自闭症(孤独症)孩子个训实例---模仿

自闭症儿童蒙氏活动案例：
自从在部分特殊儿童中开展蒙氏活动以来，我们感到智障儿童特别喜欢做蒙氏工作，而且孩子们在操作中还有模有样，基本上能根据老师的指导方法进行规范的操作，本学期我们尝试让更多的孩子能参与到蒙氏活动中，特别是根据我班自闭症孩子的程度和能力也让他们尝试了几次蒙氏活动，结果出乎意料，自闭症孩子操作的非常好，在做一项工作时每一个步骤都能做到拷贝不走样，而且还非常认真和专注。

蒙氏活动：倒米
目标：训练孩子倒的技能，为今后自理、自立服务。

策略一：漏斗到，在一只杯子上放置一个漏斗，示范让将米通过漏斗到入另一只杯子中，减小孩子在操作过程中的难度。

观察：孩子通过老师的示范，很认真、很专注，当漏斗里的米没有完全漏下时，他还会用手帮助其漏下。

策略二：移去漏斗倒米
观察：孩子不愿意拿掉漏斗。

策略三：换杯子，换成有嘴的杯子，再次学习倒米
观察：由于换了一种操作器具，孩子又开始认真操作了。

反思：自闭症孩子的刻板行为不能轻易改变，因为他在大脑中建立的秩序感和物体表象的认识不能遭到破坏。

而需要老师想办法改变操作器具才能使孩子恢复继续操作。

提升模仿动机促进学习能力发展这一部分的训练内容是为了调动儿童的模仿动机、提升社会注意力、增进身体各部位肌肉神经的控制能力、促进学习能力的发展。

训练项目:模仿肢体动作训练目标:提升儿童对训练者的关注，学习最初的动作模仿。

材料:强化物(如:山楂片)。

操作方法:训练者将山植片分成若干小份。

出示其中放一份在自己的眉心位置，吸引儿童的注意力后，说:“这样做”，同时右手示范“拍自己的胸脯”的动作，立即手把手辅助儿童的左手拍儿童的胸脯，马上给予“山楂片”，并口头表扬“做对了，真聪明!”短暂间歇后，重复以上环节。

根据儿童的进步情况，逐步撤除辅助，使儿童可以完全独立完成。

扩展项目:拍手、拍腿、拍肚子、拍桌子、举手、跺脚、单脚站、双脚跳......训练项目:模仿把一个物品放置在指定位置训练目标:提升儿童的注意力和物品操作模仿能力材料:强化物(如:葡萄干)、积木、收纳盒。

操作方法:训练者出示强化物“葡萄干”放置在自己的眉心位置，吸引儿童的注意力后，说:“这样做”，同时拿起“积木”放入收纳盒中。

立即手把手辅助儿童模仿做同样的事情，完成后马上给予“葡萄干”，并口头表扬“好极了!”重复以上环节。

随着儿童的进步情况，逐步撤除辅助，促使儿童完全独立完成。

扩展项目:模仿拼拼板、模仿搭积木、夹夹子、模仿套套环、模仿玩插插片、模仿放置各种物品......训练项目:模仿手指动作训练目标:提升儿童的注意力、增强手部肌肉神经控制能力、提高手部动作模仿能力。

材料:强化物(如:海苔)。

操作方法:训练者将强化物“海苔”分为若干份，拿起其中一份放置在眉心位置，吸引儿童的注意力时，说:“这样做”，同时伸出“食指”。

立即手把手辅助儿童模仿伸出“食指”，完成后马上给予“海苔”，并口头表扬“非常好，做的和老师一样!”重复以上环节，随着儿童的进步情况，逐步撤除辅助，直至儿童独立完成。

扩展项目:模仿伸出食指和中指、模仿竖大拇指、模仿用手指表示1-2-3-4-5-6-7-8-9、模仿手指谣......训练项目:模仿口部动作训练目标:提升儿童的注意力、提高口部肌肉控制能力、提高口部动作模仿能力。

