新课改中科学教师地位和作用

摘要根据新课程改革的要求，中小学教师的传统角色必须重新定位才能切实推进中国教育改革向纵深发展。

这种角色定位主要指，要做教育学意义上的交往者，新课程的创造者，学生自主性学习的促进者，学生问题的激发者，教育教学研究者。

这种新的角色定位只有切实落实到教师的教育教学实践中，新课程建设才能取得真正的成功。

关键词新课程中小学教师角色定位教育大计，教师为本。

有好的教师，才有好的教育。

①新课程改革已有十个年头，就教师角色的重塑，仍需要各方努力。

随着高中新课程改革的陆续展开，包括高中教师在内的中小学教师角色的定位应当成为全社会关注的焦点。

一、教育学意义上的交往者在新课程改革不断深入的背景下，教师不再以知识的唯一拥有者和权威者自居，其角色将由“知识施予者”转变为“教育交往者”，以矫正“教程”与“学程”相分离甚至相对峙的应试主义倾向。

教师应当以平等的人格、真挚的语言实现与学生的人际交往与心灵交流。

其内容除了曾被视为人类力量之表征的课程知识外，更有梳理知识、引导创新、丰富情感和价值生成；其形式不是含有强加性意味的“灌输”，而是充分尊重学生自主性基础上的共享型“对话”。

教师既不把学生看作接受课程知识的容器，又不被学生当做获取知识的对象，从而革命性地突破了互相功利化的褊狭的课程模式。

因此，教师必须具备两种坚定的理念，即民主理念和生本理念。

所谓民主理念，即意味着教师应在肯定课程基础性的前提下，尽可能淡化课程实施中曾被过度强化的预设性和统一性，以民主和平等的姿态接纳学生的差异性、独特性甚至是局限性，不以预设的目标来束缚开放性对话的“边界”。

新基础教育课程强调加强课程内容与学生生活，以及现代社会与科技发展的联系，关注学生的学习经验与兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过程中过于重视接受学习、死记硬背、机械训练的现象；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的创造性学习，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；主张学生主体差异性得到充分发展和张扬。

浅谈小学科学教师的课堂角色小学科学教师是学生学习科学知识的重要指导者，他们的课堂角色起着至关重要的作用。

在小学科学教学中，教师的角色不仅是授课者，更是学生的引导者、启发者和激励者。

本文将从教师在课堂上的各种角色出发，探讨小学科学教师的课堂角色及其作用。

一、知识传授者作为小学科学教师，首要的角色是知识的传授者。

在课堂上，教师要结合教材内容，有条不紊地组织课堂教学，向学生传授科学知识。

在科学教学中，教师不仅要注重科学知识的内容，还要注重科学知识的系统性、整体性，使学生能够全面地掌握科学知识。

教师还要运用多种教学方法，如讲解、演示、实验等，使学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。

二、引导者小学科学教师还扮演着学生的引导者的角色。

教师要善于引导学生思考问题、解决问题，鼓励学生提出问题、探索问题，培养学生的探究精神和创新意识。

在课堂上，教师可以通过启发性的提问、引导性的讨论等方式，引导学生主动思考，发挥自己的创造力，培养学生的学习兴趣和学习能力。

三、激励者教师还扮演着学生的激励者的角色。

在学习科学知识的过程中，学生难免会遇到困难和挫折，教师要及时给予学生精神上的支持和鼓励，帮助学生树立自信心，树立正确的学习态度，克服困难，勇敢面对挑战。

在教学过程中，教师要注重学生的情感教育，使学生能够在积极的情感状态下学习科学知识。

四、示范者教师还扮演着学生学习的示范者的角色。

在课堂教学中，教师不仅要注重传授科学知识，还要注重示范学习方法、学习态度、学习技巧等。

教师要以身作则，做学生的榜样，使学生能够从教师的言行举止中获得正面的榜样力量，树立正确的学习观念和学习方式。

五、评价者教师还扮演着学生学习成果的评价者的角色。

在科学教学中，教师要及时对学生的学习成绩进行评价，帮助学生了解自己的学习情况，认识自己的学习差距，做到面对差距，调整学习方法，提高学习水平。

教师的评价不仅限于考试成绩，还要注重对学生的学习态度、学习方法、学习态度等进行全面的评价，帮助学生健康成长。

浅谈新课程标准下的教师角色定位在传统的教育模式下，将教师定位于“塑魂的工程师”，“辛勤的园丁”，“无私的蜡烛”，“甘为人梯的导师”，“桶水滴注的巨匠”。

这种定位，无疑是对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定，教师们在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好的扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。

但是，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准，如果再用传统的方式给教师定位，那将是穿新鞋走老路的局面。

