早教中心与幼儿园托班的区别是什么

托育、托班、早教和小班的区别在日常育儿上，小白家长经常会遇到很多难题：比如幼儿园的四大教育理念和五大教育理念是啥？比如托育、早教和幼儿园小班有啥区别？今天这篇文章，让我们一起来看看托育、托班、早教、幼儿园小班的区别在哪儿？孩子在里面又会学哪些东西？一、托育、托班、早教、小班的差异1、概念不同托育：解决年轻父母“无人带娃”的需求托班：无需父母陪伴，让孩子提前适应集体生活，有些幼儿园也会有托班。

早教：开发儿童潜能的地方，更加专业化，要求父母必须和孩子一起参加，适合全职妈妈。

小班：属于学前教育，为了使儿童身心、智力得到良好发展而进行的教育。

2、教育对象不同托育：0~6岁宝宝，一般5个月就可以进入。

托班：0~3岁宝宝，一般18个月的时候进入。

早教：0~6岁宝宝，有些机构会设定到7岁。

小班：3~6岁孩子3、教育目标不同托育：服务家长需求，帮助家长看护和养育孩子。

托班：让孩子早日跨入集体圈子，学习怎么跟小朋友相处，提升自理能力，为入园小班做准备。

早教：教会家长如何对孩子实施科学的亲子教育，从而促进孩子全面发展，增进亲子感情。

小班：培养孩子的各种能力，促进孩子全面发展。

4、教学内容不同托育：启蒙阶段会通过物品触摸去培养孩子的肢体感知力；探索阶段培养孩子的肢体活动能力及养成良好的生活习惯的规律性；幼儿教育阶段帮助建立孩子的兴趣。

托班：通过游戏、唱歌教孩子上厕所、洗手等自理能力。

早教：不同年龄段接受不同的音乐、绘画、语言课程。

小班：针对不同科目，接受英语、数学、语文等课程。

二、先说托育很多人会将托育和托班说成一个，如果按照大市场来说，他们两个可以并为一个。

但实际上，托育和托班的区别还是很大的。

托育，顾名思义，就是帮助家长看护、养育，以及会涉及到激发宝宝潜能方面的课程。

它服务的小孩的年龄段是0到3岁，孩子一般到了5个月就可以放到托育机构里。

现在年轻父母的压力很大，几乎两口子都需要上班，而有些家庭没有老人或者老人身体不好，没人照顾孩子，所以便只能将孩子放到托育机构，以便寻求到照顾孩子之法。

托儿所和幼儿园的区别对于许多家长来说，在为孩子选择早期教育机构时，常常会对托儿所和幼儿园感到困惑，不明白它们之间到底有哪些区别。

实际上，托儿所和幼儿园在教育目标、教育内容、师资配备、设施环境等方面都存在着显著的差异。

首先，从教育目标来看，托儿所的主要目标是提供保育服务，帮助家长照顾孩子的生活起居，保障孩子的身体健康和安全。

托儿所的孩子年龄通常较小，很多还处于不能完全自理的阶段，所以托儿所更侧重于满足孩子的基本生活需求，如饮食、睡眠、清洁等。

而幼儿园则不仅要照顾孩子的生活，更重要的是要对孩子进行启蒙教育，培养孩子的语言表达、社交能力、认知能力等，为孩子进入小学做好准备。

在教育内容方面，托儿所的重点在于保障孩子的日常生活照料，如按时喂养、哄睡、更换尿布等。

教育活动相对较少，可能会有一些简单的亲子游戏或音乐活动，但主要是为了让孩子感到舒适和快乐。

幼儿园的教育内容则更加丰富多样，包括语言、数学、科学、艺术、健康等多个领域。

会通过讲故事、唱歌、画画、做手工等方式，激发孩子的学习兴趣和创造力，培养孩子的综合能力。

师资配备也是托儿所和幼儿园的一个重要区别。

托儿所的工作人员通常被称为保育员，他们的主要职责是照顾孩子的生活，对学历和专业要求相对较低。

而幼儿园的教师则需要具备幼儿教育相关的专业知识和技能，不仅要懂得如何照顾孩子的生活，还要能够设计和实施适合幼儿的教育活动，引导孩子学习和成长。

一般来说，幼儿园教师需要经过专门的培训和考核，持有相应的教师资格证书。

设施环境方面，托儿所的设施主要以满足孩子的生活需求为主，比如有舒适的睡眠区、干净的卫生间、宽敞的活动场地等。

而幼儿园的设施则更加注重教育功能，除了基本的生活设施外，还会配备丰富的教学玩具、图书、多媒体设备等，以支持各种教育活动的开展。

此外，幼儿园的环境布置也会更加富有教育意义，比如会有主题墙、展示区等，让孩子在环境中潜移默化地受到教育。

再来说说作息时间。

托儿所的作息时间相对较为灵活，主要根据孩子的需求来安排，比如孩子饿了就随时喂食，困了就安排睡觉。

幼儿园托班是什么意思
幼儿园托班是就是代父母带小孩的，幼稚园老师会教小朋友一些基本的东西，玩耍、协作和认识数字等。

托班会根据宝宝年龄特点，特征创设丰富多彩的的游戏课程，包括生活习惯类游戏课程、卫生习惯类游戏课程、社会行为习惯类游戏课程，从而帮助宝宝实现自身的自理自立能力。

扩展资料
托班可以让孩子提前适应集体生活，培养孩子的社会性发展。

托班时期也是培养孩子语言发展和良好习惯的'关键时期。

孩子在集体活动中，可以更好地促进语言表达，学会分享合作，能够很好适应集体生活。

而且也锻炼了孩子自理能力和动手能力。

幼儿园去学年龄普遍是三岁，但是可以根据自己宝宝的各方面发展有所改变，如果宝宝身心都已经能够适应幼儿园的学习生活，可考虑让他去学，但如果发展滞后可以晚一点，没关系，不用太着急。

现在很多幼儿园都有亲子体验，可以带孩子去幼儿园体验一下，综合孩子的适应能力和幼儿园的条件以及幼儿园教师的建议来决定是否送孩子入园。

早教中心与幼儿园托班的区别是什么近年来，越来越多的家庭会把自己的孩子送去早教中心，那么早教中心托班与幼儿园托班之间有什么区别呢？下面由店铺为你分享早教中心与幼儿园托班的区别的相关内容，希望对大家有所帮助。

早教中心与幼儿园托班的区别教育的对象不同幼儿园将幼儿作为教育的主要对象，而早教机构的教育对象除了孩子，还有家长，而且首要的是家长。

早教机构强调亲子互动，使家长通过与孩子共同游戏掌握亲子教育的方法与技能，成为合格的家庭教育者。

教学活动的形式不同幼儿园的教学活动主要是教师面向幼儿，以教师讲解、幼儿学习为主要形式。

而早教机构通过父母与宝宝在老师指导下一起游戏的方式，引导父母学会在游戏中观察孩子、了解孩子，进而掌握一套科学的游戏方式，并通过这些游戏方法对婴幼儿的发展进行干预。

作为一种新型的、科学的教育模式，早教机构更强调父母、看护人与孩子在情感沟通的基础上实现双方互动，这不但能促进婴幼儿从小形成健康的人格，也能促使父母自身素质得到不断提高和完善。