孤独症儿童训练个案集在我们身边，总有那么一群特殊的孩子，他们的世界就像是一张没有地图的白纸，看似安静，但其实里面充满了无限的可能性。

今天想聊聊的是这些孤独症儿童，怎么通过一系列的训练，走出属于自己的世界，和大家渐渐建立联系的故事。

嗯，可能你会想，“孤独症？好像有点难搞吧？”哈哈，没错，的确不简单，但也并不是完全无法接触、无法沟通的。

只要用心去做，孩子们的世界也能慢慢变得不那么孤单。

我有个朋友，最近给我讲了她和一位孤独症儿童的训练故事。

她的名字叫小旭，七岁，喜欢玩积木。

起初呢，小旭就像是生活在自己的星球上，周围发生的事情，她就像没看见一样。

有一天，老师试着用一个简单的小游戏来吸引小旭的注意。

其实挺简单的，就是让小旭把不同颜色的积木按顺序排好。

别看这游戏简单，开始时小旭连自己拿起来的积木都没法按顺序摆好。

她会拿起一个红色的积木，盯着看好一会儿，然后就像发现新大陆一样，自己笑了笑，扔到一边去了。

嗯，感觉就像是在玩自己的世界。

说实话，那时候我的朋友有点心灰意冷，因为这种行为经常发生，尤其是当她试图用言语去引导小旭时，孩子却没有任何反应。

可是她并没有放弃。

她换了种方式，用更加温柔的声音去和小旭说话。

每天一次又一次地引导着她，慢慢地，小旭竟然开始有所反应了。

开始时，还是只能用手指着某个积木，看着老师的眼睛。

可是时间久了，她开始自己去摸索，自己去找颜色相同的积木放在一起。

那一刻，我的朋友简直高兴得要飞起来，觉得这简直比中大奖还爽！很多时候，孤独症儿童并不是不理解，而是他们的方式和我们不一样。

他们不是没有感情，而是有时候他们只是不知道如何表达。

再说说小旭的另一个故事。

有一天，小旭走进教室时，看到她最喜欢的蓝色积木，她一激动就开始不停地拍打桌子。

老师看到这情景，先是吓了一跳，以为她是生气了，结果老师没敢马上干涉，只是默默站在旁边观察。

后来才发现，小旭是因为太开心，想通过这种方式表达自己的激动。

于是老师就慢慢地接近她，告诉她，可以用手来轻轻拍打积木，而不是桌子。

自闭症(孤单症)孩子个训实例---模拟简介：模拟是进修和成长的基本.没有模拟孩子不克不及进修顺应他(她)的文化所必须的说话和其他的行动方法.是以,模拟技巧的成长在任何一个孩子的发展发育进程中都是一个须要的根本构成部分.因为孤单症儿童进修模拟具有特别的艰苦,是以有须要教给他们模拟技巧,而不是让他们以迟缓的或怪异的方法天真烂漫地成长.最初的模拟技巧涉及到简略的和直接的反复,如发出语音和鼓掌,这些一般是在较小的年纪里进修的;后来模拟比较.特别的行动.本节所列举的演习,设计的目标是用其来加强模拟的技巧,它们平日是在早期要学会的,是进修说话所必须,是特别令人感兴致的.还没有成长出说话的时刻,问题平日涉及到儿童只有异常单薄的模拟才能,因为所有说话都涉及到嘴唇和舌头的活动,最好起首从粗大和精致活动的模拟开端,如许孩子可以学会模拟的根本进程.模拟的活动涉及到很多身分,包含念头.感到.记忆,以及不但掌握嘴和手部的肌肉的一系列的粗大活动,并且还包含掌握嘴和手部的肌肉结合的精致活动.模拟可所以即时的,如孩子第一次反复向他(她)说的某个词语;模拟也可所以延迟的,如模拟曩昔所阅历过的某个行动或词语.孤单症儿童在某种特别的情形下,从所记住的行动中选择恰当的行动模拟有艰苦.正如前面所解释的,在设计任何一个传授模拟技巧的计划时,起首要对孩子的模拟技巧的程度进行一次精确的评估.下面所列举的这些活动只是第个发育程度的典范活动的例子,可以用它们教模拟技巧.(1)模拟敲打功效范畴及年纪：模拟：活动0-1岁精致活动：抓握0-1岁感知觉：视觉0-1岁目标：进修模拟.目标：模拟用勺子敲打的一种方法.材料：2个勺子.壶.操纵进程：让患儿坐在桌子旁边,经由过程在他的规模内摆动勺子吸引他的留意力.然后,用勺子以有节拍的方法敲击桌子.用你的别的一只手,把第二把勺子放到他的手里,强化他抓握.帮助他的手(即握住他的手)握住勺子以你正在做的节拍情势敲击桌子.逐渐削减对他的手的掌握,看一看他没有你的帮助是否同意中断做.当他在没有帮助下,可以或许敲击桌子的时刻,把敲击桌子改成敲打壶.不雅察患儿是否跟着你转换.假如他没有转换,把他的手转换到壶上,中断你的敲击.假如须要,就帮忙他开端.过一分种,再转换到敲击桌子,反复这个进程,使他能追随你转换,中断做这个活动,直到他可以或许每次在没有你帮忙移动他的手时,可以或许模拟在桌子和壶之间转换的模式.(2)模拟最初的语音功效范畴及年纪：模拟：发音0-1岁白话认知：发音0-1岁目标：促进发音模拟.目标：模拟一系列单音节的声音.材料：无.操纵进程：无论什么时刻,患儿自觉地发出某一个音节今后,立刻模拟她适才发过的音,并且不雅察她是否对你再一次地发出雷同的音作出反响.经由过程两小我瓜代地进行反复发出这个音,尽量做到中断的“对话”.无论什么时刻,她模拟了你的发音,给她拥抱,让她知道她模拟你的声音,你是何等愉快.不时地反复她曩昔曾发出的声音,不雅察她是否会模拟你而再次发出这些音.假如她模拟你发出的声音,反复雷同的声音几回,以不雅察她是否同意以一种互动的情势模拟这个音.当她显示出对模拟声音的兴致时,让她开端模拟一个固定的音,然后改变成别的一个音,不雅察她是否同意追随你.