所以，我认为应当给教师的角色重新定位。

一、变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者。

“教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了学生的主观能动性，教师也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成形，而应当成为学生潜能的开发者。

学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好的人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。

二、变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者。

“教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能，但它忽视了学生自身发展的特点。

园丁对园内的花草树木进行必要地培土、浇水，更主要的是修剪工程。

园丁用自己的审美观点对花草树木进行人为的修剪、整理、压制等，创造出一种园林艺术，很大程度上使花木呈病态的美。

但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们不能像花木一样任人宰割，而毫不旁溢斜出。

他们有自己的做人标准和奋斗目标，教师只能对他们进行正确引导，使他们朝着正确的健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红的千姿百态的人生之花，为人类、为社会做出更大更多的贡献。

三、变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者。

“教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，这种评价，是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。

新课改的新型教师角色
新课改下，教师的角色逐渐从“知识传授者”转化为“指导者”，要求教师更多地关注学生的个性化需求和发展，发挥更为多元化的教育作用。

具体来说，新型教师角色主要包括以下几个方面：
1. 社会服务者：教师不仅仅是在学校内部从事教学活动，而是具有更深层次的社会意义和责任。

他们需要将知识与社会联系起来，使学生更好地理解和解决当下的社会问题。

2. 学生导师：教师应该注意鼓励和引导学生探索和自主学习，使学生成为自我学习和成为更高效的学习者。

毕竟，知识更新日新月异，这就需要培养学生的‘终身学习’的能力。

3. 教学设计者：教师需要探索、设计与策划更好的教育课程。

他们需要更有创造性、更加有激情地开展教学工作，让学生的学习更具有吸引力。

4. 组织者：教师需要主动承担组织者的角色，建立起一个积极、高效、合作、有意义的学习氛围，于是学生成为学习共同体，推动学生的全面发展。

这些角色的转化带来的是教育方式的转变和教育价值的转变，是
新时代下的变革和挑战。

无论是哪种角色，都需要教师适应和适切的技能进行适应和提升。

新课改中教师的地位和作用当前，更新教育理念、转化教师角色是新课改的前提。

那么，教师作为课改实施者，在课堂上地位和作用是什么呢？在传统教育中，教师是知识的传播者。

只要教师有渊博的知识，有孜孜不倦的教学态度，有无私奉献的精神，就可以成为一个受欢迎的教师。

但是新课程标准强调学生以学生为主体，要求学生在自主.探究.合作中学习。

教师自然就应该由知识的传授者转变为学习的引导人。

然而学生都有自己独特的个性，有着不同的经历，有不同内心世界，有不同的思考和解决问题的方式，教师要在他们中去交往.互动.引领，不能说说不是一个新的课题。

那么教师应该怎样扮演好这个角色呢？首先，教师应该提高教育理理念，我们要认识到：中国的教育现代化需要一种全新的教育文化，需要能够高屋建瓴地统辖现代教育的基本问题、能够指导现实、面向未来的新的教育理想、教育哲学。

这其实是一个民族新文化再造的任务。

我们每一位教师都要努力去改造传统形成的学校与社会、教育与生活、书本与实践相脱离的状况，建立起两者之间新的联系，更新我们的教育思想、教育方式.教育价值和教育制度其次，教师要营造一个被学生接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。

这就要求教师要把自己作为教学活动中的普通一员，融入到学生之中，了解他们、欣赏他们，鼓励他们，成为理解学生观点、想法和情感的知音。

要以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满，教师要成为学生最可信赖的心理支持源。

教师必须构建民主、平等、合作的学习氛围，从居高临下的权威者转向平等的参与者、合作者，和学生一道去探索真理的奥秘。

第三，，教学活动的设计要遵循以学生为主体，教师为主导的原则，使学生的学习活动富有个性色彩的创造性，学生能在协商合作之后构建自己的知识。

在教学活动中教师通过课堂的调控组织使学生能够充分发挥主动性、积极性和首创精神，生动活泼地发展。

这就要求教师教学情感.态度与价值观有根本性的改变，教学方法有彻底的转变，成绩评价也有较大的改进。

新课标背景下教师的角色定位新课程改革对小学教学带来了重大影响，教师只有不断更新教育观念，转变教学态度，改变教学方法，努力转换角色，给自己定好位，才能适应新形势的需要。

新课程赋予教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，重新定位自身的角色。

一、与学生平等地走进新课程1 相信学生，相信他们完全有学习的能力。

如教学一年级语文《雨点》一课时，适逢室外下雨。

教师让学生走出教室去感受雨点，有的听小雨点的声音，有的闻小雨点的气息，有的甚至尝了小雨点的滋味。

这就是孩子们独特的学习生活。

2 摆正位置，把机会交给学生。

教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。

教师把探究的机会交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。

3 捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。

面对学生的探究方式，教师要多问问：“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”引发学生之间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高层次开展学习。