教育的目标不同幼儿园的教育目标是培养孩子的各种能力，促进孩子全面发展。

而早期教育机构的主要目标是教会家长如何对孩子实施科学的亲子教育，从而达到促进孩子全面发展、增进亲子感情的目的。

教学活动的时间不同幼儿园的教学活动时间是按照国家有关规定以一个学期为一时段，每周一至周五在园。

而早教机构的教学活动时间以数个月或更长时间为一时段，家长可带孩子定期参加早教机构组织的集体游戏活动。

每次活动时间为1-2个小时不等，活动结束后就可离开。

早教为什么要从零岁开始一、大脑发育的可塑性大脑的可塑性是大脑对环境的潜在适应能力，是人类终身具有的特性。

年龄越小，可塑性也越大。

三岁前，尤其是出生的第一年，是大脑发育最迅速的时期，从零岁的外部刺激，将成为大脑发育的导向。

早期形成的行为习惯将编织在神经网络之中，而将来若要改变已经形成的习惯却要困难很多。

二、儿童成长的主动性孩子来到世上，已具备了一切发展的潜能，他虽然弱小、稚嫩，但却有主动生长的内在力量。

托儿所和幼儿园的区别
托儿所和幼儿园的区别托儿所与幼儿园的区别--性质完全不一样：幼儿园是教育机构。

托儿所不是托儿所，是父母没空带，将孩子放在托儿所里，由托儿所的保姆带，并且孩子可以跟其它孩子一起玩。

它不是教育机构。

一般托儿所里的孩子在2－4岁幼儿园是孩子接受初步教育的阶段，但不算义务教育。

一般孩子在4－6岁。

性质完全不一样：幼儿园是教育机构。

托儿所不是，如果期望我们的孩子有一个良好的起步，启蒙教育就一定要有一个规范的，好的幼儿园。

托儿所是用于专门照顾和培养婴幼儿生活能力的地方，也指公共场所中因父母不在而由受过训练的服务人员临时照顾孩子们的房间或地方。

托儿所的定义用于专门照顾和培养婴幼儿生活能力的地方，也指公共场所中因父母不在而由受过训练的服务人员临时照顾孩子们的房间或地方。

托儿所应是能让孩子们得到锻炼成长的环境，同时也让孩子们获得珍贵的友谊和回忆．托儿所的概念托儿所是孩子开始集体生活的第一步，从熟悉的父母身边来到陌生的老师身边，从众星捧月到为寒月辉映的一颗无名小星星生活在众多曾经同为皓月的小朋友中间，从一切全凭依赖大人到自己独立思考处理一些事情，所有的变化，对于一个三岁的小孩子无疑是极大的考验。

托儿所和幼儿园的区别，家庭托儿所要办什么证托儿所和幼儿园的区别：托儿所，是父母没空带，将孩子放在托儿所里，由托儿所的保姆带，并且孩子可以跟其它孩子一起玩。

它不是教育机构。

一般托儿所里的孩子在2－4岁幼儿园是孩子接受初步教育的阶段，但不算义务教育。

一般孩子在4－6岁。

早教和幼儿园的区别01、教育对象不同幼儿园将幼儿作为教育的主要对象；而早教机构其教育对象除了孩子，还有家长，而且首要的是家长。

早教机构强调亲子互动，使家长通过与孩子共同游戏掌握亲子教育的方法与技能，成为合格的家庭教育者。

02、职责不同早教的职责就是要让孩子在能力上提高，所以课程就显得做尤其重要；幼儿园的职责更倾向于创设良好的环境，所以硬件就显得重要。

03、教育理念不同促进幼儿身心和谐发展是幼儿园教育的最终目标，老师围绕此目标开展德、智、体、美教学。

所以，幼儿园老师需要关注幼儿身体、心理、行为各方面的表现，例如身体会不会不舒服、动作是否协调、有没有不良习惯等细微的问题。

国外研究表明大脑在人出生后的几个月或几年的时间内会随着人的经历和外界刺激，继续发育。

早教机构比较普遍的教学理念是立足于宝宝一生发展的教育，也就是在0~3岁大脑发展的敏感期，通过各种训练促进宝宝各方面的发展，为其一生打基础。

可见，早教中心所起到的作用是在孩子未有形成一定的思维模式和环境的影响下，对其进行模式钙化教育。

而幼儿园则是对钙化教育所出的结果进行一定的纠正还有继续深入的学习。

03、教学活动的方式不同幼儿园的教学活动主要是教师面向幼儿，以教师讲解、幼儿学习为主要形式。

而早教机构是一种特殊的、专业化程度很高的新型教育模式，通过父母与宝宝在老师指导下一起游戏的方式，引导父母学会在游戏中观察儿童、了解儿童，进而掌握一套科学的游戏方式，并通过这些游戏方法对儿童的发展进行干预。

作为一种新型的、科学的教育模式，早教机构更强调父母与孩子在情感沟通的基础上实现双方互动，这不但能促进婴幼儿从小形成健康的人格，也能促使父母自身素质得到不断提高和完善。

04、对家长的影响不同幼儿园是针对3~6岁幼儿实施教育，早教机构的教育对象则是0~6岁婴幼儿及其父母。

现在父母的教育方法大多都是继承上一辈，即使想用先进理念，但是也没有成功经验，早教班就成为一些年轻家长们的取经之地。

托儿所与幼儿园的区别托儿所和幼儿园都是提供学前教育的机构但有不同的管理方式和教育理念托儿所与幼儿园的区别在日常生活中，我们通常会听到托儿所和幼儿园这两个词语。

虽然它们都是提供学前教育的机构，但它们却有着不同的管理方式和教育理念。

本文将从几个方面介绍托儿所和幼儿园的区别。

1.管理方式托儿所一般是以儿童看护为主要任务。

由于其服务主要针对工作父母、外来务工人员等特定人群，所以开放时间比较灵活。

一般而言，托儿所除了周六、日之外，一年大部分时间都可以供家长选择。

而且托儿所对于儿童的年龄要求相对较宽松，可接受2-6岁的儿童。

幼儿园则相对固定，一般都是在周一至周五的8:00-17:00之间对外开放，且每年会有一个特定的开学时间。

此外，幼儿园通常对儿童的年龄有一定要求，大多要求儿童年满3岁才能入校学习。

2.教育理念托儿所主要以看管孩子为主要目标，强调孩子在托儿所里的安全感。

在托儿所，通常不需要孩子进行认知、语言、社交等方面的正式教育。

托儿所里的老师主要是用日常事务帮助孩子进行教育，比如饮食、如厕等。

相比较而言，幼儿园则注重于孩子的教育和发展。

幼儿园里的老师通常会对孩子进行认知、语言、社交等方面的教育。

在幼儿园里，孩子们会在安全的环境下自主游戏、互动、学习，老师私下里也会给孩子提供更多学习资源。

3.环境托儿所的环境以休闲、放松，为孩子提供一个舒适的环境为主导。

通常托儿所的设施较为简单，主要以孩子们的生活设施和游乐设施为主，不涉及大规模的学习设施。

而幼儿园的环境则主要以为孩子提供一个学习和发展的环境。

幼儿园的设施通常包括阅读角、游戏角、手工制作角、音乐角等等，旨在提供更多的学习机会和环境。

综上所述，虽然托儿所和幼儿园都是提供学前教育的机构，但是它们在管理方式、教育理念和环境等方面都是有所不同的。

在选择适合自己孩子的机构时，家长们应该考虑到孩子的实际情况和需求，选择最合适的机构。

早教和幼儿园的区别幼儿教育对于每个孩子的成长发展都非常重要，早期的教育环境会对孩子未来的学习和生活产生深远影响。

早教和幼儿园是两种常见的幼儿教育形式，二者在内容、目标和教学方法等方面存在着一些区别。

本文将就这些差异进行详细探讨，以帮助家长更好地理解并选择适合自己孩子的教育方式。

一、内容不同早教注重的是0-3岁宝宝的早期启蒙和基础培养，主要内容包括感官训练、认知开发、运动发展和社交能力培养等。

早教机构通常通过音乐、游戏、手工艺等方式，刺激宝宝的感官感知，培养语言表达和动手能力，并提供适龄儿童的互动机会。

而幼儿园则注重于3-6岁幼儿的全面发展，内容更贴近学前教育课程。

幼儿园的内容包括语言表达、认字识数、艺术体验、科学探索等方面，通过系统的课程安排，培养幼儿的认知、语言、社交、情感等多个方面的能力。

二、目标不同早教的目标在于促进幼儿个体全面发展，注重潜能开发和天赋培养。

早期教育的主要目标是提高幼儿的感觉、观察、表达、动手等能力，培养他们的创造力和想象力，为他们将来的学习打下基础。

幼儿园的目标则更注重于学前阶段的知识和能力培养，为孩子进入小学做好过渡准备。

幼儿园的课程内容和目标更与小学教育的要求相符，侧重于提高幼儿的语言、数学、逻辑、社交等各方面的能力，为其进入正式学校并适应学校生活做好准备。

三、教学方法不同早教通常采用游戏为主的教学方法，通过丰富多样的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的观察力、注意力和想象力。

