸碱中和反应的本质以及离子方程式的意义。

一开始难度过大，会让学生失去学习化学的积极性与兴趣。

最后采用实际离子方程式讲述了离子方程式正确与否的判断方法，并对有关的问题做了总结。

本课教学在学生原有的知识结构上进行教学设计。

但教学过程中存在一些不足之处，虽然课堂上已经把教学计划完成，但课中好像留给学生继续发展的空间不够充分，可互动的项目可有所增加，与实际生活中的应用联系不够紧密，这些问题有待在以后的教学过程中逐步改善。

《离子反应》--- 教学设计、教学反思1、教材分析课程标准要求本节知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，并通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法，根据要求在新教材中删去了非电解质、强电解质、弱电解质的有关概念及应用，减轻了学生的负担，但对学生准确理解知识也带来了一定的难度，如离子方程式中弱酸的处理问题等等。

2、学情分析学生刚刚进入高中，学习的能力不是很强，乐于机械接受，为了避免这些情况，使学生积极性、主动性得到积极发挥，我采用实验、启发、讨论、对比、归纳相结合的方式，使学生确实成为教学的主体，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。

在设计时遵循由感性→理性→实践的认识规律。

二、教学目标1、知识与技能：（1）认识离子反应及其发生的条件。

（2）会书写酸、碱、盐之间发生的复分解反应的离子方程式。

（3）根据离子反应学会判断溶液中离子的共存问题。

2、过程与方法：培养学生抽象思维能力、归纳总结能力、分析问题能力，解决问题的能力。

3、情感态度价值观：培养学生动手参与能力，培养学生严谨求实，勇于探索的科学态度和透过现象看本质的辩证唯物主义教育。

三、教学重点：1、认识复分解反应类型离子反应及其发生的条件。

2、会写这些酸、碱、盐之间发生的复分解反应的离子方程式。

四、教学难点：1、知道哪些物质是易溶、易电离的物质。

2、会判断离子大量共存问题和常见离子的检验。

五、教学方法实验、讨论、启发、对比、归纳多种方法相结合。

六、教学程序的设计与安排引入:三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津——饮用万安溪安乐泉水、终于转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢？原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒。

而万安溪安乐泉水中含有较多的碱，铜离子遇氢氧根离子发生离子反应生成沉淀而失去了毒性。

那么什么叫离子反应？学生阅读:Ｐ31离子反应板书: 离子反应〈教师〉是不是所有的电解质溶液混合都会发生离子反应呢？下面我们一起来进行探究：〈分组探究实验〉〈思考与交流〉1.NaCl溶液与CuSO4溶液中存在哪些离子？2.NaCl溶液与CuSO4溶液混合后二者发生反应了没有，为什么3.在实验“2”的滤液中存在大量的Cl－和Cu2+，能否用实验证明?4．BaCl2溶液与CuSO4溶液反应的实质是什么？表一：几种溶液混合前后溶液中离子的存在情况分析〈教师〉从上面的分析我们知道CuSO4和 BaCl2混合后发生了化学变化，溶液中Ba2+与SO42-反应生成了白色沉淀，Cu2+和Cl-反应前后没有变化，也就是说没有参加反应，那么该反应的本质就是：〈课件展示〉Ba2++SO42-==BaSO4↓〈课件展示〉硫酸铜溶液与氯化钡溶液微观反应动画模拟〈设问〉什么叫离子方程式？〈板书〉离子方程式〈学生讨论、归纳〉用实际参加反应的离子符号来表示离子反应的式子叫离子方程式。