1 做新课程的开发者。

教师要充分开发和利用课堂和课外两种教学资源，更新与补充教学内容，开阔学生视野，将课本知识与社会生活联系起来，给学生创设广阔的学习空间。

如特级教师周益民在准备语文综合性学习《周总理，我们怀念您》时，不仅收集包括连环画在内的所有周恩来的传记性读物，还聆听大量像《绣金匾》、《歌唱周总理》、《想起周总理纺线线》等赞颂总理的歌曲，充分利用课外教学资源，帮助学生了解伟人的情怀。

2 教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。

教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。

比如数学课《有趣的拼搭》，教师在学生触摸了不同形状的物体、试着自由拼搭这些物体后，让学生去探索怎样做才能拼搭得最高，同时告诉他们可以通过分类来比较。

学生高兴地投入到拼搭活动中，积极地去探索、去发现。

3 不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。

在新课程背景下，学科带头人扮演着至关重要的角色。

他们不仅需要在自己的学科领域内具备深度的专业知识，同时还需要有跨学科的能力和全局的视野，以引领学科的发展和教育改革。

在本文中，我将从不同角度探讨新课程背景下学科带头人的角色定位。

1. 角色定位的内涵学科带头人既是学科专家，又是教育领域的领袖。

他们需要具备扎实的学科知识和丰富的教育经验，能够领导学科团队开展教学、科研和教研工作。

他们还需要具备跨学科的能力，能够促进不同学科之间的交叉融合，推动跨学科教育的发展。

学科带头人还应当有全局的视野，能够深刻理解教育改革的趋势和方向，引领学科发展与教育改革。

2. 在实践中的体现在实践中，学科带头人需要在学科建设、教学改革和教育管理方面发挥重要作用。

他们需要积极探索创新的教学模式和教学方法，推动学科教学的深度和广度兼具。

他们还要组织开展学科竞赛、学术交流等活动，促进学科内外的交流与合作，提高学科影响力和竞争力。

在教育管理方面，学科带头人需要协助学校领导层制定学科发展规划和政策，推动学科发展与教育改革的落实。

3. 个人观点与理解作为学科带头人，我认为要成为一名优秀的学科带头人，首先需要具备扎实的学科专业知识和丰富的教育经验。

还需要具备开拓创新的精神和跨学科的能力，能够引领学科的发展与教育改革。

还需要有全局的视野和卓越的领导力，能够推动学科发展与教育改革取得实质性成就。

总结回顾在新课程背景下，学科带头人的角色定位至关重要。

他们不仅是学科的专家，还需要具备跨学科的能力和全局的视野，以引领学科的发展和教育改革。

作为一名学科带头人，我将不断探索创新的教学模式和教学方法，促进学科内外的交流与合作，推动学科发展与教育改革取得更大的成就。

在新课程背景下，学科带头人的角色定位更加凸显其重要性。

随着教育体制改革的不断深化和教育理念的更新，学科带头人的责任和使命也随之不断增加。

他们需要不断提升自己的综合素质和能力，以适应新时代教育的发展需求，引领学科的创新发展和教育改革，为实现教育现代化和高质量发展贡献自己的力量。

新课程背景下教师的角色定位随着时代的不断发展和社会的进步，教育界也在不断改变和创新。

近年来，新课程在教育领域得到了广泛关注和推广，为全面提高学生的素质和能力，进一步推进素质教育、实施素质教育奠定了坚实基础。

而教师在新课程背景下的角色定位问题亟待解决。

本文将会阐述新课程背景下教师的角色定位，以期有助于进一步推进我国教育质量的提升。

首先，新课程背景下，教师的角色定位是教育者和引导者。

作为教育者，教师需要传授学科知识，培养学生的专业技能。

同时，需要传授学生文化内涵、人文精神，注重学生情感体验和生命体验的核心价值，以培养学生的综合素质和人文精神为重点。

而作为引导者，教师不仅要引导学生学习，还要引导他们构建正确的世界观、人生观和价值观。

这需要教师作为学生的良师益友，关注学生的个性发展，逐渐建立起信任和尊重的良好关系。

其次，新课程背景下，教师的角色定位是学习者和创新者。

教师需要不断地学习和更新自己的知识体系、教育理念，了解最新的教育政策和发展趋势，以适应教育实践的变化和发展。

同时，教师需要具备创新精神，能够不断开拓创新思路，探索适应学生需求和时代发展的新型教学模式和教育方式。

最后，新课程背景下，教师的角色定位是协调者和全面发展者。

教师需要协调学生之间的相互关系，促进学生的良好人际交往能力。

同时，教师需要促进学生全面发展，在知识、技能、情感等多个方面进行引导和培养，以达到更为全面的人才培养目标。

总之，新课程背景下，教师的角色定位需要跨界、创新、全面和协调，需要教师以“学习者、教育者、引导者、创新者、协调者、全面发展者”等多个角色的组合来完善自己的教育理念和教育方法，更好地培养出更为优秀的人才，迎接更加美好的未来。

