如何理解教师与课程的关系 文档

教师与课程之间的关系读《民主主义教育》摘抄柏拉图的《理想国》，卢梭的《爱弥儿》杜威的《民主主义与教育》是三部不朽的教育瑰宝。

卢梭的《爱弥儿》是构思20年，撰写3年而成的。

杜威的《民主主义与教育》也是历经20年完成的。

足见非凡之作都是长期腐心静思的结果。

课程就是依据学校教育目标制定的学生各种活动的总体计划。

也可以说是一门学科的各种活动总体计划，包括教学目标，教学内容，教学时限，课内与课外活动。

教学计划所规定的学校各种活动，都可以列入课程的概念之中。

教学计划的执行者是教师，教师是学校的宝贵财富，是学校的骨干力量，没有教师的学校是不存在的。

教师与课程之间的关系就是实践与理论之间的关系，教师是课程的实践者，是践行者，检验者，督促者，改进者，没有课程的教师是不存在的，没有教师的课程是毫无价值可言的，课程的价值是通过教师的传导授业解惑体现的，通过教师的实践检验纠错改进完善的。

教师通过研究课程，结合理论，总结自己实践的经验逐步成长起来，从而逐步成长为课程的编写者，然后再把编写的课程投放到教师的队伍里，再次进行试验，教师再次进行思考，再次进行改变，再回馈到课程编写的团队里，编写课程的教育家们，将收上来的意见进行整理分析，然后经过反复推敲，反复研究，反复探讨，最后形成新的课程，编写，排版，打印，发行，又一次回到了教师的手里，教师就这样接受一次次的课程改革与改编，再将课程付诸于实践。

这就是教师与课程之间的关系，他们相互依存，相互改进。

教育的发展依赖于教师，教师的发展的蓝本就是课程，发展也离不开教育的发展。

杜威说：“过去一个时代学校课程经过了很大的改革，这种改革的由来，一部分是由于教育改革家的努力，一部分是由于研究儿童心理的兴趣的提高，一部分是由于学校教学的经验。

”由此可知，课程的改革与发展与教学一线的教师是有很大关系的，教师对课程的发展起着至关重要的作用。

杜威在《民主主义与教育》中说：“所谓教材，就是在一个有目的的情境的发展过程中所观察的，回忆的，阅读的和谈论的种种事实，以及所提出的种种观念。

三个比喻,理解课程与教学的关系《三个比喻，理解课程与教学的关系》做为一名教师，我们需要了解课程与教学之间的关系。

课程是教师在教学活动中将知识、经验和技能传达给学生的产品，而教学是将这些内容转化为学生可理解以及实际应用的活动过程。

课程与教学之间存在紧密的联系，一起构成了一个完整的教育体系。

本文将以三个比喻的形式来探讨课程与教学之间的关系：第一个比喻，就像是一把扳手和一个螺丝钉。

课程就像一把扳手，它提供了一些知识、经验和技能，能够帮助学生在学习过程中解决问题；而教学就像一个螺丝钉，它把这些识、经验和技能贴到学生的记忆中，让他们能够利用这些知识来解决实际问题。

第二个比喻，就像是构造一座桥梁。

课程就像是桥梁的支撑物，提供了一些知识、经验和技能，作为桥梁的基础；而教学就像一座桥梁，它能够把学生与知识之间的距离拉近，学生能够利用这些知识来解决问题。

第三个比喻，就像是一家企业生产靴子。

课程就像是企业的原材料，在这些原材料的运用下，企业可以生产出各种靴子；而教学就像是企业生产靴子的过程，将识、经验和技能运用到实践中，让学生能够学习和实际运用这些知识。

从上面的三个比喻中，我们可以看出，课程为教学提供了基础，而教学则是把这些课程内容转换成学生可以实际运用的内容，这才是真正的教育。

课程和教学是两个密不可分的组成部分，如果把它们看作是一个整体的话，那么它们就是一个完整的教育体系，而课程和教学就是这个教育体系的两个基石。

在教学中，教师把课程内容转换成学生可以理解和实际应用的形式，而这一过程只有经过教师的充分准备和细致指导，才能够实现有效的教学，更好地提高学生的学习能力。

最后，要想更好地理解课程与教学之间的关系，我们需要树立正确的教育观念，以更加专业化、系统化的方式去准备、组织和实施课程教学；同时，教师也要注重研究有关课程和教学的理论，根据学生的特性和兴趣爱好来结合课程，运用不同的教学手段和方法，使学生能够学以致用，为学生的健康成长提供良好的教育环境。