(3)期望性地模拟发音功效范畴及年纪：模拟：发音0-1岁白话认知：发音0-1岁社会性：小我的互相活动目标：促进对发音的模拟.目标：发出一个与身材活动方法相干的近似的声音.材料：无.操纵进程：坐在椅子上,让孩子坐在你的膝盖上,使孩子可以或许在你的腿上高低活动,做几回,说“呜……呜……”,然后抱着孩子的身材使他滑向地面,再抱他向上,说：“呜……呜……”.在反复这最初的一步很多次今后,推迟把他滑向地面,这时刻你本身起首发出这个声音,然后触摸他的嘴唇,让他知道要发出这个音.假如孩子没有反响,中断如许的活动,偶然延迟滑向地面的这个活动,等待孩子发出这个音,只能等待几秒种,然后你在触摸孩子的嘴唇之后发出这个音,以解释他也应当发出这个音.对年纪较大,不合适坐在腿上的孩子,进行“我们都是木偶人”的游戏,但是延迟说“坐下”,并且坐在地板上,直到孩子做一些测验测验以发出这个音.(4)模拟产生声音的活动功效范畴及年纪：模拟：发音0-1岁模拟：活动0-1岁白话认知：发音0-1岁目标：促进对声音的模拟.促进对别的一小我活动的视觉留意.目标：模拟陪同简略身材活动所发出的单音节的声音.材料：无.操纵进程：从下面的表中,选择一个活动,演示这个活动,经由过程掌握小孩的手帮忙他模拟你的动作,跟着他学会若何产生你发出的声音,逐渐削减给他帮助的程度.在进行第二个例子之前,要反复最初的动作和声音很多次.把手指放到嘴唇前,说：“嘘”;轻轻地拍本身的嘴巴,说：“WA .WA. WA”;啜一下嘴唇,象吻的时刻一样;用手指快速地摩擦面颊,发出爆破音;(5)模拟摸身材部位功效范畴及年纪：模拟动作：活动1-2岁感知觉：视觉0-1岁手眼调和：掌握0-1岁目标：学会不雅察人,并且模拟他们的动作.目标：经由过程模拟可以或许摸三个身材部位.材料：无.操纵进程：与孩子面临面坐下,做任何吸引孩子留意力所必须的活动,一旦孩子看着你,立时说：“小利,摸鼻子”,同时用食指摸本身的鼻子,假如孩子没有反响,那么当你说：“小利,摸鼻子”,并中断摸你本身的鼻子的同时,用别的一只手拿着他的食指摸他的鼻子,立刻赐与嘉奖(例如,微笑.表扬.给几个可以吃或玩的器械),固然你必须帮忙他才干完成这一活动,但仍然要给他嘉奖.反复如许的进程,直到他在没有帮助下可以或许始终一致地做出反响.留意：每一次,在你摸本身的鼻子时,说：“小利,摸鼻子”的时刻,他正在看着你,无论什么时刻,她做出精确反响,都要赐与嘉奖.在她对你的活动反响90%以上为摸本身的鼻子今后,按照下面的次序：头发.嘴.眼睛.耳朵,一次摸一个身材部位.在教了第二个身材部位今后,在增长第三个部位之前,要一向等到孩子摸身份两个身材部位的精确反响次数为90%以上时再增长第三个部位.(6)模拟鼓掌功效范畴及年纪：模拟：活动1-2岁目标：成长模拟先生的活动.目标：模拟先生鼓掌.材料：无.操纵进程：与患儿面临面坐在桌子之前,说：“小利,看”,然后慢慢地拍你的手,拿着他的手,帮忙他拍,立刻赐与嘉奖.再一次拍你的手,反复上述进程.当你鼓掌时,确保他正在看着你.再次拍你的手,做手势使他鼓掌.假如他能做些测验测验去模拟,帮忙他完成这个动作,并且立刻赐与嘉奖.假如他还不睬解期望他做什么,中断经由过程动作引诱他鼓掌.每次在一个稍微的等待之后,给他嘉奖,逐渐削减你的帮助,如许他学会为了再次得到嘉奖,他必须鼓掌.(7)模拟手臂活动功效范畴及年纪：模拟：活动1-2岁认知表示：懂得性的说话2-3岁精大活动：胳膊1-2岁目标：进步活动模拟力,加强身材意识,懂得“上”.“下”.“伸展”.目标：在没有帮助下模拟简略的手臂活动.材料：无.操纵进程：与患儿面临面站着,让他面临你,说：“小利,看”,把你的两只胳膊放到头上,说：“举起胳膊”.假如他没有反响,拿着他的两只胳膊放到他的头上,把两只胳膊举到头上1分种,反复说“举起胳膊”.当他如许做的时刻,把你的胳膊举起来.反复说“举起胳膊”.把胳膊放在身材双方,说：“放下胳膊”,假如须要,帮忙他把胳膊放下来.当你把两只胳膊放在身材双方今后,再一次反复说“放下胳膊”.然后把胳膊伸直,说：“把胳膊伸出去”.尽力使他在没有帮助的情形下模拟你.跟着他对这项义务越来越闇练,在没有说话请求时,随机地做胳膊的动作,或没有做胳膊动作的情形下,只赐与说话请求,看一看他是否本身开端做动作.(8)模拟应用可以或许发出声音的物品功效范畴及年纪：模拟：活动1-2岁精致活动：把持1-2岁目标：进步对应用物品的留意力：目标：精确地模拟应用三种不合的可以或许发声的物品.材料：两个一挤压就发出声音的玩具,两个铃铛.两个叫子.一个中等大小的盒子.操纵进程：与患儿面临面坐在桌子的双方,把可以或许发声的物品都放在桌子的一边.拿出第一对可以或许发声的物品,一个本身拿着,别的一个给他,放在他面前的桌子上,说：“小利,看”,确保他正在看你,用发声物品做出一个精确的操纵动作(例如,一挤压就能发出声音的玩具或吹叫子),中断应用你的发声物品,用别的一只,帮忙他做雷同的动作.然后用你的发声物品反复这个动作,并说：“你如许做”.假如小利尽力模拟你的动作,立刻赐与嘉奖,然后把两个发声物品都放到“完成”的盒子里.用其他的两个物品反复如许的进程.假如小利不精确地应用这些物品(例如,动摇挤压玩具),便禁止他,并演示精确的应用办法.假如须要,帮忙他做出精确的动作,但是跟着他学会不雅察你的活动,并且本身模拟这些动作,逐渐裁撤你的帮助.。