早教注重亲子互动，家长参与度较高，通过亲近的互动关系，帮助幼儿建立良好的情感基础。

幼儿园的教学方法则更偏重于系统的课堂教学，采用教师主导的教学模式。

教师根据幼儿的年龄特点和学习需要，设计全面发展的课程，培养幼儿的学习兴趣和自主学习能力。

幼儿园注重培养幼儿的集体观念和团队合作意识，培养他们适应集体生活的能力。

结语早教和幼儿园虽然在内容、目标和教学方法等方面存在一些差异，但都对孩子的成长发展起到积极的促进作用。

托儿所和幼儿园的区别在现代社会，随着家庭结构的变化以及妇女职业化的加强，儿童教育机构的需求也日益增长。

托儿所和幼儿园作为常见的儿童教育机构，它们在服务对象、教育内容、管理方式等方面存在着一些区别。

一、服务对象的区别托儿所主要面向的是0-3岁的婴幼儿，往往是由工作父母或者单亲父母用于照顾孩子的机构。

托儿所通常提供日常护理、喂养、睡眠等基本生活照顾，还可能提供一些基础的早期教育活动，如唱儿歌、听故事、简单的手工制作等。

而幼儿园则主要面向3-6岁的孩子，属于学前教育阶段的机构。

幼儿园的教育内容更加丰富多元，除了提供日常照顾外，还注重培养儿童的社交能力、语言表达能力、动手能力和认知能力等。

幼儿园通常有针对性的教育计划和活动，如团体游戏、角色扮演、绘画、手工制作、音乐舞蹈等。

二、教育内容的区别托儿所的教育内容相对简单，主要集中在基本的生活照顾和早期教育上。

托儿所的重点是满足孩子的基本需求，帮助孩子适应生活和环境。

幼儿园则注重全面发展，更加注重培养孩子的学习能力和社交能力。

在幼儿园中，孩子将接触到更有计划和组织的教育活动，如学习基础的汉字和数字、听故事并进行讨论、进行语言表达和沟通、参与角色扮演等。

三、管理方式的区别托儿所一般较为灵活，管理方式相对简单。

由于服务对象较小，托儿所往往注重照顾和关爱，强调孩子的个别性和家庭特色。

幼儿园通常有更为规范和结构化的管理方式。

幼儿园会制定有针对性的教育计划和教学大纲，并按照一定的课程安排进行教学活动。

同时，幼儿园通常会有更多的教职员工，以确保教育质量和安全管理。

四、家长参与程度的区别在托儿所中，家长的参与程度相对较低。

由于托儿所主要提供的是生活照顾和早期教育，家长一般不需要参与太多的教育决策和活动。

而在幼儿园中，家长的参与程度相对较高。

幼儿园通常会举办家长会、亲子活动等，提供与家长沟通交流的机会。

家长也会被要求参与到孩子的学习和活动中，如完成家庭作业、参与学校活动等。

综上所述，托儿所和幼儿园在服务对象、教育内容、管理方式和家长参与程度等方面存在着一些区别。

早期教育名词解释早期教育是指对婴幼儿进行教育和培养的过程。

以下是一些常见的早期教育名词的解释：1. 早教：早教是指对0-3岁的婴幼儿进行教育和培养，帮助他们全面、均衡地发展。

早教的目的是通过创造有益的环境，提供丰富的教育资源，促进婴幼儿的身心发展和学习能力的提高。

2. 幼托：幼儿托管中心的简称，也称为幼儿园。

幼托提供照顾和教育服务给婴幼儿，帮助他们在欢乐、有趣、安全的环境中成长。

幼托通常有专业的教师和保育员负责照看孩子的日常生活和教育活动。

3. 游戏教育：游戏教育是一种通过游戏和玩耍来促进儿童发展的教育方式。

游戏教育认为儿童通过游戏可以探索世界、培养创造力、学习社交技能等，因此，游戏在早期教育中被视为一种重要的学习方式。

4. 创造力教育：创造力教育是一种早期教育的理念和方法，强调培养儿童的创造力和创新能力。

创造力教育注重培养儿童的想象力、思维能力、解决问题的能力等，以帮助他们成为有创造力、有创新精神的人。

5. 情绪教育：情绪教育是指帮助儿童认识、理解和管理情绪的教育活动。

情绪教育旨在培养儿童的情绪智力，帮助他们学会适应环境、控制情绪、处理压力和情绪问题。

6. 素质教育：素质教育强调培养儿童综合素质的培养，包括认知、情感、社交、审美等方面的发展。

素质教育注重培养儿童的自我认知和自我管理能力，培养他们的人际交往和社会适应能力。

7. 家庭教育：家庭教育是指家庭对儿童进行教育和培养的活动。

家庭教育发挥着重要的作用，影响儿童的行为习惯、价值观念、思维方式等。

良好的家庭教育能够给儿童提供安全、温暖、支持和尊重的成长环境。

这些名词代表了早期教育中的核心理念和重要实践方法，对于儿童的全面发展十分重要。

通过了解和应用这些名词，可以帮助家长和教育工作者更好地理解和实施早期教育。

幼儿科普：托育、托班、早教和幼儿园的区别一、概念不同托育：为宝宝提供全日制托育服务，恰好解决了职场爸妈育儿难、孩子无人带的问题，满足了托管和教育刚需。

托班：无需父母陪伴，让孩子提前适应集体生活，有些幼儿园也会有托班。

早教：开发儿童潜能的地方，更加专业化，要求父母必须和孩子一起参加，适合全职妈妈。

幼儿园：属于学前教育，为了使儿童身心、智力得到良好发展而进行的教育。

二、教育对象不同托育：0-6岁宝宝，一般5个月就可以进入。

托班：0-3岁宝宝，一般18个月的时候进入。

早教：0-6岁宝宝，有些机构会设定到7岁。

小班：3-6岁孩子三、教育目标不同托育：课程设立要求是全面性的，托育服务也更加全面周到，主要包括看护、育养以及潜能激发，为婴幼儿提供个性化成长方案，同时为爸妈提供专业的育儿知识和线上指导。

托班：让孩子早日跨入集体圈子，学习怎么跟小朋友相处，提升自理能力，为入园小班做准备。

早教：教会家长如何对孩子实施科学的亲子教育，从而促进孩子全面发展，增进亲子感情。

幼儿园：是3岁以上的儿童，根据1981年10月中国颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》幼儿教育8个方面的内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。

纲要还指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。

四、教学内容不同托育：启蒙阶段会通过物品触摸去培养孩子的肢体感知力；探索阶段培养孩子的肢体活动能力及养成良好的生活习惯的规律性；幼儿教育阶段帮助建立孩子的兴趣。

托班：通过游戏、唱歌教孩子上厕所、洗手等自理能力。

早教：不同年龄段接受不同的音乐、绘画、语言课程。

幼儿园：健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域等方向的内容，以教育为主。

五、托育、托班、早教和幼儿园的科普1.托育很多人会将托育和托班说成一个，如果按照大市场来说，他们两个可以并为一个。

但实际上，托育和托班的区别还是很大的。

幼儿园、托班、托育早教中心薪资绩效方案XXX托育早教中心单店各岗位薪资绩效方案第一部分各岗位薪资构成职位执行长(省会）执行长(地级）执行长(县级）指导师主任（省会）基本工资2500岗位工资3250绩效工资全勤奖合计200200200200200 200 200 200 100 100 100 100 100 100 8500 6000 3500 6000 4000 3000 3200 2800 2600 500035002000200024002800当地最低工资标准薪资总额-基本工资-绩效工资-全勤奖薪资总额*30%本地最低工资标准薪资总额-基本工资-绩效工资-全勤奖薪资总额*30%指导师主任（地级）当地最低工资标准薪资总额-基本工资-绩效工资-全勤奖薪资总额*30%指导师主任（县级）当地最低工资标准薪资总额-基本工资-绩效工资-全勤奖薪资总额*30%市场主管（省会）市场主管（地级）市场主管（县级）课程顾问（省会）课程顾问（地级）课程顾问（县级）一星指点师二星指导师三星指点师当地最低工资标准薪资总额-基本工资-绩效工资-全勤奖薪资总额*30%当地最低工资标准薪资总额-基本工资-绩效工资-全勤奖薪资总额*30%当地最低工资标准薪资总额-基本工资-绩效工资-全勤奖薪资总额*30%当地最低工资标准薪资总额-基本工资-绩效工资-全勤奖薪资总额*30%17002000200060280200240420四星指点师五星指导师保健护士（省会）保健护士（地级）保健护士（县级）服务中心专员（省会）2000200020003004203300800108060010010010010010010010010010010010032003600600040003000400030002000260024002000当地最低工资标准薪资总额-基本工资-绩效工资-全勤奖薪资总额*10%当地最低工资标准薪资总额-基本工资-绩效工资-全勤奖薪资总额*10%服务中心专员（地级）当地最低工资标准薪资总额-基本工资-绩效工资-全勤奖薪资总额*10%服务中心专员（县级）当地最低工资标准薪资总额-基本工资-绩效工资-全勤奖薪资总额*10%水育抚触师（省会）水育抚触师（地级）当地最低工资标准薪资总额-基本工资-绩效工资-全勤奖薪资总额*10%水育抚触师（县级）当地最低工资标准薪资总额-基本工资-绩效工资-全勤奖薪资总额*10%职位一星厨师二星厨师三星厨师四星厨师五星厨师保安保洁备注：基本工资2000200020002000200020002000岗亭工资15002400330042005100150150绩效工资全勤奖合计400500600700800250250100100100100100100100400050006000700080002500、基本工资占比：2、绩效工资占比：四人团队（履行长、指点师主任、服务中心主任、市场主管）及课程顾问岗亭的绩效工资占薪资总额的30%；其余人员的绩效工资占薪资总额的10%。

