树立大语文观,整体建构单元教学

小学语文单元整体教学的探索与思考近年来，以单元整体教学设计为入口，探索单元整体教学的策略及方法，尝试突破学科教学实际中缺乏整体性的困境，以便更好地落实发展学生的学科理念和核心素养，已成为一线语文教师孜孜以求的研究课题。

笔者在实践单元整体教学的过程中，也有切身的探索与思考，现分享其中的一些核心问题，希望能更好地促发我们对这一课题的研究与精进。

标签：小学语文课堂教学单元整体教学小学语文学科教学普遍存在低效的问题。

为解决这一问题，我们可以通过“单元整体教学”的方式，把知识系统化，并用“教学、学习、评价”一体化的课堂教学模式，让学生们构建自己的知识框架，逐步形成可以体现学生个性的小学语文学科知识体系。

“单元整体教学”应该从教材出发，以“大语文观”重新归纳出每个单元组的重难点和习作要求;通过“降维设计、主题性学习、注重能力培养”等方法，提升学生的实践能力、探索精神和学习能力。

一、单元整体教学要凸显主题，降维设计，使儿童易学易懂（一）通过主题综合性学习重建单元学习过程我们的教材编写往往是具有主题性的，此时教师应当遵循语文学习规律，以主题为线索，对学习内容进行开发和重组，凸显单元教学主题。

例如，在部编版三年级上册第一单元中，《大青树下的学校》《花的学校》《不懂就要问》等课文，从不同角度展示了美好的学校生活。

按顺序一篇一篇地教，孩子可能仅仅了解了大青树下的小学，感受了“花的学校”的神奇，从孙中山的故事中明白了“学习不懂就问”的重要性，所有内容与学生自身生活的相关性不足。

在单元整体教学设计的过程中，我们应根据教材内容以及学生生活实际，站在课程架构的角度，从“美好的校园生活”这一单元主题情境，设计任务主题“畅谈美好的学校生活”，对教材内容做微调，安排“分享暑假新鲜事”“学校里的新发现”“开启美好新学期”三个小任务，整体规划单元学习过程。

阅读、表达、交流、思考、探究、创造……学生对丰富多彩的学校生活有了更深的体验，愿意创造更加新鲜美好的校园生活。

核心素养下的小学语文单元整体教学摘要：在目前教学实践中，课堂呈现的仍然是教师为主体的“一言堂”现象，许多教学内容碎片化，小学语文教师习惯按部就班地进行单篇教学，割舍了单元之间内在的联系，使语文教学越来越僵化。

基于以上问题及课程改革和部编版教材编排特点的需要以及培养学生的目标导向，大单元整体教学尤显重要。

关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学引言随着课改的实施与推进，主题单元整体教学设计已经成为教材编排的一个价值取向。

因为这种围绕某一个主题进行相关内容的选择，彻底突破以往单篇教学体系的束缚，更侧重学生学习的整体性、综合性。

因此，对于小学语文主题单元整体教学来说，强调语文课程资源的整合、生成，有利于学生更加全面地掌握知识间的内在联系，同时深刻理解文章的主旨与中心思想，这对学生阅读能力与学习效率的提升具有很大的帮助，从而促进学生语文素养的发展。

1把握单元语文要素，加强语言的建构与运用从三年级开始，每个单元的导语部分都会提出本单元的语文要素。

三年级下册第四单元语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。

学习《花钟》第1自然段时，学生在读课文的基础上大体了解了第1自然段的大意，根据本段内容特点教师可通过引导学生用画时间轴的方式学习文中介绍各种花开放的部分。

通过梳理学生会发现，课文在介绍每种花的时候是有规律的：一天之内时间为序，每种花先写花开时间，再写开放时的不同姿态，这时候学生会逐渐明确第二句话是关键句。

本节课对关键句的设计加大了难度：关键句不简练，需要修改。

因此，在引导学生基本上确定了关键句后，还要指导学生修改关键句，使语言更简洁。

本单元设计的“交流平台”通过举例，帮助学生梳理和总结借助关键语句概括一段话大意的方法，要点清晰，易于理解，有利于学生对这个单元语文要素的学习，培养了学生的语言建构与语言运用能力。

2明确单元主题，文本相互补充对于小学语文主题单元整体教学的设计，教师要认识到一个单元的教学内容就是一个有机整体，所以需要树立整体教学观，能够进行单元的整体思考、整体认识和整体运用，以此来达到整体的设计目的[1]。

