运用交互式电子白板 提高语文课堂教学效益
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的愿 望 。
形象生动的教学情境 ，有效地改进了教学过程
中教 与学 的方式 。交 互 式 电子 白板 使 课 堂教 学 实践 有 了质 的 飞跃 ，将 信息 技 术 融人 到 课程 教 学 之 中 ，真 正 实现 了教 师 与学 生 之 间 的双 向互
实践证明 ，兴趣是儿 童有效进行各种活动 的先导 ，兴趣愈浓 ，注意力愈集中，观察愈仔 细 ，反应也越清晰 ，思维也较活跃 。孔子曾说
边 。学 生 自学后 ，教 师 通 过 白板 的批 注 功 能 ， 《 语文 课 程标 指 出 ：阅读 是 学生 的个
指导学生读句子 ，圈动词 ，把读悟到的内容批 注到句子旁边 。通过教师 的引导 ，学生人人动
性 化行 为 。 阅读 教 学应 引导 学 生钻 研 文本 ，在
主动积极的思维和情感活动 中，加深理解和体
要求引导学生审题 、立意 、列提纲 ，学生虽对
写作方法有 了一定理解 ，却苦于找不 到素材而
无从下笔。而交互式电子 白板 的多重功能和教 学资源 ，能为学生提供丰富的习作素材 ，激发
学生的习作兴趣 ，延展学生的习作 内容 ，使学 生 的习作绽放异彩。
圃
Ｉ ２ ０ １ ６ ￣ Ｅ １ 月
谭 碧 芳
（ 湘 西 自治 州花 垣 县花垣 小学 湖 南湘 西州
４ １ ６ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】交互式电子 白板集 图、文、声为一体 ，动感逼真，形象直观 ，能调动学生的
多种感官接 受信息，使学生把听觉、视 觉等多种感 官协 同利用起来 ，刺激感 官，强化记忆 ，
决 问题，构建 自己新的知识体 系，提高学生的学习能力。
【 关键词】交互式电子 白 板 ；课 堂教 学；兴趣 ；效益
电子 白板 是 一 种 新 的高 科 技 电子 教 学 系 统 ，它 以鲜 明 的教 学 特 点 、丰 富 的教 学 内容 、
是 ：让学 生喜 欢 学 习汉 字 ，有 主动 识 字 、写 字
枯燥无味 ，容易疲乏 ， 从 而产生厌倦情绪 ，不
仅教 师 教得 累 ，学 生也 学 得苦 。交互 式 电子 白
谶蒜 漶
《 语文课程标 指 出，识字 、写字是阅 读和写作 的基础 ，是小学第一学段语文教学 的 重 点 。语文 课程标准第 一学段对 识字 的要求
板 的 出 现 ，将 黑 板 、投 影 仪 、计 算 机 进 行 整
仅凭教师的语言叙述和简笔画的帮助 ，学生无
法 真 正 理 解 到 位 。 为 了帮 助 学 生 理 解 这 一 概
念 ，教师可以利用聚光灯和缩放功能 ，将鲸放
大锁 定 ，指 导学 生 观察 鲸 的体 型 ，然 后 运 用批
注功能 ，沿着鲸 的身体轮廓勾画线条 。这样 ， 学生对于 “ 流线型”这一抽象 的概念 ，就有了 较清晰的认识 ，达到了事半功倍的效果 。在阅 读教学 中，合理地运用交互式 电子 白板 ，可以
合 ，构成完整 的白板教学平 台，让学生主动参 与到学习中去 ，构建 了基于信息化手段的 “ 以 学生为 主体 ，教师为主导”的课堂教学模式 。
１ ２ 】 发明 与 创 新． 教 育 信 息 化
２ ０ １ ６ ￣ － １ 月ｌ 圃
在 识字 教学 中 ，教 师如 果恰 当地运 用 交互 式 电
受 、体验和理解。
发 明 与 创 新 ． 教 育 信 息 化１ １ ３
圃
ｌ ２ ０ １ ６ ￣ １ 月
例如 ，湘教版第八册第二单元的习作 （ 拼 出多彩的世 界》，要求学生用简单 的图形拼 出
精彩 的图 画 ，然 后 根据 所拼 图形 ，编 一个 童 话
是 真正 的男 子 汉 ？ ” 这一 问题 。学 生 通 过 学 习