教育发展的先锋教师在教学改革中的作用教育发展的先锋：教师在教学改革中的作用教育是社会进步和发展的重要基石，而教师则扮演着教育事业中不可或缺的角色。

教师的地位和作用在教学改革中越发凸显出来。

本文将探讨教师在教学改革中的作用，从知识传授者、引导者、激励者以及创新者等方面进行阐述。

一、知识传授者作为教育的主要参与者之一，教师承担着向学生传授知识的重要职责。

教师需具备丰富的学科知识和教学经验，能有效地将知识传递给学生。

他们不仅要了解学科的核心内容，还要及时更新教学内容，紧跟时代的发展。

教师通过丰富的教学资源和灵活多样的教学方法，使学生在接受知识的过程中感受到学科的魅力和实用性。

二、引导者教师在教学改革中还充当着学生的引导者。

教师需要引导学生从被动的知识接受者转变为主动的学习者。

他们应该通过问题导向的教学方法，激发学生的求知欲望和创造力，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

教师积极引导学生思考，培养学生独立思考和自主学习的能力，使学生在学习过程中能够拥有自己的观点和见解。

三、激励者教师在教学改革中还应扮演着学生的激励者。

教师的评价和鼓励对学生成长起着至关重要的作用。

他们应该关注每一个学生的进步和优点，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。

激励可以是个人化的，也可以是集体化的。

教师既要关注个体学生的发展，也要注重班集体的建设，提高学生的合作精神和团队意识。

四、创新者教师在教学改革中也承担着创新的责任。

教育的内容和形式都在不断发展和创新，教师需要积极适应这种变化，并推动教学的改革与创新。

教师应不断完善自身教学理念，提高自身的教育素养和教学能力，积极参与教育实践和教育研究，引领教育的发展。

通过创新的教学方式和方法，教师能够激发学生的学习热情和创造力，培养学生的创新思维和动手能力。

综上所述，教师在教学改革中是教育发展的先锋。

他们既是知识传授者，又是学生的引导者、激励者和创新者。

教师的角色与功能的全面发挥，对于教育事业的顺利进行和学生的全面发展具有重要意义。

新课程背景下教师新的角色包括篇一：新课程背景下，教师扮演着许多新的角色。

教师不仅是知识的传授者，更是学生的引路人和成长伴侣。

教师需要具备一定的学科知识和丰富的教育理论知识，能够根据学生的实际情况进行个性化教育，帮助学生获得知识、培养能力、发展个性。

教师还需要扮演学生发展的促进者的角色。

在新课程背景下，教师需要转变传统的教育观念，注重学生的全面发展，激发学生的潜能，帮助学生实现自我价值。

教师需要具备良好的沟通能力和团队合作能力，能够与学生和家长进行有效的沟通，建立良好的师生关系和家校合作关系。

教师还需要扮演教育专家的角色。

在新课程背景下，教师需要不断学习和探索，掌握先进的教育教学理论和方法，了解最新的教育动态和发展趋势，不断提升自身的专业水平和教育教学能力。

教师还需要积极参与教育科研活动，不断探索和实践，总结经验和教训，成为教育专家。

教师还需要扮演社区教育工作者的角色。

在新课程背景下，教师需要积极参与社区教育和社会实践活动，为学生提供更广阔的学习空间和机会，增强学生的社会实践能力和社会责任感。

新课程背景下，教师需要扮演多个新的角色，不断提升自身的专业水平和教育教学能力，为学生提供更好的教育服务和支持。

篇二：新课程背景下，教师需要扮演以下新的角色:1. 课程设计者：在新课程背景下，教师需要成为课程的设计者，不仅仅是按照课程标准的要求教授知识，还需要根据学生的需求和实际情况，设计符合学生发展阶段和学习兴趣的课程。

2. 学生学习的促进者：教师需要成为学生学习的促进者，不仅仅是传授知识，还需要培养学生的学习能力和思维能力，促进学生的个性化发展。

3. 教育教学的研究者：教师需要成为教育教学的研究者，不仅仅要教授知识，还需要对教学过程进行研究和反思，不断探索和创新教学方法，提高教学质量。

4. 社区型的开放教师：在新课程背景下，教师需要成为社区型的开放教师，不仅仅是在学校内教授知识，还需要走出校门，与社区和家庭合作，为学生提供更广阔的学习资源和实践机会。