小学语文单元整体教学优化的思路与策略摘要：在遵循学科规律的前提下，可以有计划、有针对性地进行语言教学。

以单元为基本单元，以整合为基本教学理念，以研究性学习为学习方式，更好地实现单元学习价值，促进学生发展。

因此，在语文教学中，教师要积极应用单元式整体教学的方法，通过单元式整体教学来促进学生的自主学习，提高他们的学习积极性。

关键词：小学语文；单元式；整体教学；思路与策略1树立本单元学习目标在进行单元式整体教学时，根据建构主义学习设计理论，首先要做的是确定本单元的学习目标。

目标的确定要以新课标的要求和发展学生核心素养及语文学科核心素养的要求进行梳理和整合，最终确定本单元的学习目标。

确定了学习目标之后，在目标导向下，教师在进行课文分析时就会更加有主有次，而不会在其他无关紧要的方面浪费大量时间。

根据目标循序渐进地开展教学，让学生在提高语文基础知识运用能力的同时，提高人文素养，从而实现知识积累与语文能力的螺旋上升。

翻开语文书可以发现，教材为学生语文素养的培养规划了一条非常清晰的路线，形成了系统的语言能力训练体系。

从一年级到九年级每个单元都有明确的训练目标，围绕着训练目标，单元内的课文要完成哪些目标，要达成的写作目标是哪些，在单元的导语页都非常明确。

例如，在《花的学校》中：“当三月的春雨落下，湿润的东风走过荒野的时候，花儿便在草地上跳舞、狂欢。

”这句话就属于有新鲜感的句子，其原因在于该句运用了拟人的方式，让整个句子更加生动形象，学生明确了有新鲜感的词语和句子就会运用多种修辞手法进行写作。

因此确定整个单元的学习目标之前，教师要对本单元的导语页进行研究，配合整个单元的整体设计，准确把握每节课的课后习题，确保整个单元的语文要素都能面面俱到，为本单2创造综合学习情境语文课程标准中关于教学情境的表述是创设综合性学习情境，开展自主合作，探究学习，在设计教学情境时，要尽量真实，从学生的生活经验出发，设置情境，让学生在真实的情境中体验知识的获得过程，充分激发学生的主观能动性和创新能力。

基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究摘要：随着新课程改革的深入发展，在小学语文教学过程中，任课教师不仅要实现语文基础知识的传授，更要加强对学生核心素养的有效培养。

大单元教学思想是基于课程标准要求，站在更高、更广的角度有效拓展语文课程知识的迁移、整合与发散。

关键词：核心素养；小学语文；大单元；教学策略研究引言“大单元教学”与群文阅读有趋同性，教师要正确认识“大单元教学”模式的实践应用价值，在语文教学中对这种模式展开创新探索，为学生提供更多学习启迪。

小学生面对诸多阅读任务会表现出茫然性，教师要在单元教学策略设计、单元教学执行、单元教学活动、单元教学训练等多个环节展开创新探索，以顺利启动学生的语文学习思维，使之形成崭新的学力认知基础。

一、小学语文大单元教学开展的条件核心素养，主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。

教师如何才能将语文核心素养落实到日常的教学中以实现学生的多维度发展？笔者认为，“统编版”小学语文教材提供了很好的依托和抓手。

其围绕人文主题和语文要素双线组织单元，单元各部分内容环环紧扣、相互配合、自成系统。

以“小学语文五年级下册教材中的第二单元为例，该单元的人文主题是“走近中国古典名著”，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”“学习写读后感”。

围绕人文主题，该单元编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，前两篇为精读课文，后两篇为略读课文。

《草船借箭》是根据原文改写，《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》是原著节选。

它们难易程度不同，学习方式也不同，但四篇课文的学习都指向语文要素的落实。

同时，该单元的“交流平台”对阅读古典名著的方法进行了归纳总结，并安排了“学习写读后感”“快乐读书吧”，由课内得法到课外用法，一线贯穿，自成体系。

聚焦语文核心素养，落实大单元教学设计作者：官卫娟来源：《中华活页文选·教师版》2024年第09期摘要：落实语文学科核心素养是语文教学的重要任务。

教学设计是对课堂教学的整体规划。

本文探讨了如何基于初中语文学科核心素养进行大单元教学设计。

首先分析了大单元教学设计的现实困境与价值意义，进而提出相关的策略，意在引领学生实现深度学习，培养和提升学生的关键能力，从而培育学生的语文核心素养。

关键词：初中语文核心素养大单元教学设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.044《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，明确了语文课程要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能，要综合构建素养型课程目标体系，为学生的终身发展打下基础。

这就要求语文教师必须做出改变，找准教学设计的落脚点，让教学设计与学科核心素养和关键能力的培养有效对接，提升课堂教学质量。

因此，提高教学内容的宽度与厚度，落实大单元教学设计势在必行。

一、初中语文学科核心素养导向下大单元教学设计的困境1.教学目标不符合学生的核心素养受教师自身专业素质的影响，教师对学科核心素养融入教学目标的方向性与针对性的把握不够到位，无法有效提高学生的语言运用能力。

学生运用语言的能力影响着其他素养的形成，学生的语言运用能力需要在丰富的语言实践中（阅读教学、写作教学、口语交际教学与综合实践活动等）去提高，去培育良好语感，去掌握语言文字的特点和运用规律，从而形成个体语言经验，正确、规范运用语言文字的意识和能力。