德国教育家第斯多惠说过 ： “ 一个坏的教 师是 转述真理 ，一个 好 的教 师则教人 发现真
理。 ” 这就 是 说 ，要 让 学 生 自己去 学 习 、去 探
子 白板 ，就能有效改善学生的学习状态 ，提高
学 习效 率 。例 如 ，湘 教 版识 字第 一 册识 字 ３中
的 “ 火 ” 字 的 笔 顺 学 生 比较 容 易 出 错 ，教 学 时 ，我 就从 电子 白板 的工具 栏 中调 出 田字 格 ，
验 ，有 所感 悟 和思考 ，受 到情感 熏 陶 ，获 得 思 想 启迪 ，享 受 审美乐 趣 。要 珍视 学 生独 特 的感
手 、个个动脑 ，并从学习过程中掌握理解词句
的方法。最后 ，老师再播放男孩与摔跤手的 比
赛视频 ，并从视频 中将男孩的形象运用抓图工
具截屏 出来 ，提出 “ 小男孩是男子汉吗？什么
情境 ，更有利 于学生在情境 中进行 问题探究 、 信息交流和 自主学习。利用电子 白板 的交互功
能 ，教 师 可 以创建 “ 双 主 体 ” 的互 动课 堂 ，提
生字的常用方法 ， 但传统的教师念 、学生写的
模 式让 学生 感 到厌倦 无 味 ，因此 ，每 次 听写 总
有一些学生多笔少画 ，全对的寥寥无几。而交
巩 固认 识 。运 用 交 互 式 电子 白板教 学 不仅 提 高 了学 生 的学 习兴趣 ，还 有效 地 发展 了学生 的 思 维 能力 ，提 高学 生 的观 察 能力 和 记 忆 能力 ，使 学 生 能综 合运 用 知 识 ，有 效 地理 解 学 习 中 的重 点 ，突破 学 习中的难 点 ；使 学生 不但 能把 握 所 学知 识 的特征 ，而 且 能运 用 所 学 知识 解
了无穷 的乐趣 。教的作文教学中 ，老师根据习作
收集一些有趣 的背景 图片放进 资源库中供学生
选择 ，学生把 自己所拼图形与资源库中调 出的 背景组合起来 ，构成一个个生动的场景保存下
来 。最后 ，教师 以学 生作 品为 例 ，引 导学 生 展 开想 象 、指 导学 生 习作 。譬 如 ，我让 最先 拼 好 的 同学 展 示 自己 的 作 品 ：一 个 小 孩 和 一 只 小 鸟 。引 导学 生想 象 ：这个 小孩 与 小 鸟之 间会 发
失败 、不怕打击就是真正的男子汉 ，有 的说能
从失 败 中勇 敢地 站起 来 就 是 真正 的男 子汉 … … 学 生通 过个 人理 解 ，结 合 与他 人 的交 流 ，多角
度 、较 全 面地 理解 了 “ 男 子汉 ” 的含 义 ，也学
习 到 了抓重 点 词句 运用 批 注法 自读 自悟 的阅读
时男孩奇迹般站起来 ，他抹抹脸上的汗珠 ，又 猛吼一声 ，扑 向对方 ，但马上又被打倒 ，他又
重 新 站起 来 …… 就这 样倒 下 去 ，站 起 来 ，站起
来 ，倒下去 ，来来回回一共 １ ６ 次。 ”
教 师将 学 生 找到 的这 些 句子 展 示 出来 ，然
后让 学生 自读 自悟 ，把 自己 的感悟 批注 到旁
互式 电子 白板 的强大 功能能优化 这一听 写模 式。例如 ，学完一课生字后 ，首先将所学 的生 字展示在 白板上 ，让学生找出最难记 的字 ，请
学 生 上 台来 标 上记 号 ，并指 出易错 的笔 画 ；然 后 运用 聚光 灯 ，将难 写 的字 放大 ，指导 学 生 观
高课堂教学 的有效 Ｉ 生，这也符合新课程所倡导
的学 生 “ 主动 参 与 、乐 于 探究 、勤 于动 手 ” 的
学习方式。譬如 ，指导学生阅读
起来》 一
文 时 ，教 师 可 以 先 让 学 生 找 出描 写 男 孩 的句
子： “ 可这时，摔跤手一发力 ，孩子便倒在地
上 。男 孩站 起 来 ，猛地 吼 了一 声 ，又继 续迎 了
察 、识 记 ；最后 ，调 出计时器 ，进行计 时听 写 ，看谁能在规定 的时间内写对整课生字词 。 对听写全对 的学生 ，老师从资源库 中调出笑脸 娃娃或小红旗或小花等进行奖励 。这样 ，学生
