教师专业发展的四个阶段

2021年自考《教师职业道德与专业发展》模拟试题及答案（卷五）一、填空题1.教师专业发展的四个阶段：准备期(学生)、适应期(教学新手)、发展期(成熟教师)、创造期(专家型教师)2. 专业情意包括：专业理念、专业情操、专业性向、专业自我。

3. 教师专业发展中应关注：环境、自我、生活、进行。

4. 学生评价的主要方法：行为表现观察、考试与测验、学科技能测试、学科综合任务评价。

5. 校本课程开发的原则：尊重兴趣爱好;实践性原则;从校情区情出发原则;综合性原则。

6. 新课程结构的特点：整体性、综合性、课程的选择性。

7. 探究学习的特征：主动性、问题性、开放性、生成性、创造性。

8. 合作学习的特点：异质分组、积极互动、分工合作、资源共享、奖励体系。

9. 建议学生建立的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。

10. 建构主义理论包括：建构主义的知识观、学习观、课程观、教学观、评价观。

11. 确立新的课程观：不断生成的课程观、整合的课程观、实践的课程观、课程资源观。

12. 新的教材观：教材是“材料”、教材是“学材”、教材是“媒介”。

13. 教师争取合法权利的途径有：诉讼途径、行政途径、其他途径。

14. 教师权利救济的途径有：教师申诉制度、教育行政复议、教育行政诉讼。

15. 理想路上的困惑：择业与聘用、奉献与收获、热衷与改行。

二、名词解释1. 课程资源：是指形成课程的因素来源和必要页直接的实施条件。

凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。

2. 科学素养：指科学知识、技术、方法、理性能力和科学精神的统一。

包括：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。

3. 教材：指由一定的育目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。

即教科书及其配套的教学参考书、教学挂图和图片等，还包括与教科书配套的幻灯片、投影片、录影带、计算机软件、光盘等。

4. 课程是知识、是目标或计划、是经验、是活动。

教师发展的四个层次教师发展的四个层次是指教师在专业生涯中经历的不同阶段和发展方向。

这四个层次分别是初级教师、中级教师、高级教师和专家教师。

初级教师是指刚刚进入教育行业的教师，他们通常缺乏教学经验和教育理论知识。

在这个阶段，初级教师需要接受系统的培训和指导，以提高他们的教学技能和教育专业素养。

他们需要学习如何有效地组织教学活动，如何与学生建立良好的关系，如何评估学生学习成果等。

中级教师是指在教育行业工作一段时间后，具有一定教学经验和专业知识的教师。

在这个阶段，中级教师需要进一步提高自己的教学能力，并积累更多的教学经验。

他们需要学习如何灵活运用各种教学方法和策略，如何根据学生的需求和特点进行个性化教学，如何利用教育技术促进教学效果等。

高级教师是指具有丰富的教学经验和专业知识，并能够在教学中取得杰出成绩的教师。

在这个阶段，高级教师需要不断扩展自己的教育视野，并研究和探索教育领域的前沿问题。

他们需要深入研究和思考教育理论和教学方法，参与教育改革和课程开发，提供教学指导和专业支持给其他教师。

专家教师是指在特定领域拥有独特专长和卓越成就的教师。

他们通过对教育领域的深入研究和实践，成为该领域的权威人士。

专家教师不仅在教学上有出色的表现，还能够对教育政策、课程设计和教育研究提供有价值的意见和建议。

他们通常在教学机构、教育部门或研究机构中担任领导职务，对教育行业的发展起到积极的推动作用。

教师发展的四个层次是一个逐步提高教师专业素养和教学能力的过程。

每个层次都要求教师不断学习和成长，不断提高自己的教学水平，以更好地满足学生的需求和教育的要求。

同时，教师发展也需要教育机构和政府部门提供相应的支持和资源，为教师提供培训和发展的机会，以促进教育行业的进步和发展。

教师专业发展的四个阶段
站上讲台（教龄：1—5年）特点：入职初始，角色转换：由大学生、研究生转变为中小学教师,摸索前进；努力适应生活环境和节奏的变化；对教学内容不熟悉，努力学会做日常教学工作；学习面对当今有个性的学生；注意力主要集中在自己身上,关注对课堂的控制，努力得到学生、同事的认可。