幼儿园还叫什么别称的相关参考幼儿园，作为一个为儿童提供早期教育和护理的机构，是孩子们进行学习和成长的重要场所。

然而，除了“幼儿园”这个常见的名称之外，还有一些别称被用来描述这个阶段的教育机构。

本文将介绍幼儿园的相关别称及其背后的含义。

一、托儿所托儿所是幼儿园的一种别称。

通常情况下，托儿所提供的是一种主要以护理为主，关注儿童的基本需求和日常生活的服务。

与幼儿园相比，托儿所的教育内容通常较少，更加注重照顾和照料孩子们的基本生活需求。

二、幼教中心幼教中心是幼儿园的另一个常见别称。

这个名称更加强调了早期教育的重要性和幼儿园的教育功能。

幼教中心通常注重培养儿童的智力、情感和社会技能，帮助他们全面发展。

在这样的机构中，专门教育培训的工作人员会开展各种有针对性的教育活动，包括游戏、绘画、音乐、体育等。

三、学前班学前班是幼儿园的另一种称呼。

这个名称强调了幼儿园作为孩子们进入正式学校之前的教育阶段的作用。

学前班通常注重提供儿童基础知识和技能的学习，为他们未来的学习做好准备。

在这样的班级中，儿童将开始接触文字、数字、基础科学知识等，同时培养社交能力和自理能力。

四、托幼机构托幼机构是对幼儿园的更加宽泛的称呼，既包括了托儿所、幼教中心和学前班等传统的幼儿教育机构，也包括了其他形式的早期教育机构。

托幼机构的范围更广，涵盖了各种不同类型的早期教育服务。

综上所述，幼儿园在不同的地区和文化中可能有不同的别称。

托儿所、幼教中心、学前班和托幼机构都是用来形容幼儿园这个早期教育机构的名称。

尽管这些名称有所不同，但他们都与儿童教育和照顾密切相关，都致力于促进幼儿的全面发展。

对于我们家长来说，无论幼儿园被称为什么别的名字，我们更关注的是幼儿园能否提供适宜的教育环境和个性化的学习内容，以帮助孩子们发展他们的能力和潜力。

无论是托儿所还是幼教中心，学前班或者托幼机构，都应该为孩子们创造良好的学习空间，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。

因此，无论选择哪种类型的机构，关键在于家长需要了解和审查该机构的教育质量、教师水平和教学资源等。

托儿所和幼儿园的区别托儿所和幼儿园是许多父母烦恼的话题。

很多人不清楚两者之间的区别。

虽然它们都是孩子日常生活的重要组成部分，但是它们之间的目标、教育方法、管理和费用等方面有很大的不同。

以下是托儿所和幼儿园之间的区别。

教育目标不同托儿所的主要目标是照顾儿童的基本生活需求和保障他们的安全。

托儿所通常接受婴儿、蹒跚学步的幼儿，以及年龄较大的儿童。

通常情况下，托儿所的工作人员关注的是孩子的基本需求，比如喂养、托儿、更换尿布等，而不是教育。

与之相反，幼儿园的教育目标是以儿童为中心。

幼儿园主要侧重于提供儿童早期社交和学习技能，并鼓励他们在友好、温馨的环境中学习和玩乐。

幼儿园的课程通常包括基本的数学、阅读、写作和常识教育。

教育方法不同托儿所的工作人员通常会确保儿童的基本需求得到满足，但是他们很少涉及到传授知识和技能。

相反，幼儿园通常会教授各种知识和技能，以便儿童在进入小学时，具备必要的基础知识和技能。

幼儿园的教育方法通常是通过互动和活动来促进儿童的学习和发展。

这些活动可以包括游戏、音乐、唱歌、绘画和普通游戏等，这些活动首先是非常有趣的，而且还会促进儿童的社交和思维能力。

管理方式不同托儿所的管理方式通常可以比较灵活，由于经济压力和家庭儿童福利计划的少，一些托儿所通常会提供更加便宜的服务。

此外，托儿所的管理通常不像幼儿园那样严格。

幼儿园需要严格遵守州和当地的规定。

这些规定通常涉及儿童的所有方面，从员工的资质要求，到幼儿园的课程计划和建筑物的健康和安全都需要得到保障。

费用不同托儿所和幼儿园之间最重要的区别之一是费用。

通常情况下，托儿所费用较低，收费方式通常是按小时收费或按月收费。

幼儿园的费用较高，因为教师、老师和工作人员需要资格证书和特定的资质，课程也更为丰富和完善。

总的来说，托儿所和幼儿园之间的区别非常大。

虽然两者都能为孩子提供照顾和安全的环境，但是主要的区别在于目标、教育方法和费用等方面。

家长应该根据自己孩子的需要来选择托儿所或幼儿园，以便保障孩子早期的学习和发展。

托育机构与早教中心、幼儿园等学前教育场所有何不同？托育作为学前教育领域里的新兴行业，很多家长及早幼教从业人员对于“托育、早教、幼儿园”三者界限和服务内容都感觉很模糊。