而在现实教学中，由于教学目标设计不到位，学生没有足够真实有效的语言实践活动过程，语言直觉和感受不够强化，很难建构语感。

繁杂的知识点、学生的个体差异等原因，致使教师对学生语言运用能力的培养变成空谈，学生的思维能力也不断下降。

很多教师设计教学目标时往往侧重教学结果，不重视学生的思维能力培养过程。

新《课标》指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、轴辑思维、辩证思维和创造思维。

小学语文新课程标准2022版心得这段时间，我学习了《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真拜读夏老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。

下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。

一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。

每个学段都要指导学生写好汉字。

要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即是练字时”。

在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能給学生做好样子。

二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。

所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否定的。

这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。

在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

”三、新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

基于核心素养的小学语文单元整体教学探究【摘要】语文作为小学教育阶段的基础课程，对于培养学生的文学素养和思想都有着积极的作用。

同时语文作为义务教育阶段的核心课程，对于帮助学生发展核心素养、提高学生学习能力也有着重要的价值。

而随着教育改革的深入以及教育方针的具体化，小学语文的教学方式被不断改进和完善，单元整体教学成了如今新型的教学方式。

这种教学方式将语文内容以“单元”的方式对课本知识进行整合，目的是增强小学语文教学的系统性和逻辑性，以此提高小学语文的教学质量，提高语文教学的有效性。

本文将从小学语文教学的角度出发探究小学语文的教学现状和单元整体教学的运用方针。

【关键词】小学语文核心素养单元整体教学教学探究【正文】单元整体教学要求教师在结合课本内容的基础上，按照每单元的主题进行讲解，对于课文内容进行深入挖掘，并结合教学需求以单元大主题为主、其余文章次主题为辅、相互关联、建立一个逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生在了解单元整体主题的基础上对其余单独的文章主题进行学习和提炼，逐步建构基于整个单元主题的大观念。

而这就需要教师树立起单元整体教学思维，运用正确的教学方式，推动单元整体教学的实施。

接下来，本文将在分析小学语文教学现状和不足的基础上探讨单元整体教学的实施方法。

一、分析小学语文单元整体教学的运用现状在目前的小学语文教学当中，由于单元整体教学方式发展的时间短暂，部分小学语文教师还没有培养出进行整体教学的意识，同时由于低年级学生思想还不够成熟，导致部分学校片面地认为低年级教学不需要复杂的教学手段，导致许多低年级语文教材在内容之上，出现一个单元只是由简单的字词和短文组成的现象，课文内容过于简单化，虽然考虑到了低年级学生理解能力较弱的现状，却忽略了小学语文对于学生成长的促进作用，使得课文内容少且简单，同时部分教师只会按照课本内容顺序和学校规定按部就班地进行教学，个人单元整体教学的意识不强，没有认识到单元整体教学对于小学语文教学的帮助和价值，导致低年级的语文教学依旧是以传统的教学理念为主，教学方式没有得到完善，单元整体教学在小学语文教学当中实施方式流于表面，没有发挥出应有的作用和价值。

《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。

一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。

新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。

主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。

其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。

实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。

2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿 1-6 年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。

一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。

编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。

但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。

单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。

3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。

抓住语文要素发展核心素养作者：吴宁静来源：《小学教学参考(语文)》2021年第06期[摘要]统编教材以人文主题和语文要素双线组织单元。

在展开单元教学时，教师要立足整体的视角，立足学生实际情况，并通过整体的教学设计，引导学生展开阅读实践活动，进行阅读思辨，促进学生阅读素养的发展。

同时，教师要厘清语文要素，处理好人文主题与语文要素之间的关系，让学生在迁移、内化过程中获得语文核心素养的发展。

[关键词]语文要素;语文素养;语言实践;阅读思辨[中图分类号] G623.2 [文獻标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0020-02统编语文教材以语文要素和人文主题为线索来组织单元内容。

语文要素涵盖面广，包括语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯等方面内容。

要提高单元教学质量，就要把握语文要素在整个教学中的重要地位，强化教师的语文要素意识。

但在教学实践中，一些教师对语文要素认识不到位，未能领会教材的编写意图，将其标签化，背离了教材设置语文要素的初衷。

那如何才能有效落实语文要素，展开语文学习实践活动，促进学生语文核心素养的全面发展呢？一、站在学生视角，在语言实践中落实在语文教学中，语文要素的落实，应站在学生的视角，围绕语言建构与运用这一方面来展开。

语言建构与运用是学生语文核心素养的基础，也是关键。

有了语言基础，才能发展学生的语文思维，增强学生的审美能力，促进文化的传承与发展。

因此，对语文要素，可以理解为帮助学生实现语言建构与运用目标的一系列语文关键知识和能力。

这些语文要素，与教材单元内容紧密相关，并成为单元课文组织的一部分。

从整体来看，语文教学要整合语言、思维、审美、文化等方面，而语文要素的落实就是要从显性的教学实践活动中，挖掘其隐性的价值，指向学生的全面发展。

统编教材中，语文要素是一大特色。

如何呈现语文要素？如何将蕴涵的知识、思维、审美、文化揭示出来？需要我们站在学生的立场，以学生的视角来学习和掌握语文要素。