如何理解教师与课程的关系文档第一篇：如何理解教师与课程的关系文档作业：如何理解教师与课程的关系结合课程所学与自己的教学实践体会，谈一下教师与课程的关系。

从教学理念的提出到课程的生成撰写，从课程的教学设计到课堂实施，从课程的评价到课程的评价机制的形成，再到课程的改革与发展，无不体现教师的参与，支持与融入。

从某种意义上讲，教师是课程的主要课程的研究者、建设者，设计者、实施者和评价者。

下面具体分析一下。

第一，教师是课程理念的提出，推动和开发者教学理念不会凭空产生，而是从实践中得来的。

到底什么样的课程，什么样的理念更能指导教学，什么样的课程最有利于学生，直接参与教学和研究教学的教师是最有发言权的。

在不断的教学过程中，形成了创意，然后不断发展，推动形成理念，最后形成课程开发出来。

第二，教师是课程的研究与撰写者课程的生成与编写只有体现教师的参与性，才能更加有效的指导课堂教学，因为课程最后是要通过教师实施的，课程是否能够有效的实施教师是最有发言权的。

因此，课程的编写要体现教师的智慧和参与。

第三，教师是课程的实施者教师是课程的直接实施者，教师研究分析课程，结合学生的实际情况，编写教案，让课程的理念和知识能够有效的落实。

第四，教师是课程的评价和评价机制的促进者教师通过课程的实施，对课程和课堂教学提出评价，评价最后经过不断的完善，形成课程和课堂教学的评价机制。

总之，从课程的提出开发，研究撰写到实施评价，教师都发挥着重要的作用，教师的参与体现在课程的各个环节中。

第二篇：如何理解和处理活动课程与学科课程的关系如何理解和处理活动课程与学科课程的关系束义福(一)原国家教委基础教育司对活动课的表述是：“活动课程是指学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创新性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种内容的课程。

由此可见，活动课程重点在于：一是活动课程首先是一种课程，体现在“目标上”和“计划上”；二是活动课程的构成减分是活动，由活动项目及活动方式组合向成，三是活动课程不应排斥学科课程，应根据教育方针和目标，将具有系统教育作用的活动进行精心设计，使之与学科课程相辅相成；四是活动课程应重视学生的本性，充分调动其主动性和积极性。

关于课程、课堂、教师三者之关系的思考关于课程、课堂、教师三者之关系的思考关于课程的定义存在不一的说法，斯宾塞的“课程即跑道”、夸美纽斯“课程即教材”、杜威“课程即活动”、不同的观点各有侧重，对课程的描述和界定不尽相同，纵观上述关于课程的界定，课程不仅包括按课程表所组织起来的全部课内教学内容，而且也包括配合课内教学所组织的各种课外教学内容；课程不仅局限于各种科目静态的集合，它还包括对学科教学顺序、进程、时限等方面的统筹安排。

日本佐藤学《课程与教师》一书中提出了重建课程、教师的概念，为我们进一步理解课程、课堂、教师三者之关系提供了理论支撑。

课程是学校教育的核心，课堂是课程的核心，课堂转型的关键在于教师。

电子书包、翻转课堂、后“茶馆式”教学都是基于对课程、课堂、教师三者关系的新的定位与思考，我认为这三者之中教师是关键，顺应课堂的变革之势，转型之需，应当对教师概念有新的认识。

师者，传道、授业、解惑乃教师的基本职业取向，教师的专业成长的必然需求是课堂转型的实践与研究。

追踪姜堰小学课堂教学的轨迹：以语文为代表的“厚重通灵”之课堂建构、全学科覆盖的“举一反三”教学模式的实践、“以…能?为中心” 的课堂教学研讨，课堂教学的转型提升了姜堰教育的品质，促进了教师的专业成长。