早教是针对于孩子身心发育不同阶段特点，提供相应的特色课程的学习和训练指导。

是以“教育”为主导的。

并且幼儿需要父母陪同，学完即走。

幼儿园主要是招收3-6岁的适龄儿童，也是以“教育”（课程、游戏等）为主，需向教育主管部门取得办学许可证的。

而托育机构是服务于0~3岁婴幼儿，以“养育”为主体，“医疗”护航，“教育”为载体的，一个正规的托育机构，应该拥有专业的育婴师、营养师、医护团队和教师团队等。

以爱尔福婴幼中心为例，服务对象为0.5-4岁之间的婴幼儿。

有些家长担心孩子太早上幼儿园会受委屈，硬要等孩子过了3岁半或4岁才送去幼儿园。

而0-3岁之间的孩子，基本上都是在家由老人带，少部分由宝妈全职带。

但是，大多老年人并没有教育婴幼儿的意识，更没有科学育儿的观念；宝妈也没有系统的育儿知识。

因此，当托育的观念一出，接受度较高的是年轻的家长。

爱尔福婴幼中心的招生年龄，正好符合了大多数家长的需求。

爱尔福婴幼中心是托育机构，和传统意义上的托儿所不同。

托儿所只是看管孩子，而爱尔福婴幼中心除了看管，更重要的是拥有整套的科学育儿体系，以及综合测评体系，根据婴幼儿的发育状况，一对一针对性地改善提高。

根据不同的年龄段，设置了不同的班级：baby宝宝班（0.5-1岁）、nursery婴幼班（1-2岁）、casa托幼班（2-3岁）、casa托幼班（3-4岁）。

根据年龄和成长特点划分，帮助孩子循序渐进地学习成长。

此外，爱尔福婴幼中心面向全国进行招商加盟，带领有意愿从事婴幼托育的有志之士，复制成功的模式，办好当地的托育服务。

办托育不是一件简单的事情，需要从选址、装修设计、招生、管理、运营、课程、保育、医疗、餐饮等全方面考虑。

爱尔福婴幼中心对加盟商进行全方位的支持和引导，帮助所有加盟商根据当地状况，制定运营计划。

托育园和幼儿园有什么区别托育园和幼儿园有什么区别？主要表现在三个方面。

爸爸妈妈们了解这三方面区别之后，为宝宝入园可以提早做准备呀。

很多爸爸妈妈对于托育园和幼儿园的区别其实并不了解，因此会有很多方面的顾虑。

既担心自己白花钱，又担心真的耽误了孩子。

如果对这两者的区别能够彻底了解的话，爸爸妈妈就不会有这方面的困扰了。

那么，到底托育园和幼儿园有什么区别呢？今天，咱们就针对差异性进行一个简单的说明。

接下来，咱们就来看看具体的差异吧。

1、在幼儿培养方面，两者的性质是不同的。

开设托育园，主要是为了给爸爸妈妈提供一个专门照顾和培养婴幼儿生活能力的地方。

爸爸妈妈送宝宝到托育园，主要是为了给孩子提供成长环境，希望宝宝能够得到照顾。

在托育园的宝宝，爸爸妈妈并不期盼他们能够学到什么，而更是希望他们能够获得友谊和回忆。

幼儿园的开设，要比托育园复杂一些。

幼儿园主要是为了培养宝宝的身体、智力、心理等方面的发展，让宝宝能够学到知识。

送去幼儿园的宝宝，都是为了将来的学习奠定基础的，是为了幼升小做准备的。

孩子在幼儿园，是要受到时间、空间、环境的约束和制约的，甚至会有一定的压力。

2、在幼儿接受方面，两者针对的年龄段也是不同的。

托育园接受的宝宝，年纪会比较小。

宝宝年龄0-3周！但是幼儿园就不一样了，入幼儿园的宝宝，一般在3周岁到六周岁。

如果宝宝入园太早的话，对宝宝并没有太多的好处。

3、在教学活动上，两者的老师采用的是不同的方式。

对于幼儿园的宝宝来说，他们的老师，主要是通过讲解、幼儿学习的教学方式，让宝宝学到知识。

托育园是不一样的，在幼儿教育上，专业性也相对来说比较高一些。

托育园的老师，主要是通过游戏的方式，让宝宝接受科学的锻炼。

托育园的孩子，不学知识，但是他们要学习与父母沟通、培养健康人格。

托育园也对父母有一定的要求，提高父母自身的素质。

托育园相对于幼儿园来说，会更加注重跟宝宝的互动。

这种互动，也是为了促进宝宝跟父母的情感。

以上就是幼儿园和托育园的区别了，现在各位爸爸妈妈清楚了吗？父母在考虑送宝宝入园的时候，一定要结合宝宝的实际情况哦。

托儿所和幼儿园的区别托儿所和幼儿园是为了满足父母们在工作期间照料孩子的需求而设立的机构。

虽然它们都提供儿童照料服务，但在其运营方式、教育目标和课程设置等方面存在着一些区别。

本文将从多个角度探讨托儿所与幼儿园的区别，以帮助家长们更好地了解并选择适宜的机构。

1. 运营方式：托儿所通常由私人或非营利组织经营，也有一些是由政府机构管理。

它们通常以提供照料、看护和基本教育为主要任务，旨在满足父母们托管孩子的需求。

随着经济的发展，托儿所数量逐渐增加。

幼儿园一般是由政府或教育机构管理的学前教育机构，注重儿童的全面发展和社交能力的培养。

幼儿园的教师通常需要通过相关的教育背景及资质认证，具备一定的专业能力和教育经验。

2. 教育目标：托儿所的主要目标是提供基本的看护和照料服务，确保孩子的安全和生活所需。

它们通常注重保育和监督，帮助孩子满足日常需要，如饮食、睡眠和卫生等。

幼儿园的教育目标更加综合和高级，它们注重儿童的智力、情感、社交和身体等方面的发展。

在幼儿园中，孩子们会接受针对他们年龄段的有组织的学习活动，如绘画、手工制作、语言表达等。

同时，幼儿园也会注重培养孩子的社交技能，教授友谊、分享和合作等价值观。

3. 课程设置：托儿所的课程设置通常较为简单，主要包括儿童的基本生活技能培养，如喂饭、洗漱、换尿布等。

在托儿所中，孩子们可以进行自由游戏和社交活动，但对于学习内容的要求相对较低。

幼儿园的课程设置更加丰富多样，包括学前教育的各个领域。

幼儿园通常会有一套完整的教学计划和教材，包括语言、数学、音乐、运动、科学等。

这些课程通过丰富多样的活动形式，鼓励儿童的主动参与和探索精神。

4. 人员配备：托儿所的员工通常以保育员或看护员为主，他们具备照顾婴幼儿的基本技能，并负责满足孩子的日常需求。

但是，对于教育背景和专业能力的要求相对较低。

幼儿园的员工通常由专业教师组成，他们具备相关的学前教育背景和资质认证。

他们能够根据儿童的年龄和需求，提供有针对性的教育和指导。

２０２４年第１期(总第２０２期)㊀㊀㊀㊀㊀㊀黑龙江社会科学ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＩｎＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Ｎｏ.１ꎬ２０２４㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀ＳＮ.２０２社会发展与社会建设托育服务与早期教育协同发展路径探索刘㊀中㊀一(中国人口与发展研究中心人口研究部ꎬ北京１０００８１)摘㊀要:除儿童基本公共卫生服务之外ꎬ我国促进儿童早期发展的工作主要集中在两个方面ꎬ一是托育服务ꎬ二是早期教育ꎮ实现托育服务与早期教育之间协同发展ꎬ逐步取消托育服务与早期教育行业间的壁垒ꎬ实现两者的整合和融合是促进儿童早期发展的必然要求ꎮ根据我国实际情况和发展趋势来看ꎬ以学前教育机构为主导的模式是众多协同发展实现模式中的优化选择ꎮ综合而言ꎬ这种路径所带来的制度变革成本最低㊁综合效益最高ꎮ关键词:托育服务ꎻ早期教育ꎻ协同发展ꎻ学前教育中图分类号:Ｃ９１３㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀文章编号:１００７－４９３７(２０２４)０１－００１６－０８基金项目:国家社会科学基金重点项目 普惠性婴幼儿托育服务建设研究 (２０ＡＺＤ０６９)作者简介:刘中一ꎬ１９７０年生ꎬ中国人口与发展研究中心人口研究部研究员ꎬ社会学博士ꎮ㊀㊀作为影响我国人口质量变动的根本性因素ꎬ儿童早期发展既是促进人口高质量发展的目标要求ꎬ也是提高人口整体素质的有效举措ꎮ近年来ꎬ我国坚持 儿童优先 原则ꎬ从儿童健康㊁养育㊁教育㊁福利等方面促进儿童早期发展ꎮ除了儿童基本公共卫生服务之外ꎬ我国促进儿童早期发展的工作主要集中在两个方面ꎬ一是托育服务ꎬ二是早期教育ꎮ由于托育服务和早期教育两者都在某种程度上涉及儿童教育和儿童保育的内容ꎬ所以托育服务与早期教育之间具有共通性和兼容性ꎮ在 合作双赢㊁互惠互利 