《离子反应》的教学反思
教学反思:
在教学《离子反应》这个主题时，我发现学生对离子反应的概念理解不深，知识掌握较浅。

在上课前，我将学生分成小组进行了预习，但他们对预习内容的复习不够充分，很多学生对离子反应的原理和过程仍存在模糊的认识。

在授课过程中，我通过引导学生观察实验现象和做实验，让学生能够亲身体验离子反应。

然而，在实验操作过程中，我没有给出明确的指导和要求，导致学生在实验中不知道应该关注哪些关键点，有些学生甚至出现了安全隐患。

这是我在实践教学中需要改进的地方。

此外，在概念解释和例题讲解环节，我过于侧重于理论知识的传授，没有及时发现学生对某些概念的困惑。

当学生们提出问题时，我也没有很好地解答，导致他们的疑惑得不到解决。

针对以上问题，我将采取以下改进措施：
1. 在上课前提前布置作业，并要求学生充分准备。

可以通过个别辅导和小组讨论等方式帮助学生解决困惑。

2. 在实验操作环节，我将提前给出明确的操作指导和安全要求，确保学生能够正确、安全地进行实验操作。

3. 在概念解释和例题讲解中，我要更加注重学生的问题和困惑，及时解答学生的疑问，确保他们对离子反应的概念和原理有更深入的理解。

通过改进措施，我相信学生在离子反应的学习过程中会有更好的效果，同时，我也会进一步提高自己的教学能力。

2023年离子反应教学设计第一课时课后反思化学反应速率教学反思每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。

写作是培育人的观看、联想、想象、思维和记忆的重要手段。

那么我们该如何写一篇较为完善的范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

离子反应教学设计第一课时课后反思篇一探究影响化学反应速率的因素这节课我采纳的形式是同学分组试验进行的，本次分组试验在高二文科班进行，最近我们高二化学文科班主要进行的是学业水平测试的复习，最近一段时间我们上课的形式主要是以讲解学业水平测试的题目为主，课堂形式单一教学效果比较差，为了调整一下学习气氛，调动同学学习的乐观性，另外还有一个目的让同学自己动手动脑，学会使用胶头滴管滴加试剂、使用试管夹、用酒精灯加热、固体药品的取用等一些基本的操作，为学业水平测试试验操作做好预备。

我利用星期天晚自习进行了探究影响化学反应速率的因素，试验的过程要让每一个同学都动手操作，试验小组分为两人一组进行，每一位同学都能实际操作；考虑到班额太大试验药品的用量也特别大，这次的24组试验按影响因素分为：探究温度对铝与盐酸反应的影响、不同浓度的酸与铝的反应、铝、铁、铜与盐酸的反应、固体石灰石粉末石灰石与盐酸的反应四组试验，每一排的八名同学做不同的影响因素，八名同学为一个小组争论沟通试验结果得出结论。

我这样设计一方面想培育同学的团队合作精神、观看描述沟通的力量，另一方面也节省了药品，使老师的预备试验的工作量大大削减。

探究影响因素还应当加上双氧水分解反应中催化剂对反应速率的影响，这一试验中氧气的检验现象特别明显，能大大增加同学的爱好，对氧气的检验印象深刻。

各组同学在试验的过程中能够仔细完成自己面前的试验，一节课每组同学只做了一个试验，课堂上的大多数时间都处于无事可做的状态，每一排八个同学之间没有沟通争论，由于我这节课没有提前给同学印制试验报告表，同学们做完试验没有将试验现象描述的过程，也没有从其他角度分析熟悉影响化学反应速率的因素，从整个试验的教学过程来看，同学的合作力量，观看描述沟通的力量这方面的教学效果没有达到。

《离子反应》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解离子反应的概念和离子方程式的含义。

2. 掌握离子反应在实际应用中的意义。

3. 培养观察、分析和解决问题的能力。

二、教学重难点1. 教学重点：离子反应的基本概念，离子方程式的书写。

2. 教学难点：离子方程式的含义理解，离子反应的复杂性。

三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、投影仪、实验器材等。

2. 准备实验试剂：常见酸碱盐溶液，指示剂，离子交换剂等。

3. 准备相关视频、图片和案例，用于解释离子反应和离子方程式的实际应用。

4. 设计教案，安排教学流程，确保知识点讲解的逻辑性和连贯性。

四、教学过程：本节课是《离子反应》第一课时，教学过程如下：1. 导入新课：通过演示实验，让学生观察实验现象，引导学生思考实验中的反应类型，引出离子反应的概念。

设计意图：通过实验引入离子反应的概念，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2. 讲授新课：(1)离子反应的概念和条件：让学生通过阅读教材，理解离子反应的概念和发生的条件，并举例说明。