发展策略：多倾听、借鉴、模仿。

站稳讲台(教龄：5—10年）特点：积极寻找新资料、新方法和策略,渴望形成自己的技能，易于接受新观念，不断创新、改进、丰富自己的教学.课堂思路清晰、讲解透彻、方法得当有效,教学目标设定科学，教学资源也开始积累得丰富多彩，前半阶段是教师专业发展的激情期、后期将面临一个最初的“高原期",容易出现职业满意度下降。

发展策略：进行多种教学方式的比较与研究，自我反思以促全方位提升.
站领讲台（教龄：10-20年）特点：形成自己的技能,拓展教学灵活性;教师开始从“一桶水”逐渐转向“汩汩清泉"的状态，出现第二次“高原反应”：有进一步发展的需求和愿望，然而所处的环境已经不具备相应的提升条件，可能不再追求专业发展。

发展策略:深度反思、积极参与教育教学课题研究。

超越讲台（教龄：20—30年)特点：帮助同事提高教学技能；广泛参加各个层次的教育决策及咨询活动。

成为大多数教师学习和研究的对象，自身处于“输出”的阶段，教学风格独特、教育思想日臻完善，
成为影响学生终生发展的重要人物。

发展策略：追求对教育对象价值观和人生观的终身影响；追求形成大师风范,成为学生终身难忘的人。

教师专业成长的四个阶段
教师专业成长的四个阶段
教育作为一门艺术，教师的专业成长也是一个长期的过程，其专业成长可以分为四个不同的阶段：
1、虚拟阶段：这是一个初级阶段，此阶段的教师对教育学习的知识，思想，方法和技巧处于一个学习的过程，在教学中并没有达到有效的应用，只能使用几种传统且基本的教学技术。

2、熟练阶段：这是一个中等阶段，此阶段的教师已经掌握了较多的教学知识，思想，方法，技巧，在教学中，能有把握的应用，开始挑战较复杂的教学任务。

3、熟练阶段：这是一个高级阶段，此阶段的教师已经掌握了很多先进的教学技能，思想，手段，能灵活的运用，开始拥有不同的教学观念，并对学生有效的管理。

4、成熟阶段：这是一个较高级的阶段，此阶段的教师已经完全掌握教学知识，思想，方法，技巧，并且能够灵活的运用，有效的管理学生，激发学生的学习兴趣，使教学更加有效。

通过以上四个阶段，可以知道，教师专业成长是一个长期的过程，需要教师不断学习，不断改进，以提高教学质量，使教学变得更加有效。

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教师专业成长得四个阶段及其境界王业春本人师范大学毕业在中学任教已2２年，先后送过两届初中毕业班与14届高中毕业班.每天接触最多得就就是教师，也曾聆听过不少“大师”得讲座与教诲,对教师得成长及教育得发展有切身体会。

目前到了教学生涯发展得瓶颈期与困惑阶段,梳理成长经历及相关思考,特作此文，献给无数与我一样在三尺讲台奋力挣扎得同行。

一般来讲，教师得专业成长要经历四个阶段:入职教师、合格教师、优秀教师与知名教师.但只有极少数人能够完整地走完这四个阶段,许多人停留在第二阶段或第三阶段。

１、入职教师——刚参加工作得年轻教师她们对教育事业有新鲜感，对教学工作有紧张感，对学校及整个团队有依赖感。

这一阶段得教师，由于刚从大学毕业，有一定得教育教学理论知识，对一般得教学方法与技巧有所了解,同时由于年轻，接受新鲜事物快，有朝气与活力，对自己将来得发展充满憧憬，有“初生牛犊不怕虎”得拼劲与闯劲,这些都就是入职教师得优势。