的前提下ꎬ促进托育服务与早期教育的协同发展ꎬ可以突破托育服务与早期教育行业间的壁垒ꎬ实现托育服务与早期教育之间的资源整合和融合提供一种新的思维框架ꎬ也可以为促进儿童全面可持续发展的内在需求ꎬ推进普惠性托幼体系构建提供一条新的政策思路ꎮ总体上看ꎬ目前关于早期教育和托育服务的相关研究文献还是不少的ꎬ尤其是对托育服务和早期教育行业发展的研究较为丰富ꎮ从研究主题上看ꎬ虽然个别研究文献也提及产业融合㊁产业集聚和产业协同等问题ꎬ但是ꎬ无论从文献的数量ꎬ还是文献的类型上判断ꎬ学术界对于托育服务与早期教育协同发展的研究明显不够深入和系统ꎬ对托育服务与早期教育协同发展的重要性还未给予应有的重视ꎬ对其协同发展路径㊁影响因素及实现模式等还缺乏深入的探讨ꎬ而这些ꎬ都是托育服务与早期教育协同发展亟待研究解决的问题ꎮ㊀㊀一㊁托育服务与早期教育的异同托育服务和早期教育在促进儿童早期发展过程中ꎬ虽然目标具有共同性ꎬ但是却分别隶属不同的行政主管机关ꎬ其机构设立的标准㊁课程标准以及师资方面的要求都有很大的差异性ꎮ因此ꎬ两者之间的异同一直是备受瞩目与争议的议题ꎮ从两个概念的内涵上看ꎬ托育服务是指家庭中３岁以下婴幼儿ꎬ由于其父母无法履行照顾职能ꎬ不得不在一天当中的某段时间离开父母ꎬ向家庭之外的政府㊁社会或个人寻求衣食照料和安全看护等ꎮ早期教育是指通过有组织㊁有系统地各种活动ꎬ对３岁以下婴幼儿给予幼儿的感㊁知觉器官丰富的刺激ꎬ促进儿童心理发育及智力各项发展ꎬ提升儿童的智力和适应性行为ꎮ虽然在政策法规及政府工作报告中对 托育服务 与 早期教育 存在提６１法上的差异ꎬ但是ꎬ一些研究文章和政策文件也经常将 托育服务 与 早期教育 概念混用[１]ꎮ第一ꎬ服务对象重叠ꎮ从收托年龄来看ꎬ托育服务的主要对象是３岁以下的婴幼儿ꎻ早期教育的主要对象是２~３岁的婴幼儿ꎬ这与托儿所等各类托育服务机构收托对象在收托年龄上部分重叠ꎮ到目前为止ꎬ能够检索到的所有国家公开颁布的相关文件中ꎬ针对３岁以下婴幼儿究竟是应该接受早期教育还是托育服务ꎬ并不存在明确规定ꎮ在实践当中ꎬ早期教育和托育服务的服务对象更没有清晰的分界线ꎬ均以３岁以下的婴幼儿为主要服务对象ꎮ第二ꎬ服务功能重叠ꎮ作为一种补充性儿童福利ꎬ托育服务的发展目的是多方面的ꎮ托育服务主要是在父母因为各种原因不能亲自照顾儿童时ꎬ由其他组织或个人协助父母对３岁以下婴幼儿提供日常照看㊁营养管理㊁卫生督导和安全防护等ꎮ托育服务不仅解决幼儿照料问题ꎬ良好的托育服务还可以为儿童带来自信和正面的社会技能㊁节省社会成本ꎬ减少未来在特殊教育㊁矫治教育和社会救助方面的支出ꎮ早期教育是从家庭教育衍生而来ꎬ主要功能是能够促进婴幼儿认知的发展和社会性的养成ꎬ开发各方面的潜力ꎬ为儿童今后的成长㊁学习和生活奠定一个良好开端ꎮ从最终发展目的可见ꎬ早期教育和托育服务的发展目的非常相近ꎮ第三ꎬ组织形式接近ꎮ早期教育主要以机构早教等方式来进行ꎮ机构早教分为两大类:一种是专门提供婴幼儿照顾的育儿园ꎻ另一种是专门提供儿童与看护人共同成长的亲子园或称早教中心ꎮ对于托育服务而言ꎬ收托大量幼儿的场所为机构式托育ꎮ目前ꎬ由于机构托育的高效性和专业化ꎬ托育机构在城市双薪家庭婴幼儿照顾的现实中发挥了重要的作用ꎬ成为很多国家和地区托育服务发展的主要载体和工具[２]ꎮ虽然托育服务与早期教育在概念和实际运作等方面存在相近或相似性ꎬ但是ꎬ托育服务与早期教育都有其明确的概念内涵和外延边界ꎬ否则ꎬ两者就可以合二为一ꎬ根本没有必要再延续两个概念㊁两个行业ꎮ第一ꎬ性质截然不同ꎮ隶属于社会福利服务之下的托育服务ꎬ本质上是一种由国家㊁社会或个体提供的补充性儿童照顾服务ꎮ早期教育本质上更接近于一种社会投资ꎮ因为ꎬ儿童早期教育活动的开展ꎬ不仅对儿童未来的发展有利ꎬ对于国家未来的竞争力也至关重要ꎮ性质的不同ꎬ也决定了托育服务偏重社会福利ꎬ而早期教育偏重于社会投资ꎮ第二ꎬ功能各有偏重ꎮ托育服务的功能即在于弥补家庭缺失的照顾能力ꎬ为家长处理工作和家庭之间的平衡提供帮助ꎮ在多数情况下ꎬ托育服务主要是儿童家庭照顾功能的 补充 ꎬ而非替代 ꎮ早期教育则主要提供以教育功能为主的服务ꎮ儿童的早期教育往往采用示范策略来指导ꎬ家长需要不断地亲自参与早教机构安排的各类教育活动ꎬ特别是亲子游戏的活动ꎮ第三ꎬ发展脉络迥异ꎮ从历史脉络观察ꎬ早期教育延伸自中产阶级对下一代能力发展的重视ꎬ隐含了对下一代进行人力资本投资的概念ꎮ托育服务是就业形态转变下ꎬ希望鼓励弱势家庭中的女性家长能外出就业ꎬ以解决家庭儿童照顾功能困窘的状况ꎮ因此ꎬ在目的上是从儿童福利的观点来保育儿童㊁弥补家庭欠缺的照顾功能ꎮ换言之ꎬ早期教育满足中产阶级家庭对儿童能力发展的期待ꎬ强调儿童个人能力发展ꎬ具有人力投资的概念ꎻ托育服务起源于二十世纪欧美社会对劳动力的需求ꎬ劳动力投入生产ꎬ尤其是女性劳动者外出就业带来的婴幼儿照顾问题ꎬ托育服务的兴起是为了帮助中下阶层的劳动者ꎬ使其养育孩子和工作能够兼顾ꎮ第四ꎬ资质壁垒分明ꎮ随着监管政策的不断完善ꎬ托育服务业的育婴员职业资格鉴定在教学内容和考试鉴定方面均采用国家统一标准ꎬ并形成规范的培训鉴定认证体系ꎻ通过系统的专业培训ꎬ可获得国家职业资格证书ꎮ与此相对应ꎬ我国对于早期教育教养人员资格目前仍然没有统一的规定ꎬ市场上现有的早期教育机构ꎬ大多数是以特长培训机构㊁兴趣学习中心㊁亲子园ꎬ甚至潜能开发中心或咨询公司等名义在工商局注册登记并运营ꎬ没有任何行业准入标准ꎮ由于没有规范㊁权威㊁科学的统一教材ꎬ早期教育究竟是婴幼儿智力开发ꎬ还是科学抚养与家庭教育知识的普及ꎬ一直７１存在争议[３]ꎮ㊀㊀二㊁二元路径:托育服务与早期教育在我国的前期实践㊀㊀新中国成立后ꎬ在国家经济建设对妇女劳动力供应强力需求的背景下ꎬ我国托育服务一度得到蓬勃发展ꎮ政府在计划经济体制下以行政命令的形式要求单位提供托育服务ꎬ并给予制度与资金保障ꎮ不过ꎬ从１９７８年改革开放之后ꎬ经济体制逐步由计划经济向社会主义市场经济转型ꎬ原有单位福利性质的托育服务逐渐从制度话语中隐退ꎮ与此同时ꎬ为经济发展储备高质量的人力资源的需求越来越凸显ꎮ于是ꎬ早期教育超越托育服务成为新的社会热点问题ꎮ严格地讲ꎬ早期教育在我国分为人口和计划生育部门主导的人口早期教育和教育部门主导的儿童早期教育两种类别ꎮ人口和计划生育部门主导的人口早期教育作为原人口和计划生育系统开展的一种特殊形态的早期教育ꎬ依据０~３岁婴幼儿自然发展的身心特点ꎬ致力于对婴幼儿早期养育环境进行开发和干预[４]ꎮ在相关政策和实践的推动下ꎬ人口早期教育成为政府赋予当时的人口计生部门的新任务ꎮ２００２年ꎬ国家人口计划生育部门就开始在全国开展 中国人口早期教育暨独生子女培养示范区工作 ꎮ２００６年ꎬ«中共中央国务院关于全面加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定»中要求: 大力普及婴幼儿抚养和家庭教育的科学知识ꎬ开展婴幼儿早期教育ꎮ 在此文件中ꎬ早期教育主要由当时的人口计划生育部门利用计划生育服务站所㊁人口学校和各类宣传活动等阵地开展人口早期教育ꎬ是为了弥补优生筛查㊁出生缺陷干预与学前教育的断档问题ꎮ２０１０年ꎬ全国妇联㊁教育部㊁中央文明办㊁民政部㊁卫生部㊁国家人口计生委等部委联合制定发布的«全国家庭教育指导大纲»中也明确指出ꎬ人口计生部门负责促进０~３岁儿童早期发展的工作ꎮ虽然因为各种各样的原因ꎬ最后的效果不是特别理想ꎬ但是人口计划生育部门负责促进３岁以下婴幼儿早期发展的工作理念已经深入人心ꎬ这也为此后卫生健康部门(部分机构和职能由原来人口计划生育部门转化而来)负责托育服务工作直接奠定了基础ꎮ而教育部门主导的儿童早期教育指的是社会或市场上的一些机构和个人针对０~３岁婴幼儿(胎儿)进行的以素质教育为核心ꎬ以改善婴幼儿的生存环境(养育环境和教育环境)为途径ꎬ围绕人格塑造㊁性格养成和潜能开发等方面进行的培训活动ꎮ如前所述ꎬ改革开放以来ꎬ随着国家经济发展对人口素质的需求的提高ꎬ相关促进儿童早期发展的社会政策由儿童照护逐渐向幼儿教育的方向倾斜ꎬ相关工作中对教育功能的关注逐渐取代照护㊁看护的功能ꎮ如１９９９年国务院发布«关于深化教育改革全面推进素质教育的决定»提出ꎬ 重视婴幼儿的身体发育和智力开发ꎬ普及婴幼儿早期教育的科学知识和方法 ꎮ２００１年国务院发布的«关于基础教育改革和发展的决议»中强调ꎬ 大力发展以社区为依托ꎬ公办与民办相结合的多种形式的学前教育和多种儿童早期教育服务 ꎮ２００２年 幼儿教育和青少年营养问题 