语言模仿的训练教育孤独症孩子模仿语言是为了增加其发声发音以为口语训练打下基础，同时也在于通过引导孩子的发音而使之逐渐接近于正常孩子的说话。

对孤独症孩子语言模仿的训练应尽可能在五岁以前开始，并投入较多的时间如每天二到四个小时，从而有可能收到较为显着的效果。

由于语言模仿比动作模仿难度更大，所以老师应该想方设法来提高孩子的学习动力。

例如老师可以幅度较大的身体动作来鼓励孩子开口，在孩子未能模仿语言时多加鼓励，而在孩子能开口模仿时则热烈祝贺等等。

下面以声音模仿为例来说明语言模仿训练的基本步骤。

在此之前，老师可以做些必要的准备如用玩耍、活动等方法增加孤独症孩子的任何发音。

然后训练其模仿特殊的声音，如“妈”字中的“啊”声或“好”字中的“嗷”声，如此等等。

1、老师与孩子相对而坐。

老师说“啊”以作为指令。

2、如果孩子跟着发“啊”声或与此相近的声音，老师马上给予预先准备好的奖励。

3、如果孩子不能跟着指令发“啊”声或与此相近的声音，老师可以用视觉辅助和形体辅助的方法帮助孩子发声。

在给予视觉辅助时，老师可做出夸张性张开的口形，以帮助孩子懂得与“啊”声相应的口形是什么。

如孩子能模仿老师口形则给予奖励。

老师并进而要求孩子做出口形并且发出声音才能得到奖励。

而形体辅助则意味着老师用手帮助孩子做出要求的口形，此后给予其奖励。

从而让孩子慢慢地学会不用辅助也能有要求的口形和声音。

4、当孩子能稳定地模仿老师发出与“啊”相近的声音后，老师再慢慢地引导孩子发出正确的“啊”声。

其方法是在新的单元中只奖励孩子与正确的“啊”声更接近的发音，而不奖励孩子在以前单元中已经表现出的发音。

但是，当孩子在连续几次不能有所进步后，老师也要奖励孩子重复在以前单元中已经表现出的发音，以免孩子失去学习的动力。

必要和可能时，可以请语言矫正师给予有关的帮助。

有必要重复一下：声音模仿的训练是比较枯燥艰难的程序。

所以，这种训练可以与其他活动掺杂在一起。

例如，老师可以示范推一辆玩具汽车同时说“嘟”。

孩子语言发展的秘诀——“仿说式”训练婴幼儿学习语言都经历过“鹦鹉学舌”的阶段，先模仿别人的语音、语调、词汇，然后发展自己的语言，这是每个人学习语言的必经之路。

但是如果孩子早就过了婴幼儿阶段，还在“鹦鹉学舌”，是怎么回事?仿说行为指的是孩子重复他听到的话。

有仿说行为不一定就说明孩子患有自闭症，但是仿说可以算是自闭症的一个经典标志。

大多数自闭娃的语言能力不足，想说话，但不会自己组织语言，怎么办?借别人的语言，于是就出现了仿说。

一、仿说的各种形式相信很多家长对这个场景都不陌生 --- 奶奶来看望孙子，奶奶说：“Jerry，你好!”孩子：“ Jerry, 你好!”奶奶一怔，妈妈觉得没面子，冲上来救场：”Jerry，叫奶奶!”孩子：”叫奶奶!”这下全家都不知所措了。

老师可能遇到过这样的场景 --- 全班在上数学课，突然有个学生莫名其妙地喊: “我看你还打弟弟!”有的时候仿说的规模很大，比如孩子一气呵成，背出一篇好几百字的台词。

乍一听，这孩子的语言进步很大，但是仔细听，他其实说了一大堆没有意义的话。

有的时候孩子已经很久没有出现仿说行为，我们以为这个阶段终于过去了，突然某一天的某个情景让他焦虑紧张，于是他又开始仿说了。

很多时候孩子不但仿内容，还仿声音，仿语调和表情。

有位妈妈回忆女儿上小学前一直没有自己的语言，靠仿说来“对付”。

女儿喜欢看绿野仙踪，就从里面借了Glinda 的一句台词，用来跟人打招呼: “你是好巫婆还是坏巫婆?”女儿一头灿烂的金发，每次见到人都像戏里的 Glinda 一样，把头先向一侧倾斜，再向另一侧倾斜，大眼睛还要眨一下：“你是好巫婆还是坏巫婆?”（一）立即仿说立即仿说是指孩子重复你刚刚说的话，或者他刚刚听到的话。