也正就是由于年轻,她们对教育教学实践还没有经历与经验,她们得教育教学还处于模仿、借鉴、学习与吸收阶段。

因此，作为学校得管理者，应该给她们家得温暖，关心她们得成长、为她们得成长提供更多得机会与平台，给她们指定有奉献教育精神、业务能力强得教师为指导教师。

指导教师不仅要在教育教学业务方面指导她们,更重要得就是应在生活上关心她们,帮助她们树立正确得教育观与人才观,使她们明白教育就是事业而不仅就是职业。

作为入职教师，首先要面对新得教育环境调整自己得思路与心态。

毕竟以前在大学学习得东西都就是间接得理论性得（现在得师范大学好像对中小学教育得技能培养有所加强）,或者听其她人谈得中小学教育环境并不切合现在学校得实际，尽快从失落得阴影中走出来投入新得工作.其次,要熟悉所在学校并适应学校得管理制度与人际氛围并融入其中,熟悉所教得学生与教材,带着教材走进学生、与学生一起认识教材、使用教材与重构教材。

这一阶段，需要做得事很多，除了正常得教育教学工作外，还要做好以下几点:一就是多向其她教师得课堂学习。

教师专业的发展阶段一、教师专业发展概述教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践、反思和交流，提高教育教学能力，实现专业素养和教学水平持续提升的过程。

教师专业发展可分为以下几个阶段：二、新手阶段1. 特点：新手阶段的教师通常具有以下特点：理论知识较为扎实，但实践经验不足；对教育教学工作充满热情，但缺乏应对复杂教育情境的能力；教学方法和技巧尚未形成体系。

2. 发展策略：参加岗前培训，了解教育教学基本规范；多听、多看、多思考，向有经验教师请教；加强教育理论学习，提高自身教育素养。

三、熟练新手阶段1. 特点：熟练新手阶段的教师已在教育教学实践中积累了一定的经验，开始形成自己的教学风格和方法，但教学技能仍需进一步提高。

2. 发展策略：开展教育教学研究，总结自己的教学经验；参加各类教师培训，提高教学技能；主动承担公开课、示范课等任务，提升自身教育教学水平。

四、胜任阶段1. 特点：胜任阶段的教师具备以下特点：教育教学能力较强，能够熟练应对各类教育情境；具有较为丰富的教育经验，教学方法和技巧日臻成熟；开始关注学生的个性发展。

2. 发展策略：深化教育教学研究，形成自己的教学理念；指导青年教师，提升团队整体水平；积极参与教育改革，推动教育教学创新。

五、专家阶段1. 特点：专家阶段的教师具有以下特点：具备深厚的教育理论素养和丰富的实践经验；教学技能高超，能灵活应对各种教育情境；具有较强的教育创新能力，对教育教学有深刻见解。