设计意图：通过阅读和举例，帮助学生理解离子反应的基本概念和发生的条件。

(2)离子反应的分类：介绍离子反应的几种类型，如复分解反应、中和反应等，并分析不同类型的离子反应的实质。

设计意图：帮助学生了解离子反应的分类和实质，加深对离子反应的理解。

(3)离子方程式的书写：介绍离子方程式的概念和书写方法，并通过练习题让学生掌握离子方程式的书写技巧。

设计意图：通过练习题，帮助学生掌握离子方程式的书写方法，提高学生对离子反应的运用能力。

3. 课堂活动：设计一些与离子反应相关的课堂活动，如小组讨论、问题抢答等，让学生积极参与课堂，加深对离子反应的理解。

设计意图：通过课堂活动，增强学生的参与感和互动性，提高学生的学习效果。

4. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调离子反应的重要性和应用，并鼓励学生举出生活中的离子反应实例。

设计意图：帮助学生梳理本节课的知识点，加深学生对离子反应的认识和应用。

对一节离子反应的教学反思在化学教学中，离子反应是一个重要的概念，也是学生掌握化学知识的基础。

然而，我在教学过程中发现一节离子反应的教学效果并不理想。

经过反思和总结，我认为原因主要包括学生基础知识薄弱、教学内容难度大以及教学方法不当等因素。

首先，学生基础知识薄弱是导致教学效果不理想的主要原因之一。

在离子反应这一知识点之前，学生需要掌握一定的化学基础知识，如离子的定义、离子的命名和离子方程的书写等。

然而，很多学生在这些基础知识上存在困难，在学习离子反应时难以跟上教学进度。

因此，我意识到在教学离子反应之前，必须对学生的基础知识进行全面复习和巩固，以便他们能够顺利吸收新的知识。

其次，教学内容的难度也对教学效果造成了一定的影响。

离子反应作为化学教学中的一个重要概念，涉及到离子的生成、消失和转化等方面的知识。

对于初学者来说，这些概念往往比较抽象和难以理解。

在过去的教学中，我主要采用了讲解和示范实验的形式来教授离子反应，但学生对概念的理解并不深刻。

为了克服这一问题，我决定在教学中增加一些互动环节，如小组讨论或实验操作，以帮助学生更好地理解离子反应的概念和实际应用。

此外，教学方法的选择也对教学效果产生了一定的影响。

在过去的教学中，我主要采用了传统的讲解和演示的方式来传达知识，这种教学方法较为单一，缺乏趣味性和互动性。

为了提高教学效果，我尝试引入一些新的教学方法，如多媒体课件、实验演示和小组讨论等。

这些方法能够激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性，并提高学生的参与度。

另外，我还鼓励学生积极参与课堂，提出问题和与同学互动，以促进他们对离子反应知识的积极学习。

通过反思和改进，我相信在今后的教学中，我能够更好地教授离子反应知识，并提高学生的学习效果。

首先，我将注重学生基础知识的巩固，确保学生具备必要的知识储备。

其次，我将选择更加生动有趣的教学内容和案例，以激发学生的学习兴趣和好奇心。

另外，我还会进一步改进教学方法，注重互动和实践，以促进学生对离子反应的深入理解和应用。

《离子反应》教学反思依照学校教学计划，高三各学科进行了二轮复习课展示。

我根据教学计划和进度进行了授课，经过授课和组内评价，我作了教学反思如下：《离子反应》这节课是高三二轮复习课专题一第三讲的内容，考纲对离子反应这部分内容的要求为：1. 了解离子反应的概念、离子反应发生的条件；2. 能正确书写化学方程式和离子方程式，能应用离子的化学性质，书写新情境下的离子方程式；3. 进而强化对离子方程式正误的判断。

这一部分内容在高考中的再现率达100％，高考中该部分内容主要以选择题的形式考查离子方程式的正误判断，2013年共有9个省市对该部分知识进行了考查，如全国卷Ⅱ的第10题、四川卷第3题，北京卷第8题、上海卷的第16题，江苏卷第8题，海南卷第10题，大纲卷11题等对离子方程式正误判断进行了考查，，其中2012年也有12个省市对该部分知识进行了考查。