对于很多孩子来说，立即仿说代表一个发展阶段。

在这个阶段中，孩子开始懂得语言的用途，但是不能“解码”刚才的话是什么意思，也无法对这些“密码”给予回应。

通过重复你的话，他在向你传达这样的意思：“我很想参加谈话，也想明白你说的是什么，但是我现在没有这个能力。

一、模仿1、动作模仿:配合简单动词或指令作出摸仿动作（1）模仿使用物件作敲击动作（2）模仿触摸身体的部位（3）模仿拍手动作（4）模仿简单的手部动作（5）正确地模仿使用3种不同的发声器具（6）模仿唇部动作（7）模仿日常生活的自理动作，对洋娃娃做梳头、洗脸、杯子喝水、勺子、吃饭、盖被子（8）模仿使用5种熟悉的物件（9）模仿画简单的横线（10）模仿2个简单的玩胶泥的动作（11）模仿同时触摸身体2个不同部位的动作（12）模仿上下腭及舌头活动（13）模仿使用不同用途的物件（14）通过玩洋娃娃，学习模仿一连串简单的动作（15）模仿成人把手掌打开及握拳，把手放在膝上、头上及伸到背后的姿势2、声音模仿（1）模仿3种常见物件的发声（2）模仿5种动物的声音二、知觉1、听知觉:增强听知觉辨别声音的能力（1）能联系2种声音和2种动作，听到1种声音时，能预料到其相关的动作（2）从不同的发声器具中，配对相同的声音（3）辨别声音的次数并能模仿发出相同的次数2、视知觉:继续培养视觉辨别（1）从3个杯子中找出其中1个所盖着的物件（2）蜜蜂排列5块积木（3）将3种不同的图形卡分类：相同图形，不同颜色（4）将多种不同的图形卡分类：形状及颜色相同，大小不同（5）按颜色将8种不同的物件分类三、大肌肉1、手臂:增强手臂及手部的运用（1）双手举起抛、接球（2）不须协助能抓住滚动的球并将它推回去（3）不须协助对墙推球并能接球（4）将大球准确推出2米外的地方（5）把斗袋扔进1米外的大盒子中（6）手提（拿）沙袋行走，逐渐增加重量（7）将球踢给别人2、腿:增强腿部运用（1）用脚尖站立10次，3秒/次（2）跳器并接触悬挂的物件10次3、身体平衡（1）不须协助单脚站立5秒（2）双脚蹲下-跳起20次（3）滚动身体来回3米（4）走10厘米宽的平衡木（5）做前滚翻四、小肌肉1、抓握:增强手指力度（1）从布袋里拿出指定物件（2）将胶泥掰成小块（3）用手掌及手指挤海棉球2、操作:增强手指灵活性（1）自行摺纸（2）简单手指操：握拳并摇动大拇指、大拇指逐一触摸其他4指、数数（3）将衣夹夹在盒子边缘3、双手协调（1）打开4种不同的容器，拿出奖励物（2）剪纸条五、手眼协调1、控制:增强观察力和想象力（1）按指定的模式穿珠子或搭积木（2）将衣夹按图案排列的位置夹起来（3）用3块积木组合成1件简单的玩具简单拼图2、绘画（1）用笔在大圈范围内涂画（2）连点画出横线（3）连点画出简单的图形六、认知（理解）1、语言指令:遵从简单指令（1）无须协助能正确指出属于某个类别的物件（2）能按要求交出正确的动物玩具（3）能按要求交出指定颜色的积木比较学习（1）理解介词：里面、外面、上面、下面、前面、后面、先、后培养记忆能力什么东西不见了2、配对:认识常见物件的名称（1）能观看训练员手中的物件，在4项物件中选出相同的1件（2）在多项物件中找出相同的物件（3）能将5项简单的实物跟相应的图作配对（4）能配对物件图片（物件的外形相似但不完全相同）（5）能自行完成由4个简单形状的配对板（6）能跟训练员轮流叠放相同颜色的积木3、分类:辨别学习（1）将食物按[食用]、[饮用]的类别分类（2）从3件物件中找出2件通常一起使用的物件：勺子和筷子、手表和钟（3）按物件的功能分类：洗澡用、吃饭用（4）将功用上有关的常用物件联系一起：碗和勺子、毛巾和肥皂七、认知（表达）1、发声（1）看见泡泡爆裂时，自行发出清楚的[卜]声（2）重复及适当使用简单感叹句，理解声音与动作之间的关系：哎呀、哗（3）自发地发出动物的叫声及周围物件发出的声音（4）跟成人一起唱歌，改变自己的声调：高低音、大小声到海边或山上大声喊话，与人沟通2、词句（1）自行以手势或语言表示[再见]（2）不须协助能正确使用简单的动词（3）表达自己的需要：[要]、[不要]（4）能使用简字表达自己的需要或意欲（5）能从2件物价中，说出所选择的1件的名称（6）能以[是]、[不是]回答[这是不是--]的问题（7）自行说出4种动物的名称（8）在只要视觉提示下，能说出几件熟识物件的名称以回答问题（9）以手势或语言表达大小/长短/高矮以回答有关问题建立“数”的概念：数与物件的对应关系3、表达（1）能自行说出某物件属于哪人的,回答：这是谁的（2）用3个词或以上的简单句子说出图片的内容，回答：他在做什么/我们去哪里/这是谁/这是什么表达：我想要--（作出选择）/我看见--/我有一个—4、对话（1）能在对话中回答简单的问题及改善儿童的基本社交能力八、自理1、进食（1）自行用勺子进食，大致保持清洁（2）自行把饮料从水壶里到出来而不洒用杯子喝水而不洒用杯子叉子取食物用塑料小刀切蛋糕2、穿衣脱裤子脱外衣（扣子已解开）穿裤子3、梳洗洗手、抹手洗脸洗脸刷牙（自行吐出水）4、如厕提示大小便九、社交1、与别人交往的能力（1）学习适当的社交反应：吻人、问好、正确表达意欲（2）增强对别人需要的了解：记住3个小朋友的名字培养排队等待、忍耐、与人分享等良好习惯2、玩耍技能假想游戏能力参与简单规则的游戏（1）安静地摇木、秋千、跷跷板2-3分钟（2）与洋娃娃进行3-4个步骤的交往活动（3）懂得[躲藏]的意思，自己躲在门后、椅子后、桌子下，找躲藏的人（4）与训练员轮流搭积木：你一块、我一块，搭成一个高楼（5）与别人来回推动小汽车。