座谈会上ꎬ时任国务院有关领导明确指示将０~３岁婴幼儿早期教育划归教育部门负责管理ꎮ总体来说ꎬ我国早期教育与托育服务各自独立的发展路径选择主要由政府主导并基于社会变迁而动态调整ꎮ宏观的意识形态㊁人口政策等深刻地影响着托育服务与早期教育的制度演进ꎬ并在不同历史时期表现为不同的价值取向和特征ꎮ而从行业发展的实际情况来看ꎬ这样的制度设计在某种程度上更有利于监管能力的提高ꎬ并在一定程度上推进了相关行业经营体制转变ꎬ抑制行业的盲目扩张冲动ꎮ但是ꎬ进入新时代以来ꎬ各方面条件都发生了明显的变化ꎬ特别是为了应对少子化带来的影响并提高相关机构的经营管理效率ꎬ协同发展就逐步地成为多数机构的选择ꎮ㊀㊀三㊁协同发展:早期教育与托育服务融合发展的必然选择㊀㊀协同发展原本属于区域经济学或发展经济学的概念ꎬ主要是指通过促进多个不同主体之间的相互影响和配合ꎬ通过尊重差异㊁良性竞争㊁资源整合和取长补短ꎬ实现不同主体之间的合作㊁协商或协调ꎬ最终达到一定的共赢性目标ꎮ在具体实践过程中ꎬ要实现协同发展是非常困难的ꎬ一般要８１遵循以下几个方面的原则:一是尊重差异原则ꎮ协同发展是多个主体之间的相互影响和协调ꎮ因为不同主体的属性不同ꎬ其间难免存有摩擦甚至冲突ꎮ协同发展不是要消除这些不同ꎬ而是要在承认差异的基础上ꎬ保留这种相互影响而又相互合作的关系ꎮ二是良性竞争原则ꎮ协同发展的一个重要实现方式是良性竞争ꎮ就是通过多种主体之间的公开㊁公平和公正的竞争ꎬ最大限度地发挥各个主体的能动性和主动性ꎮ三是合作共赢原则ꎮ协同发展不是主体之间的博弈ꎬ最终目的更不是 你死我活 ꎬ而是在资源整合㊁取长补短的基础上ꎬ通过发挥比较优势构建 命运共同体 ꎬ以实现合作共赢ꎮ由于协同发展本质上属于一种运行机制或运作逻辑ꎬ后来被应用到包括公共服务在内的其他学科领域ꎮ一般来说ꎬ早期教育与托育服务协同发展是指早期教育服务和托育服务在政策体系设计㊁组织制度结构及运行机制上采用协同发展的方式ꎬ从实际出发ꎬ以促普惠㊁保基本为基本原则ꎬ保障儿童权益ꎬ减轻家庭照料和抚育负担ꎬ提高资源利用效率ꎮ在资源的汇集上ꎬ早期教育和托育服务协同发展能够打破壁垒ꎬ最大限度地利用已有资源优势ꎬ实现软硬件资源共享ꎮ早期教育和托育服务协同发展转变了传统意义上两者之间分割的状态ꎬ将３岁以内婴幼儿教保服务进行整体性思考和系统性规划ꎬ对于拓展优化托幼教保资源㊁减轻家庭教养压力具有深远的意义ꎮ(一)托育服务与早期教育协同发展有利于实现儿童照顾资源配置的 帕累托最优帕累托最优状态 原本是西方福利经济学的概念ꎬ指的是生产资源配置的一种理想状态ꎮ后来ꎬ这个概念的外延不断拓展ꎬ被更多地应用于公共政策和公共管理的范畴ꎬ被引申为公共资源配置和分配的一种状态或方式ꎬ即在公共资源无法扩增的前提下ꎬ来实现资源配置优化或效益最大化ꎮ换言之ꎬ这是一种使得所有人的利益最大化的公共资源配置方式ꎮ对于儿童照顾资源配置来说ꎬ所谓的帕累托最优是指可分配的儿童照顾资源ꎬ从一种分配状态到另一种分配状态的变化中ꎬ在没有使任何人境况变坏的前提下ꎬ使得至少一个人变得更好ꎮ而托育服务和早期托育协同发展期望达到的目标就是一种帕累托最优状态ꎮ简单地说ꎬ托育服务与早期教育协同发展对于儿童照顾资源配置来说ꎬ至少具有以下三方面的好处:第一ꎬ提高早期教育和托育发展行业竞争力ꎮ协同发展能够带来协同效益ꎬ即参与主体都能获得超额利润ꎮ同时ꎬ又可以在一定程度上分散和抵御风险ꎬ降低整体行业利益受损的可能性ꎬ使相关经营主体在经营过程中整体趋于稳定ꎮ比如ꎬ通过协同发展ꎬ托育服务机构可以开设一些收费性早期教育项目ꎬ以 教 养 育 ꎮ实际上ꎬ这种做法已经成为部分处于亏损状态托育服务机构运营的 潜规则 ꎮ第二ꎬ有利于实现我国儿童照顾市场的稳固扩大化ꎮ协同发展使得托育服务与早期教育成为一个整体ꎬ可以一定程度上实现资源上的互通有无㊁相互借鉴和取长补短ꎬ最终达到最大程度吸引和提高客户粘连度的效果ꎮ另外ꎬ两者还可共享客户资源ꎬ同时在营业区域㊁运营时间和人才培养等方面进行协商ꎬ以最大限度地避免业务同质化所造成的市场恶性竞争ꎮ第三ꎬ有利于提高托育服务与早期教育机构的竞争力ꎮ协同发展打破了要么托育服务ꎬ要么早期教育的二元选择ꎮ在合作共享的理念下ꎬ通过在托育机构开展智能早期开发业务或者早期教育机构开展课后照看等 混业经营 的方式ꎬ可以开发出一些新业务形态ꎻ服务产品的丰富化和多元化ꎬ不仅有利于相关机构盈利能力的提高ꎬ而且可以更方便有需求的家庭ꎬ为相互间建立长期密切的关系奠定基础ꎬ使托育服务或早期教育机构在促进儿童早期发展中发挥更大作用ꎮ(二)托育服务与早期教育协同发展有利于实现促进儿童早期发展的目标作为一种公共资源或公共产品ꎬ促进儿童早期发展不可能完全依赖市场机制来调整或配置资源ꎮ很多时候ꎬ为了实现社会公平正义ꎬ还需要政府发挥行政主导作用ꎬ以引导和规范儿童早期发展资源的配置和开发ꎮ一般来说ꎬ儿童早期发展资源配置和开发主要有两条途径:一是提升存量配置的质量ꎬ二是增量的扩张ꎮ通过合理的制度安排和较为精准的责任结构ꎬ使托育服务与早期教育协同发展ꎬ不仅可以在增量的扩张方面实现资源融合ꎬ形成比较优势以此吸引增量ꎬ还可以通９１过早期教育与托育服务协同发展ꎬ整合来自不同部门和渠道的培训资源ꎬ通过加强技能培训ꎬ提高现有资源的质量ꎮ此外ꎬ随着儿童养育观念的变化和变革ꎬ单一化的保育和教育都已不能充分满足家长的需求ꎬ人们对托幼机构职能的期望已经涵盖保育和教育这两个基本范畴ꎮ由于认知的不到位和管理的惯性思维ꎬ几乎所有当前的托育服务机构都存在重教轻保和保教失衡的特点ꎬ保教综合化的服务提供相对较少ꎬ难以满足市场上家庭的现实需求ꎮ协同发展的重要缘由之一就是部分托育服务机构自我造血功能的弱化ꎬ因而需要早期教育的介入来加以弥补ꎮ所以ꎬ要鼓励幼儿园发挥专业优势ꎬ向下拓展服务对象ꎬ充分利用其硬件设施和软件资源ꎬ为托育阶段幼儿提供早期教育ꎬ提高幼儿园教育资源利用率[５]ꎮ与此同时ꎬ早期教育机构缺乏统一标准和政策进行监管ꎬ教学水平良莠不齐ꎬ教保质量缺乏保障ꎬ管理部门之间也存在交叉管理的现象ꎮ因此ꎬ托育服务与早期教育通过协同发展ꎬ在实践层面促进幼托机构与早教机构的有效衔接ꎬ最大程度上在儿童保育中融入早期教育的内容ꎬ在早期教育中更加注重托育服务的成分ꎬ也可以让教育部门更多地参与到托育机构的管理中ꎬ促进托育服务与早期教育的实质性融合ꎮ换句话说ꎬ将早期教育与托育服务融合ꎬ不仅使得两者兼具教育与保育的性质ꎬ也有利于交叉管理㊁管理效果低下等问题的化解ꎮ(三)托育服务与早期教育协同发展有利于提高儿童早期教育发展的实践水平随着新的教保观念普及ꎬ父母对于托育服务的需求除３岁以下婴幼儿照顾与保护的功能外ꎬ还期待托育服务也能同时提供教育的功能ꎮ这些家庭对于托育服务的要求已不再仅仅局限于单纯的身心照顾ꎬ有的则明确希望在婴幼儿身心照顾之外能加入教育的内容ꎬ以促进儿童身体动作㊁社交能力㊁情绪及智力发展ꎬ从而有益于儿童入学前的准备ꎮ根据最近的调查ꎬ城市父母更愿意选择能够提供早教服务的托育服务方案ꎬ对于托育服务项目属性的边际支付意愿仅次于安防监控属性ꎬ表明城市父母对于托育服务的需求已不仅仅停留在婴幼儿托管照料这一层面ꎬ对于婴幼儿早期智能开发越来越重视[６]ꎮ目前ꎬ我国社会上托育服务机构大多是以非普惠性民办幼儿园托班以及私立早教机构ꎬ公办园托班㊁托儿所以及民办普惠幼儿园托班的形式存在ꎮ同时ꎬ高质量可信任的托育服务机构少之又少ꎬ托育服务的种类和产品与家长的需求之间不匹配ꎮ不少托育机构忽视了行业微利或薄利的特点ꎬ过于追求利润ꎮ同时ꎬ一些托育机构的师资缺乏专业培训ꎬ业务素质偏低ꎮ有的托育机构业务单一ꎬ仅仅能够提供简单的 托管 ꎬ只为婴幼儿提供日常照料ꎬ没有任何的教保活动和能力或潜力开发服务项目ꎮ有的早教机构则过度市场化ꎬ以 早教 启智 为头衔ꎬ收费昂贵ꎮ实事求是地看ꎬ这些机构已偏离了早期教育行业建立的初衷ꎬ成为一些孩子和家庭的重要负担ꎮ为此ꎬ推进托育服务与早期教育协同发展ꎬ一方面可以通过竞争机制ꎬ促使服务提供者加强市场细分与定位ꎬ更好地满足不断增长的庞大数量家庭的多样化㊁多层次服务需求ꎬ破解儿童照顾困局ꎻ另一方面则有助于缓解由于部分机构ꎬ特别是早教机构相对过剩带来的供需失衡㊁发展乏力困境ꎬ进而为早教行业的战略性调整创造条件㊁提前布局ꎮ(四)托育服务与早期教育协同发展符合促进儿童早期发展的世界潮流世界范围内ꎬ托育服务与早期教育在日常实践中形成了两种典型的关系类型ꎮ一种是托育教育和早期教育并置ꎬ且属于不同的行政部门管理ꎬ托育服务由卫生或福利部门负责ꎬ早期教育由教育或文化部门负责ꎬ如法国㊁日本等国家ꎮ另一种则是托育服务与早期教育混合在一起ꎬ均由同一部门负责ꎬ通常是健康和社会福利部门ꎮ这种关系类型也就是常说的多元一体化ꎬ如澳大利亚㊁丹麦等国家ꎮ不过ꎬ无论一个国家或地区选择哪种关系类型ꎬ都与这个国家或地区的社会福利体制㊁托育服务理念和政策目标相匹配[７]ꎮ各个国家在各自的文化脉络㊁历史㊁价值观思维下ꎬ对于早期教育与托育服务是分业经营还是混业经营ꎬ并没有一个理想的模式或者做法ꎮ不过ꎬ随着早期教育和保育实践的发展ꎬ经济合作与发展组织(ＯＥＣＤ)在«强势开端»和«强势开端Ⅱ»报告中进一步指出教育与保育是不可分割０２。