理 解 和 观 看 视 频 ，然 后 展 开 研 讨 ，对 “ 男 子
汉 ”这 一概 念有 了 自己的理 解 。有 的说 勇敢 坚
强 、不 畏强 敌就 是 真正 的男子 汉 ，有 的说不 怕
故事 。本次 习作设计符合中年级小学生的思维 特点 ，寓教于乐 ，为小学生提供 了形象 、直观
的观察 材料 ，引起 学生 的兴 趣 和 注 意 ，拼 图编 故 事利 用 画面介 入 学 生 的心智 ，使学 生 通 过对 表 象 素 材 的 操作 加 工 ，将 抽 象 的 概 念 、难 点 、
而是有血有 肉的 、有着敏感而娇弱心灵和精神 的儿童 。 ”而当代学生 的思维尤 其活跃 、想象
尤其 丰 富。 因此 ，电子 白板创 设 的交 互 式教 学
功能 ，将 “ 火”字的书写顺序清晰地再次呈现
出来 。这样 ，学 生通 过 观看 两 三 次 ，就能 记 住 了这个 字 的书 写顺 序 。低年 级 学生 识字 存 在 的 问题是 ：学 得快 ，忘 得 也快 。听写 是教 师 巩 固
板 ，引 导 学 生 找 到学 科 工 具 中数 学 平 面 图 形 ， 接 着 向学 生演 示运 用 这些 图形 拼 图的方 法 ，随 意地对 图形进 行拖 拽 、放 大 、缩 小 、克 隆 、旋 转 、上色 等 ，一会 儿 就拼 好 了一 幅图 。 电子 白 板 的神 奇 功能 ，让 学 生看 得津 津 有 味 ，个 个跃
过： “ 知 之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 者 不 如 乐 之
动 ，让课堂教学更有效 、更轻松 ，更贴近信息 技术与教学全过程深度融合 的现代教学理念。
者。 ”传 统 的识 字 教 学模 式 是 老 师 教 读 写 、组 词 、造 句 、理 解 词 义 ，学 生每 天 重 复 地 学 习 ，
方法 。
重点形象化地突显 出来 ，从而缓解了作文抽象 思维的困难。传统 的教学就是让学生剪一些基
形象生动的教学情境 ，有效地改进了教学过程
中教 与学 的方式 。交 互 式 电子 白板 使 课 堂教 学 实践 有 了质 的 飞跃 ，将 信息 技 术 融人 到 课程 教 学 之 中 ，真 正 实现 了教 师 与学 生 之 间 的双 向互
实践证明 ，兴趣是儿 童有效进行各种活动 的先导 ，兴趣愈浓 ，注意力愈集中，观察愈仔 细 ，反应也越清晰 ，思维也较活跃 。孔子曾说
边 。学 生 自学后 ，教 师 通 过 白板 的批 注 功 能 ， 《 语文 课 程标 指 出 ：阅读 是 学生 的个
指导学生读句子 ，圈动词 ，把读悟到的内容批 注到句子旁边 。通过教师 的引导 ，学生人人动
性 化行 为 。 阅读 教 学应 引导 学 生钻 研 文本 ，在
主动积极的思维和情感活动 中，加深理解和体
要求引导学生审题 、立意 、列提纲 ，学生虽对
写作方法有 了一定理解 ，却苦于找不 到素材而
无从下笔。而交互式电子 白板 的多重功能和教 学资源 ，能为学生提供丰富的习作素材 ，激发
学生的习作兴趣 ，延展学生的习作 内容 ，使学 生 的习作绽放异彩。
圃
Ｉ ２ ０ １ ６ ￣ Ｅ １ 月
谭 碧 芳
（ 湘 西 自治 州花 垣 县花垣 小学 湖 南湘 西州
４ １ ６ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】交互式电子 白板集 图、文、声为一体 ，动感逼真，形象直观 ，能调动学生的
多种感官接 受信息，使学生把听觉、视 觉等多种感 官协 同利用起来 ，刺激感 官，强化记忆 ，
决 问题，构建 自己新的知识体 系，提高学生的学习能力。
【 关键词】交互式电子 白 板 ；课 堂教 学；兴趣 ；效益