自闭症个训课教案自闭症个训课教案课程名称：自闭症个训课教学目标：帮助自闭症儿童提高社交能力，提升语言沟通能力，培养自主学习能力。

教学步骤：1. 热身活动（10分钟）：- 让学生用肢体语言模仿动物的动作，例如：舞蹈、跳跃、爬行等。

- 通过热身活动活跃学生身心。

2. 社交技能训练（20分钟）：- 教导学生正确握手、问好的方式，并练习模仿。

- 分组进行小组活动，让每个小组选择一项感兴趣的话题，进行讨论。

- 引导学生尝试与他人分享自己的观点，并倾听他人的观点。

- 观察学生参与活动的积极性和社交行为的改善情况。

3. 语言沟通训练（30分钟）：- 利用图卡或图片来帮助学生进行基本日常用语的学习，例如：问候语、谢谢、对不起等。

- 利用角色扮演的方式让学生模拟不同情景下的对话，例如：购物、餐厅用餐等。

- 引导学生逐渐增加表达自己意见和描述事物的能力。

4. 自主学习能力培养（20分钟）：- 引导学生制定学习目标，并制定相应的学习计划。

- 提供自主学习的资源和材料，例如：书籍、电子资源等。

- 指导学生学习如何使用不同的学习策略，例如：归纳、总结、记忆等。

- 鼓励学生进行自主学习，并向他们提供必要的支持和帮助。

5. 总结与反馈（10分钟）：- 与学生一起回顾本节课的学习内容，总结学生的进步和遇到的困难。

- 鼓励学生对本节课的学习经验进行反思，并提出改进的建议。

- 对学生的表现进行积极肯定，鼓励学生继续努力。

教学方法：1. 针对自闭症儿童的特点，采用多样化的教学方法，例如：角色扮演、图片辅助、小组合作等，以增加学习的乐趣和参与度。

2. 引导学生进行主动学习，激发他们的自主学习兴趣和能力。

3. 根据学生的个体差异，灵活调整教学内容和步骤，以符合学生的学习能力和兴趣。

评估方法：1. 观察学生在社交活动中的参与度、合作态度和行为表现，进行综合评价。

2. 每节课结束时与学生进行简短的互动对话，尝试评估学生的语言沟通能力和表达水平。

一、模仿1、动作模仿：配合简单动词或指令作出摸仿动作（1）模仿使用物件作敲击动作（2）模仿触摸身体的部位（3）模仿拍手动作（4）模仿简单的手部动作（5）正确地模仿使用3种不同的发声器具（6）模仿唇部动作（7）模仿日常生活的自理动作，对洋娃娃做梳头、洗脸、杯子喝水、勺子、吃饭、盖被子（8）模仿使用5种熟悉的物件（9）模仿画简单的横线（10）模仿2个简单的玩胶泥的动作（11）模仿同时触摸身体2个不同部位的动作（12）模仿上下腭及舌头活动（13）模仿使用不同用途的物件（14）通过玩洋娃娃，学习模仿一连串简单的动作（15）模仿成人把手掌打开及握拳，把手放在膝上、头上及伸到背后的姿势2、声音模仿（1）模仿3种常见物件的发声（2）模仿5种动物的声音二、知觉1、听知觉：增强听知觉辨别声音的能力（1）能联系2种声音和2种动作，听到1种声音时，能预料到其相关的动作（2）从不同的发声器具中，配对相同的声音（3）辨别声音的次数并能模仿发出相同的次数2、视知觉：继续培养视觉辨别（1）从3个杯子中找出其中1个所盖着的物件（2）蜜蜂排列5块积木（3）将3种不同的图形卡分类：相同图形，不同颜色（4）将多种不同的图形卡分类：形状及颜色相同，大小不同（5）按颜色将8种不同的物件分类三、大肌肉1、手臂：增强手臂及手部的运用（1）双手举起抛、接球（2）不须协助能抓住滚动的球并将它推回去（3）不须协助对墙推球并能接球（4）将大球准确推出2米外的地方（5）把斗袋扔进1米外的大盒子中（6）手提（拿）沙袋行走，逐渐增加重量（7）将球踢给别人2、腿:增强腿部运用（1）用脚尖站立10