在这节课的设计上，第一个重点就是让学生认识为什么要复习离子反应，所以我通过考纲展示、考请分析、命题预测，让学生清醒的认识到离子方程式的正误判断在高考中的频繁考查，从而引起足够的重视；第二个重点是让学生体会高考中离子方程式的正误判断的考查形式、试题难度、以及所涉及的知识点，因而我通过高考真题的展示让学生来分析完成并体会对照；第三个重点是对这一部分的难点及学生的易错点通过“讲、练”进行有针对性的突破，从而使学生将知识落实，在高考中轻松拿到这6分的选择题。

从课堂实施看，有以下几方面的成功之处：（1）教学思路清晰，通过练讲练的基本复习模式完成了教学任务，本教学设计任务目标明确，重难点突出，教学方法合理，所以学生能准确理解老师的意图并按要求完成每项教学任务，且积极参与课堂活动。

（2）所选例题及练习题很经典，在讲例题时能够一题多变、一题多解，适当拓展效果明显。

（3）学生参与面较广，课堂气氛活跃，收效显著。

但还有些不足之处需要改进（1）教师语言组织能力还有待加强；化学语言表达不够准确、专业。

《离子反应》教学反思《离子反应》教学反思化学组李志伟今天听了小芳老师的离子反应这节课，感觉本人的素质非常高，教学基本功非常扎实。

教学目标明确，重难点分明，层层递进。

本节课的教学共设置了四个教学目标，分别是：1、通过实验，了解电解质在溶液里发生反应的实质是离子反应；2、通过实验事实，认识离子反应以及互换型离子反应发生的条件，将实验探究与讨论交流密切结合，通过对比、归纳、分析、综合，加深离子反应概念及其反应条件的理解，培养务实求真、用于探索的科学态度；3、通过练习，掌握离子方程式的的概念和书写步骤；4、通过与化学方程式的对比，认识离子方程式的意义。

在这四个教学目标中，前两个完成的很好，体现了教师的主导作用与学生的主体地位。

但后两个目标，由于时间的关系，讲解的比较仓促，没有突破离子方程式的书写这一个难点，正如李燕老师所说，只是为了怕完不成学案上的内容，老师一直在牵着学生走，而没有站在学生的角度考虑，教学的过程就是让学生体验、认知、感受，而形成知识的过程，一定要让学生感受到这个过程，然后很自然的过渡到下一个知识点。

这也是我在教学中所要注意的。

本节课内容太多，以至于让老师听起来感觉有点杂，有点乱。

教学范围应该再小一些，让学生吃透知识点，把基础打牢固，在突破重难点的过程中，学生肯定要参与其中，这样会耗费一些时间，所以内容不能太多，如果内容太多，什么都想要，什么都想讲，但由于时间的关系，又不能讲透彻，到最后学生也没有掌握住知识点，没有达到预期的目标，也就不是高效课堂，现在我们就是要打造高效课堂，这就需要老师在课前一定要做好充分的准备，认真备课，分析学情等。

比如小芳老师在讲解离子方程式的书写，在“拆”这个环节上，给学生留的时间太少，而且也没有强调，应该举多个例子在“拆”这个环节，因为这是写离子方程式的一个难点，比如让学生写硫酸和氧化铁的离子方程式，前面刚刚总结了氧化物不能拆，但学生还是写错，不是老师说一遍学生就能记住的，而且一定要强调，否则这节课效率不高，下节课还要继续练习。