所以，教师的专业成长是课堂转型的必然，教师角色的重新建构应当是课堂转型的应然。

一是教师应当是课程创生者。

从课程实施看，“忠实取向”已经被“相互适应取向”与“课程创生取向”所取代。

“课程是教师的产品”，应当是上述三种教学变革的共同支撑，新的课程观诠释了教师与课程的关系。

因此，课程理当是教师的产品，教师自然是课程的创生者。

教师在教材与学生之间所起的作用便是很明显的，用教材教，而不能只是教教材。

教师应当善于打破教材固有的学科知识逻辑结构，提升学科知识的逻辑结构与学生认知结构的吻合度，能够将多媒体信息技术引入，以学生喜欢的方式呈现核心的知识，去除教材的冰冷，以生活化、童趣化的内容和形式实现学科知识的火热，激发学生的学习热情，以适应学生的教学内容和灵活的学策略，帮助学生自主学习、主动学习。

浅议课程与教学的关系【摘要】课程与教学是教育的重要组成部分，二者的关系一直在教育界备受关注和争议的话题。

本文将从课程和教学的概念理解出发详尽阐明二者的关系，从国内外学者关于课程与教学的关系论点中剖析每种论点的利弊。

课程与教学二者相互依存，互相影响，不可分割，需要有机整合。

【关键词】课程教学关系整合一、课程的理解（一）课程的出现1.国内课程的出现在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。

宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等，其意是指功课及其进程，与当今许多人对课程的理解基本相似。

在这里，课程仅仅是指学习内容的安排次序与规定，几乎未涉及教学方法上的要求等，因此，在一定程度上，只能称之为“学程”。

2.西方课程的出现英语“课程（curriculum）”一词是由拉丁语“currere”派生出来的，意为“跑道（race－course）”。

这一词源导引出了对课程的两种不同的认识，一种认为，“currere”的名词形式意为“跑道”，重点是在“道”上，因而课程应重在为不同类型的学生设计不同的轨道；另一种认为，“currere”的动词形式是指“奔跑”，重点是在“跑”上。

（二）课程的概念1．广义的概念广义的课程指为实现各级各类学校培养目标而确定的教学内容的范围、结构和进程安排。

2．狭义的概念狭义的课程指教学计划中设置的一门学科。

美国著名课程专家古德莱德认为课程分五个层次，即理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。

从古德莱德的这一课程层次理论中，我们不难发现，所谓理想的课程也好、正式的课程也好，正是我们传统认识范畴中的课程概念，而领悟的课程、运作的课程，尤其是经验的课程，才是真正意义上的的“创生性课程”。