次，3秒/次（2）跳器并接触悬挂的物件10次3、身体平衡（1）不须协助单脚站立5秒（2）双脚蹲下-跳起20次（3）滚动身体来回3米（4）走10厘米宽的平衡木（5）做前滚翻四、小肌肉1、抓握：增强手指力度（1）从布袋里拿出指定物件（2）将胶泥掰成小块（3）用手掌及手指挤海棉球2、操作：增强手指灵活性（1）自行摺纸（2）简单手指操：握拳并摇动大拇指、大拇指逐一触摸其他4指、数数（3）将衣夹夹在盒子边缘3、双手协调（1）打开4种不同的容器，拿出奖励物（2）剪纸条五、手眼协调1、控制：增强观察力和想象力（1）按指定的模式穿珠子或搭积木（2）将衣夹按图案排列的位置夹起来（3）用3块积木组合成1件简单的玩具简单拼图2、绘画（1）用笔在大圈范围内涂画（2）连点画出横线（3）连点画出简单的图形六、认知（理解）1、语言指令：遵从简单指令（1）无须协助能正确指出属于某个类别的物件（2）能按要求交出正确的动物玩具（3）能按要求交出指定颜色的积木比较学习（1）理解介词：里面、外面、上面、下面、前面、后面、先、后培养记忆能力什么东西不见了？2、配对：认识常见物件的名称（1）能观看训练员手中的物件，在4项物件中选出相同的1件（2）在多项物件中找出相同的物件（3）能将5项简单的实物跟相应的图作配对（4）能配对物件图片（物件的外形相似但不完全相同）（5）能自行完成由4个简单形状的配对板（6）能跟训练员轮流叠放相同颜色的积木3、分类：辨别学习（1 ）将食物按［食用］、［饮用］的类别分类（2）从3件物件中找出2件通常一起使用的物件：勺子和筷子、手表和钟（3）按物件的功能分类：洗澡用、吃饭用（4）将功用上有关的常用物件联系一起：碗和勺子、毛巾和肥皂七、认知（表达）1、发声（1）看见泡泡爆裂时，自行发出清楚的［卜］声（2）重复及适当使用简单感叹句，理解声音与动作之间的关系：哎呀、哗（3）自发地发出动物的叫声及周围物件发出的声音（4）跟成人一起唱歌，改变自己的声调：高低音、大小声到海边或山上大声喊话，与人沟通2、词句（1）自行以手势或语言表示［再见］（2）不须协助能正确使用简单的动词（3）表达自己的需要：［要］、［不要］（4）能使用简字表达自己的需要或意欲（5）能从2件物价中，说出所选择的1件的名称（6）能以［是］、［不是］回答［这是不是--？］的问题（7）自行说出4种动物的名称（8）在只要视觉提示下，能说出几件熟识物件的名称以回答问题（9）以手势或语言表达大小/长短/高矮以回答有关问题建立“数”的概念：数与物件的对应关系3、表达（1）能自行说出某物件属于哪人的，回答：这是谁的？（2）用3个词或以上的简单句子说出图片的内容，回答：他在做什么？/我们去哪里？/这是谁？/这是什么？表达：我想要--（作出选择）/我看见--/我有一个一4、对话（1）能在对话中回答简单的问题及改善儿童的基本社交能力八、自理1、进食（1）自行用勺子进食，大致保持清洁（2）自行把饮料从水壶里到出来而不洒用杯子喝水而不洒用杯子叉子取食物用塑料小刀切蛋糕2、穿衣脱裤子脱外衣（扣子已解开）穿裤子3、梳洗洗手、抹手洗脸洗脸刷牙（自行吐出水）4、如厕提示大小便九、社交1、与别人交往的能力（1）学习适当的社交反应：吻人、问好、正确表达意欲（2）增强对别人需要的了解：记住3个小朋友的名字培养排队等待、忍耐、与人分享等良好习惯2、玩耍技能假想游戏能力参与简单规则的游戏（1）安静地摇木、秋千、跷跷板2-3分钟（2）与洋娃娃进行3-4个步骤的交往活动（3）懂得［躲藏］的意思，自己躲在门后、椅子后、桌子下，找躲藏的人（4）与训练员轮流搭积木：你一块、我一块，搭成一个高楼（5）与别人来回推动小汽车。