幼儿园和早教机构的优缺点幼儿园的优点：1、一般是日托，早上送晚上接（三餐两点，加午休），家长可以安心上班，不必担心没人看孩子。

2、幼儿园的常规可以提高孩子的生活自理能力，帮助孩子建立规则意识。

3、幼儿园里孩子多，玩伴多，可以给孩子群体交往的机会。

4、幼儿园里的一些教育活动，可以提高孩子各方面的能力。

如谈话活动可以提高孩子的语言表达能力，手工活动可以激发孩子的创造力想象力，音乐活动可以提高孩子的音乐感受力，提高孩子的音乐节奏智能等。

5、幼儿园正常情况下每天都有室外活动，大型的玩具设备可以让孩子得到充分的运动锻炼，提高孩子的身体素质。

6、一般幼儿园每天都要进行安全卫生消毒工作，保证孩子的安全。

缺点：1、目前幼儿园有两种极端，一是幼儿园小学化现象非常严重，孩子在幼儿园里不适宜游戏玩乐为主，而是学习文化知识，过早的灌输文化知识，造成孩子厌学。

二是放养型，只要不出现安全事故，任孩子玩耍，无组织、无目的缺乏教育性。

2、安全卫生是幼儿园的重要工作，中低等的幼儿园卫生工作有待提高，尤其是孩子的饮食卫生令人担忧。

3、体罚这一现象虽然有待改善，但变相体罚仍不可忽视，严重者可能会给孩子造成心理负担。

4、幼儿园老师流动相较大，孩子要在一个学期内适应不同的老师，老师的素质普遍较低。

早教机构的优点：1、可以给家长传播一些早教理念，育儿知识。

2、教家长一些亲子游戏，让家长在家里可以和宝宝互动。

缺点：1、早教费用高昂，普通家庭无法承受。

2、早教课程安排，一般每周一节课（40分钟左右），连续性差，不能将早教理念贯穿于生活。

3、早教课程按月龄划分的不明显，三个月一个阶段，同一阶段内的课程一样。

一岁前应该划分详细一点，因为孩子每天都在变化，不同月龄的孩子不应该上一样的课程。

4、。