《离子反应》教学反思离子反应源于初中，又高于初中，起到承前启后的作用，也是整个高中化学教学的重点内容之一。

如何让学生能够在已有知识的基础上，理解酸碱盐在水溶液中反应的实质、离子反应及其发生的条件、学会能准确书写相关离子方程式，了解离子方程式的意义，是这节课的关键点。

在本课教学后，我实行了如下思考：知识与技能：（1）通过实验事实理解酸碱盐在水溶液中反应的实质、离子反应及其发生的条件。

（2）能准确书写相关离子方程式，了解离子方程式的意义。

过程与方法：（1）通过对探究实验现象的分析，培养学生的观察水平、思维水平和应用化学实验发现和学习新知识的水平。

（2）通过对离子反应发生的条件的综合分析，培养学生分析问题、归纳问题的水平。

（3）通过小组交流讨论和小组合作学习，培养学生善于合作、勤于思考的科学态度，使学生养成良好的实验素养和探究水平，并激发学生学习化学的兴趣。

情感态度与价值观：通过学习，初步感悟质量守恒、电荷守恒等化学学科思想，体验并感受化学之美。

教学目标定位准确，能紧扣课程标准要求，课堂教学设计紧密围绕教学目标展开。

二、新课的引入及重难点突破从学生非常熟悉的实验：把硝酸银溶液滴入氯化钠溶液中，会观察到什么现象？从而设问：如果用高速摄影机的镜头去观察，又会是怎样的一番风景呢？然后与学生一起欣赏清华大学与中科大出版社联合拍摄的记录片“美丽化学”。

教学后发现，通过高速摄影机的镜头，溶液中实行的化学反应产生的美妙现象的画面的的确确地强烈振憾了每一个学生，激发起学生强烈的兴趣。

这启发我们在今后的教学中，要重视新课的引入这个教学环节。

在酸、碱、盐在水溶液中反应的实质及反应发生条件的教学中，我采取了以探究为主要手段，以讨论、合作交流为主要形式，培养“自主、合作、探究”的学习方式。

通过学生小组探究实验，引发学生思考：①为什么参加反应的物质不同，产生的现象却相同？②为什么 Ca(OH)2与CaCl2不能发生化学反应？③根据上述实验，你能归纳得出酸、碱、盐在水溶液中发生反应的实质是什么？发生反应的条件是什么？学生实验中积极主动，分工合作，讨论交流时气氛热烈，回答汇报时条理清晰。

《离子反应》教学反思根据学校新教师汇报课的统一安排，所以新教师都进行了公开课展示。

我按照教学计划和进度进行了《离子反应》一节的展示，经过授课和评委组的评价，我作教学反思如下：《离子反应及离子方程式的书写》是高考必考内容之一，也是本节的教学重点。

本节课共设两大板块：离子反应和离子反应方程式的书写，其中离子方程式的书写为重点内容。

在这节课的设计上，第一个重点就是让学生认识什么是离子反应，离子反应的实质是什么。

课前以一个历史小故事设疑激发学生的兴趣，让学生参与到这节课的学习当中来；然后以分组实验让学生了解什么是离子反应，离子反应的实质。

我以学生原有的化学反应的基础为出发点，反应的本质用汉字来描述，看起来比较麻烦，怎样表示看起来更形象呢？这样就引出了第二个重点——离子方程式。

针对重点---离子方程式的书写，我启发学生用“四步曲”——写、拆、删、查，完成Na2SO4和BaCl2反应的离子方程式，特别强调第二步“拆”，哪些能拆，哪些不能拆，这是关键点。

然后适当地引导学生进行合作交流，感悟离子反应方程式的意义和书写规律，从而达到培养学生严谨仔细的态度，让学生真正掌握理解离子方程式的书写。

最后，通过大量书写离子反应方程式的练习，启发和巩固学生在书写离子反应方程式时的注意事项。

整节课教学思路清晰，讲授内容不多，内容难度设置适中，学生易于理解和接受。

但仍有不足方面：1、对学生分组实验掌握欠佳。

实验抛给学生后，没有对实验步骤、操作以及规范性做太多说明，导致实验过程较混乱，学生不按规则操作现象明显。

这是我作为一个新老师的不足的地方，对课堂、对学生的控制能力不够，希望在今后的教学中能找到经验，加强对课堂的掌控。

2.作为汇报课，确实没有达到效果。

课题的理论性和知识性以及没有寻求很好的教学素材来调动学生的兴趣，导致整节课学生的参与不够，没有充分把学生调动起来，让人觉得整节课下来平淡无味。

怎么样把学生的积极性调动起来，是我还需要努力专研的。

离子反应教学反思离子反应第一课时《酸、碱、盐在水溶液中的电离》，本节课的教学设计以导电实验为基础，分别对氯化钠固体、硝酸钾固体、硫酸溶液、氢氧化钠溶液、氯化钠溶液、硝酸钾溶液、自来水、蔗糖溶液和酒精溶液进行导电实验探究，进而探究金属导电和溶液导电的本质。