2. 发展策略：发挥专业引领作用，为教育改革和发展提供智力支持；参与教育政策制定，推动教育事业发展；总结自身教育教学经验，撰写学术论文和专著。

本阶段教师专业发展方案旨在为教师提供有针对性的发展指导，助力教师实现专业成长。

希望广大教师在实际工作中，结合自身实际情况，积极探索，勇于实践，不断提高教育教学水平。

五、专业成长路径规划1. 新手至熟练新手阶段- 建立教学档案：记录教学设计、课堂实录、学生反馈和自我反思，以促进教学行为的改进。

教师职业的发展路径
教师职业是一个非常有意义的职业，因为教师是社会的灵魂和未来的传承者。

教师职业发展的路径是非常广泛的，下面将为大家介绍一下教师职业的发展路径。

第一阶段：教师实习期
处于这个阶段的教师是一个新手，需要经过实习才能获得教学经验和技能。

在这个阶段，教师需要参加一些教学培训，以便更好地了解自己的职责和任务，熟悉教学规范和实践，培养授课能力和沟通技巧。

第二阶段：教师初期
处在这个阶段的教师已经开始进入教育行业，并且有了一定的教学经验和技能。

在这个阶段，教师需要根据实际情况对教学方法进行不断的调整和改进，为了更好地教导学生，需要不断学习和积累。

第三阶段：教师中期
处在这个阶段的教师已经有了一定的教学经验和成就，并且可以挑战更高难度的任务和项目。

在这个阶段，教师需要进一步学习教育和教学研究方面的知识，不断提高自己的专业素养和教学水平。

第四阶段：教师高级期
处在这个阶段的教师已经成为了教育界的佼佼者，有着很高的学术声望和成就。

在这个阶段，教师需要继续深耕教育研究领域，不断提升自己的研究能力和水平，甚至可以发表一些权威的学术论文和著作。

第五阶段：教师领导期
处在这个阶段的教师已经成为了教育企业和机构的重要领导，有着很强的管理和组织能力。

在这个阶段，教师需要具备更高的领导和管理技能，同时需要保持自己在教育学方面的精神追求和学术声望。

总之，教师职业的发展路径是一个不断学习和进步的过程。

教师需要不断地学习和提高自己的专业水平和技能，同时也需要重视教育研究和实践，并注重个人品德和社会责任，这样才能成为一个优秀的教师。

福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四
个阶段
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段分别是：生存阶段、探索阶段、扩展阶段和立足阶段。

生存阶段是教师刚开始教育工作的阶段，他们需要适应教学环境、熟悉教学内容和培养教学经验。

探索阶段是教师开始主动探索和实践的阶段，他们积极参加学习研讨活动，提升自己的专业知识和教学技巧。

扩展阶段是教师在已有基础上进一步拓展和深化专业发展的阶段，他们可能选择参与项目研究、担任教研组长或校本培训师等角色。

立足阶段是教师已经具备一定专业素养和教学水平，他们在教育领域中具有一定的影响力和地位，注重专业发展的深化和能力的持续提升。

以上四个阶段是教师在专业成长过程中的重要阶段，每个阶段都有不同的任务和发展需求，教师可以根据自身经验和目标有针对性地进行专业成长和发展。

教师专业发展四阶段
教师专业发展可以分为“新手型教师（站上讲台）——胜任型教师（站稳讲台）——成熟型教师（站好讲台）——卓越型教师（超越讲台）”四个阶段。

1.新手型教师
新手型教师，指教龄1年至3年的教师。

他们刚刚“站上讲台”。

从个人角度来说，新手型老师的发展策略，要“多倾听、多借鉴、多模仿”。

从学校培养角度来说，要实施“青蓝工程”，给每个新手型教师找一个“师傅”，搞好传帮带，把青年教师快速培养成学校骨干力量。

2.胜任型教师
胜任型教师，指教龄4年至8年的教师。

他们已经“站稳讲台”。

从个人角度来说，胜任型教师的发展策略是，要进行多种教学方式的比较与研究，多进行自我反思以促进全方位的提升。

从学校培养角度来说，要实施“名师工程”，把他们尽快培养成校级骨干教师、学科名师。

3.成熟型教师
成熟型教师，指教龄9年至15年的教师，他们已经“站好讲台”。

从个人角度来说，成熟型教师的发展策略是，通过读书学习、深度反思、参与教研、课题研究等多种路径，实现由经验型教师向科研型教师的蜕变。

从学校培养角度来说，要建立“名师工作室”，从成熟型教师中培养出一批县级、市级名师和骨干教师。

4.卓越型教师
卓越型教师，指教龄16年至30年的教师，他们已经“超越讲台”。

从个人角度来说，卓越型教师的发展策略是，形成自己的教育思想和教学主张，追求大师风范，成为影响学生终生发展的重要人物。

从学校培养角度来说，启动“特级教师培养计划”，从卓越型教师中培养省级名师、省特级教师。