电子 白板 是 一 种 新 的高 科 技 电子 教 学 系 统 ，它 以鲜 明 的教 学 特 点 、丰 富 的教 学 内容 、
是 ：让学 生喜 欢 学 习汉 字 ，有 主动 识 字 、写 字
枯燥无味 ，容易疲乏 ， 从 而产生厌倦情绪 ，不
仅教 师 教得 累 ，学 生也 学 得苦 。交互 式 电子 白
谶蒜 漶
《 语文课程标 指 出，识字 、写字是阅 读和写作 的基础 ，是小学第一学段语文教学 的 重 点 。语文 课程标准第 一学段对 识字 的要求
板 的 出 现 ，将 黑 板 、投 影 仪 、计 算 机 进 行 整
仅凭教师的语言叙述和简笔画的帮助 ，学生无
法 真 正 理 解 到 位 。 为 了帮 助 学 生 理 解 这 一 概
念 ，教师可以利用聚光灯和缩放功能 ，将鲸放
大锁 定 ，指 导学 生 观察 鲸 的体 型 ，然 后 运 用批
注功能 ，沿着鲸 的身体轮廓勾画线条 。这样 ， 学生对于 “ 流线型”这一抽象 的概念 ，就有了 较清晰的认识 ，达到了事半功倍的效果 。在阅 读教学 中，合理地运用交互式 电子 白板 ，可以
合 ，构成完整 的白板教学平 台，让学生主动参 与到学习中去 ，构建 了基于信息化手段的 “ 以 学生为 主体 ，教师为主导”的课堂教学模式 。
１ ２ 】 发明 与 创 新． 教 育 信 息 化
２ ０ １ ６ ￣ － １ 月ｌ 圃
在 识字 教学 中 ，教 师如 果恰 当地运 用 交互 式 电
受 、体验和理解。
发 明 与 创 新 ． 教 育 信 息 化１ １ ３
圃
ｌ ２ ０ １ ６ ￣ １ 月
例如 ，湘教版第八册第二单元的习作 （ 拼 出多彩的世 界》，要求学生用简单 的图形拼 出
精彩 的图 画 ，然 后 根据 所拼 图形 ，编 一个 童 话
是 真正 的男 子 汉 ？ ” 这一 问题 。学 生 通 过 学 习
德国教育家第斯多惠说过 ： “ 一个坏的教 师是 转述真理 ，一个 好 的教 师则教人 发现真
理。 ” 这就 是 说 ，要 让 学 生 自己去 学 习 、去 探
子 白板 ，就能有效改善学生的学习状态 ，提高
学 习效 率 。例 如 ，湘 教 版识 字第 一 册识 字 ３中
的 “ 火 ” 字 的 笔 顺 学 生 比较 容 易 出 错 ，教 学 时 ，我 就从 电子 白板 的工具 栏 中调 出 田字 格 ，
验 ，有 所感 悟 和思考 ，受 到情感 熏 陶 ，获 得 思 想 启迪 ，享 受 审美乐 趣 。要 珍视 学 生独 特 的感
手 、个个动脑 ，并从学习过程中掌握理解词句
的方法。最后 ，老师再播放男孩与摔跤手的 比
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情境 ，更有利 于学生在情境 中进行 问题探究 、 信息交流和 自主学习。利用电子 白板 的交互功
能 ，教 师 可 以创建 “ 双 主 体 ” 的互 动课 堂 ，提
生字的常用方法 ， 但传统的教师念 、学生写的
模 式让 学生 感 到厌倦 无 味 ，因此 ，每 次 听写 总
有一些学生多笔少画 ，全对的寥寥无几。而交
巩 固认 识 。运 用 交 互 式 电子 白板教 学 不仅 提 高 了学 生 的学 习兴趣 ，还 有效 地 发展 了学生 的 思 维 能力 ，提 高学 生 的观 察 能力 和 记 忆 能力 ，使 学 生 能综 合运 用 知 识 ，有 效 地理 解 学 习 中 的重 点 ，突破 学 习中的难 点 ；使 学生 不但 能把 握 所 学知 识 的特征 ，而 且 能运 用 所 学 知识 解
了无穷 的乐趣 。教的作文教学中 ，老师根据习作
收集一些有趣 的背景 图片放进 资源库中供学生
选择 ，学生把 自己所拼图形与资源库中调 出的 背景组合起来 ，构成一个个生动的场景保存下