利用现有的视频播放熔融的硝酸钾导电实验，由感性表象进入理性思维，学生可以较好的理解导电的本质，自然而然的引出电解质和非电解质的概念。

在对电解质和非电解质概念的讲解时，特意着重强调它们都是化合物，那单质和混合物就既不是电解质也不是非电解质，在讲解这一注意点时，特意举个生动形象的例子：我们暂且将自然界的生物分为人、低等动物、植物，人按性别分为男性和女性，那低等动物和植物就既不是男性也不是女性，因为它不在我们的考虑范畴里。

通过这样的讲解，学生对混合物和单质既不是电解质也不是非电解质就有比较好的理解。

然后通过练习，判断一些物质是电解质还是非电解质，加强巩固学生所学知识。

理解了电解质的概念，那电离、电离方程式和酸碱盐的重新定义就可以很好的理解。

总体来看，大部分学生对电解质和非电解质的概念掌握的比较好。

离子反应第二课时《离子反应及其发生的条件》，通过公开课的教学，我有以下几点反思：1、情景导入和吸引人，通过诸葛亮解毒视频设疑，成功地激发学生的好奇心和求知欲，为接下来的教学设好了铺垫。

2、教学中通过学生分组实验推进新课，大部分学生都能投入到实验探究中，学生体验了这个过程，学习了方法，锻炼的实验动手能力。

3、本堂课还存在一些问题，学生在书写离子方程式的过程中，对于能拆与不能拆的物质还是模棱两可，难以写出正确的离子方程式。

这些问题，都将在后续的学习中逐渐充实、巩固、强化。

对于少部分不理解的学生，课后进行单独辅导。

4、整堂课前段比较稳定，后面一段为了完成预设的教学任务，节奏上有点赶，以后要注意这方面的问题，上课不能赶。

这两节课总体上还可以，学生还缺乏对应的练习，这方面需要加强。

高一化学教学反思离子反应教学反思
《离子反应》是一节概念教学课，关于教学要求中的强电解质与弱电解质的概念进行教学。

我认为概念是化学学习中一种应用标准，当遇到概念时如何对概念进行分析，如何样准确的明白得概念并学会如何应用是学生在学习生涯中需要把握的学习方法和能力。

这节课的重点有两个，一个是对强弱电解质的明白得，还有一个是离子反应方程式的书写，难点为强电解质的拆分问题。

为了便于学生的明白得，本课从电离方程式作为切入点，使学生对物质在溶液中的存在形式，借助溶液中离子的微观图过渡到溶液中实际参加反应的离子，从而明白得离子反应进行的本质。

通过分析碳酸钠与盐酸反应的化学反应方程式入手，介绍了以“写—拆—删—查”四步走的方式来分析解说离子反应方程式的书写方法。

同时将哪些物质要拆，哪些物质不用拆的问题对学生做了归纳，使他们的知识点有一个小结。

最后采纳实际离子方程式讲述了离子方程式正确与否的判定方法，并对有关的问题做了总结。

本课教学在学生原有的知识结构上进行教学设计。

但教学过程中存在一些不足之处，比如我将一个要拆的概念使用了不恰当的话语说成了“完全电离的强电解质”是要拆的，应该为“可溶性的强电解质”是要拆的，课后差不多向学生做了更正。

尽管课堂上差不多把教学打算完成，但课中看起来留给学生连续进展的空间不够充分，可互动的项目可有所增加，与实际生活中的应用联系不够紧密，这些问题有待在以后的教学过程中逐步改善。

多摸索如何引发学生的主动摸索，立足学生的主题地位，激发学生的学习爱好，从而提高课堂的有效性。