古德莱德的“课程”层次说实际上揭示了“课程”从理论到实践的运动形态，使人们对“课程”概念的理解从静态的角度转换到了动态的角度。

（三）课程内涵的发展1.课程即教学科目把课程等同于教学科密，在历史上由来已久但是这样难免忽视了教师和学生的创造性。

课程的建设者和开发者教师与课程的关系教师和课程的关系是教育领域中至关重要的一个方面。

教师作为课程的实施者，承担着将课程理念转化为实际教学行为的责任。

而课程的建设者和开发者则是制定并设计出教学计划和教材的关键人物。

他们两者之间的密切合作与相互依存，对于确保教育教学的质量和效果至关重要。

一、教师扮演的角色教师在课程实施中担任着一个引导者和指导者的角色。

除了传授知识以外，他们还负责培养学生的综合能力和素养，引导学生自主学习和思考。

教师要针对不同年龄段、学科特点和学生需求，运用合适的教学策略和方法，将课程内容转化为学生可理解和消化的形式，从而实现课程目标的达成。

教师需要及时调整教学计划和方法，关注学生的学习效果和反馈，并不断完善自身的教学能力，以更好地完成课程任务。

二、课程的建设者和开发者课程的建设者和开发者在制定教学计划和教材时具有决策权和设计能力。

他们需要根据教育部门的要求、学校的定位和学科的需求，把握课程的整体目标和核心内容，并将其转化为教材和课程标准的形式。

他们还需要关注课程在实际教学中的可操作性和可行性，确保教学过程的连贯性和有效性。

课程的建设者和开发者还需要考虑到学生的实际需求和学习特点，设计符合学生认知发展规律的教学策略，从而提升教学效果。

三、教师与课程的关系教师与课程的关系是相辅相成的。

教师是课程的执行者，他们要将课程的理念和设计转化为实际的教学行为。

同时，课程的设计和内容也需要教师的专业知识和教学经验来诠释和实施。

教师应该对课程的目标和内容有全面的理解，将其贯穿于整个教学过程中，确保教学的连贯性和系统性。

教师还需要在教学实践中，及时发现和反馈课程的问题和改进点，与课程的建设者和开发者进行沟通和反馈，共同促进课程的不断完善。

总结起来，教师与课程的关系是一个相互依存、相互作用的过程。

教师需要有扎实的学科知识和丰富的教学经验，同时也要与课程的建设者和开发者保持密切的合作与沟通。

只有通过教师和课程的有机结合，才能确保教育教学的质量和效果，为学生提供更好的教育资源和学习环境。

学校课程设置与教师发展的关系随着教育环境日益变化，学校课程设置和教师发展之间的关系变得越来越密切。

学校课程设置是为了满足学生的需求，帮助他们获得知识和技能，而教师发展是为了提升教师的专业能力和教学水平。

本文将就这两者之间的关系进行探讨。

一、课程设置对教师发展的影响学校课程设置对教师发展具有重要的影响。

首先，课程设置直接决定了教师所要授课的内容和形式。

教师需要根据课程设置来进行教学准备和教学设计，因此课程设置的科学性和合理性对教师的教学效果具有直接的影响。

其次，课程设置也决定了教师的教学资源和工作任务。

不同的课程设置可能需要教师具备不同的资源和技能，因此教师需要不断学习和进修以适应变化的课程设置。

最后，课程设置还会对教师的教学态度和方法产生影响。

教师需要根据课程设置来制定教学目标和教学策略，并根据学生的需求进行调整，因此课程设置的变化将直接影响教师的教学思路和教学方式。

二、教师发展对课程设置的影响教师发展也对课程设置产生着重要影响。

首先，教师的专业能力和教学水平决定了他们对课程设置的把握和理解。

教师通过专业培训和自我学习提高自身的教学能力，进而能够更好地理解和应用课程设置。

其次，教师的发展还会带动课程设置的更新和改进。

通过教师发展，教师可以对课程设置进行评估和反思，从而提出改进建议，并促使学校更新和完善课程设置。

最后，教师的发展还能够促进学校课程设置的多样性和个性化。

在教师不断发展和成长的过程中，他们会探索和尝试不同的教学方法和课程设置，从而使得学校的课程设置更加多元化和个性化。

三、学校课程设置与教师专业发展的互动关系学校课程设置和教师发展之间是相互作用和相互促进的关系。

学校课程设置的合理性和科学性需要教师的专业发展作为支撑和保障，而教师的专业发展也离不开学校课程设置的指导和支持。

只有学校和教师形成紧密的合作与互动，才能促使教师的专业发展与学校课程设置的需求相契合，并最终提升教师的教学水平和学生的学习效果。

一位好教师,就是一门好课程说实话,如果我作为当事人,来做这些项目,我试着问自己:有没有勇气能够克服前行道路上的这些困难?有没有智慧来化解潜心道路上的种种障碍?有没有意志能够坚持将这条路走下去?有没有能力将前行道路上的风景一一呈现出来?有没有合作的精神让大家一起结伴而行……当面对这些问题时,我的回答可能是否定的。

因此,这些老师以及背后的团队,是非常伟大的,能够取得这么多成绩与开创性工作,是非常了不起的。

从某种程度上讲,他们在突破,他们在转型,他们在超越。

学校的课程建设,固然需要顶层设计,但是,我在想,其实更需要的是一种草根性的实践。

没有经过实践论证的课程顶层设计,注定是要失败的、不成功的;没有广大草根教师的积极参与智慧付出,这样的顶层设计就成了失去了根基,成了无源之水,无本之木。

所以,作为学校而言,或许,给出的只是一种方向、氛围与保障,那么,剩下的就让老师们去完成吧!一个原始森林,绝对不是一开始就设计好的,而是这里有一片森林,那里有一片灌木,前面有一片花丛,后面有一片野草,森林、灌木、花丛、野草就慢慢地集聚,相信时间的力量,相信自然的力量,于是,它们就有了原始森林的雏形。