来 。最后 ，教师 以学 生作 品为 例 ，引 导学 生 展 开想 象 、指 导学 生 习作 。譬 如 ，我让 最先 拼 好 的 同学 展 示 自己 的 作 品 ：一 个 小 孩 和 一 只 小 鸟 。引 导学 生想 象 ：这个 小孩 与 小 鸟之 间会 发
失败 、不怕打击就是真正的男子汉 ，有 的说能
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习 到 了抓重 点 词句 运用 批 注法 自读 自悟 的阅读
时男孩奇迹般站起来 ，他抹抹脸上的汗珠 ，又 猛吼一声 ，扑 向对方 ，但马上又被打倒 ，他又
重 新 站起 来 …… 就这 样倒 下 去 ，站 起 来 ，站起
来 ，倒下去 ，来来回回一共 １ ６ 次。 ”
教 师将 学 生 找到 的这 些 句子 展 示 出来 ，然
后让 学生 自读 自悟 ，把 自己 的感悟 批注 到旁
互式 电子 白板 的强大 功能能优化 这一听 写模 式。例如 ，学完一课生字后 ，首先将所学 的生 字展示在 白板上 ，让学生找出最难记 的字 ，请
学 生 上 台来 标 上记 号 ，并指 出易错 的笔 画 ；然 后 运用 聚光 灯 ，将难 写 的字 放大 ，指导 学 生 观
高课堂教学 的有效 Ｉ 生，这也符合新课程所倡导
的学 生 “ 主动 参 与 、乐 于 探究 、勤 于动 手 ” 的
学习方式。譬如 ，指导学生阅读
起来》 一
文 时 ，教 师 可 以 先 让 学 生 找 出描 写 男 孩 的句
子： “ 可这时，摔跤手一发力 ，孩子便倒在地
上 。男 孩站 起 来 ，猛地 吼 了一 声 ，又继 续迎 了
察 、识 记 ；最后 ，调 出计时器 ，进行计 时听 写 ，看谁能在规定 的时间内写对整课生字词 。 对听写全对 的学生 ，老师从资源库 中调出笑脸 娃娃或小红旗或小花等进行奖励 。这样 ，学生
理 解 和 观 看 视 频 ，然 后 展 开 研 讨 ，对 “ 男 子
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故事 。本次 习作设计符合中年级小学生的思维 特点 ，寓教于乐 ，为小学生提供 了形象 、直观
的观察 材料 ，引起 学生 的兴 趣 和 注 意 ，拼 图编 故 事利 用 画面介 入 学 生 的心智 ，使学 生 通 过对 表 象 素 材 的 操作 加 工 ，将 抽 象 的 概 念 、难 点 、
而是有血有 肉的 、有着敏感而娇弱心灵和精神 的儿童 。 ”而当代学生 的思维尤 其活跃 、想象
尤其 丰 富。 因此 ，电子 白板创 设 的交 互 式教 学
功能 ，将 “ 火”字的书写顺序清晰地再次呈现
出来 。这样 ，学 生通 过 观看 两 三 次 ，就能 记 住 了这个 字 的书 写顺 序 。低年 级 学生 识字 存 在 的 问题是 ：学 得快 ，忘 得 也快 。听写 是教 师 巩 固
板 ，引 导 学 生 找 到学 科 工 具 中数 学 平 面 图 形 ， 接 着 向学 生演 示运 用 这些 图形 拼 图的方 法 ，随 意地对 图形进 行拖 拽 、放 大 、缩 小 、克 隆 、旋 转 、上色 等 ，一会 儿 就拼 好 了一 幅图 。 电子 白 板 的神 奇 功能 ，让 学 生看 得津 津 有 味 ，个 个跃
过： “ 知 之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 者 不 如 乐 之
动 ，让课堂教学更有效 、更轻松 ，更贴近信息 技术与教学全过程深度融合 的现代教学理念。
者。 ”传 统 的识 字 教 学模 式 是 老 师 教 读 写 、组 词 、造 句 、理 解 词 义 ，学 生每 天 重 复 地 学 习 ，
方法 。
重点形象化地突显 出来 ，从而缓解了作文抽象 思维的困难。传统 的教学就是让学生剪一些基