第1篇小明是一名8岁的自闭症儿童，他在日常生活中表现出一些典型的自闭症症状，如社交障碍、语言表达困难、重复性行为等。

以下是小明日常教育的一些案例：一、社交互动训练1. 案例背景：小明在家与家人交流较少，很少主动与人打招呼，对同伴的邀请也表现出抗拒。

2. 教育目标：帮助小明学会与人打招呼，增加社交互动。

3. 教育方法：a. 家长示范：家长在日常生活中主动与小明打招呼，并引导小明回应。

b. 角色扮演：家长与小明一起进行角色扮演游戏，模拟与人打招呼的场景，让小明在游戏中学会社交互动。

c. 强化激励：每当小明主动与人打招呼时，给予表扬和奖励，增强其社交互动的积极性。

4. 效果：经过一段时间的训练，小明开始学会与人打招呼，并在家庭聚会中主动与其他小朋友交流。

二、语言表达训练1. 案例背景：小明语言表达能力较弱，只能说出一些简单的词语，且缺乏连贯性。

2. 教育目标：提高小明的语言表达能力，使其能够进行简单的句子交流。

3. 教育方法：a. 词汇积累：家长帮助小明认识一些常用词汇，并鼓励他在日常生活中运用。

b. 句子模仿：家长引导小明模仿简单的句子，如“我想要...”、“我喜欢...”等。

c. 情景对话：家长与小明进行情景对话，帮助他学会表达自己的想法和需求。

4. 效果：经过一段时间的训练，小明的语言表达能力有了明显提高，能够进行简单的句子交流。

三、行为矫正训练1. 案例背景：小明有重复性行为，如反复摆弄物品、旋转物品等。

2. 教育目标：帮助小明改正重复性行为，培养良好的生活习惯。

3. 教育方法：a. 分散注意力：当小明出现重复性行为时，家长可引导他进行其他活动，如画画、玩游戏等，转移其注意力。

b. 强化正面行为：当小明改正重复性行为时，给予表扬和奖励，增强其改正行为的积极性。

c. 制定规则：与小明一起制定一些简单的规则，如“不重复摆弄物品”、“不旋转物品”等，帮助他养成良好的生活习惯。

4. 效果：经过一段时间的训练，小明的重复性行为得到了有效控制，生活习惯逐渐好转。