其实,学校课程建设也是如此。

写到这里,我就想起,学校与课程的关系问题,课程与教师的关系问题。

其实,这个问题理论上不难回答,在实践上,不同的人有着不同的理解与回应。

但是,有一点我们应当值得肯定,这就是,但凡文化建设比较好的学校,一定有着好的课程在支撑着;而好的课程,其背后一定有着一大批好的教师。

关于学校与课程之间的关联,在前面的多篇博文中都有涉及。

在本篇博文中,重点就课程与教师之间的关系,作一说明。

有人曾经将课程分为五种:一是理想的课程(标准的课程);二是正式的课程(教材的课程);三是领悟的课程(教师理解的课程),四是运作的课程(课堂教学的课程);五是经验的课程(学生习得的课程)。

从新课程的角度来讲,教师既是课程的开发者,又是课程的执行者,同时还是课程的创造者。

教师与课程的关系值得我们探讨，我仅谈我的浅见：
1、课程是教师的老师，课程是经过专家学者、丰富经验的一线教师深入调研、组织编写，国家层面审定的，站得高看得远，具有很高的水准，我们农村一线教师应谦虚的把课程看做我们的老师，向他学习，深入探讨。

2、课程是教师的法律，课程和标准规定了我们教什么的基本问题。

教师应该全面高质量完成课程规定的教学任务，而不能随心所欲，只有这样，才能成为教书育人的合格者。

3、教师是课程的创造者，课程只有通过教师的主导和学生的学习，才能发挥它的作用，教师应以课程为标准，但也不能固步自封，可以在课程的基础上，结合当地和学生实际进行丰富的再创造，给学生以神奇和美丽，成为创造者。

4教师与课程可以互相生成，这是两者的最高境界，也是一名优秀教师最想看到的，课程专家斯坦豪尔说：“课程是一门艺术，艺术的本质是一种探究”，教师只有创造性地参与课程，才能显示课程的生命力，这需要多种条件，努力就能达到。

浅谈课程与教学的关系一、目前关于课程与教学关系的几种认识对于课程与教学关系问题的认识，有学者归纳为三种类型1、独立模式独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。

这种观点在教育理论界的支持者颇多。

如布鲁纳指出：“将课程和教学看作是分离的实体。

”蔡斯坚决主张将课程和教学分离研究，他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。

坦纳夫妇主张：“在当代的课程理论家中，课程与教学是两个独立的领域，这种论点已经获得广泛的认可。

”就是说，各自在互不发生重大影响的情况下，自行发生变化。

2、包含模式这种模式有两种情形：（1）大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中，我国的学者和实践工作者长期持有这种观点。

这种观点隐含有课程等同于教学内容的趋向，如把课程定义为“指学校教育科目及各科教材，也就是教学内容”。

这样，课程就成了教学理论中的一个基本要素。

（2）大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。

这种观点在北美影响较大。

美国现代课程理论奠基人泰勒把教学作为课程理论的组成部分，这在其代表著作《课程与教学的基本原理》中已经有所体现。

3、循环模式循环模式即两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。

该模式意指教学决定在课程决定之后，并且在教学决定付诸实施与评价之后，根据成效，修正课程决定。

这一过程周而复始，永不终止。

独立模式将课程与教学相互独立并分离，容易产生一种误导，出现教学研究与课程研究相互独立、相互脱离，教学实践与课程实践相互独立、相互脱离，最终给课程理论和教学理论、课程事业和教学事业的健康发展，带来严重的负面影响。

包含和循环模式都充分说明了课程与教学的密切联系，告诉我们课程与教学实际上是无法独立和分离的，其理论研究也无法单独进行。

即使在“计划文件”层面上规划课程，也必须同时规划与特定“课程内容”相适应的教学形式、途径、手段和方法。