“科学+自主”模式在初中科学教学中的应用

论述初中科学教学中五星教学模式【摘要】五星教学模式是一种融入了现代教学理念的教学模式，通过引导学生进行实践探究、合作学习、综合评价等方式，促进学生全面发展。

在初中科学教学中，五星教学模式的具体内容包括目标明确、内容生动、形式多样等方面。

应用五星教学模式可以激发学生学习兴趣，提高学习效果。

其优点在于能够培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的综合素质。

实施五星教学模式的步骤主要包括制定教学目标、设计教学内容、选择教学方法等。

案例分析表明，五星教学模式在提高学生学习主动性和创造力方面取得了显著效果。

未来，五星教学模式应不断完善，更好地适应现代教育需求。

五星教学模式在初中科学教学中具有显著的有效性，是值得推广和发展的教学模式。

【关键词】五星教学模式、初中科学教学、具体内容、应用、优点、实施步骤、案例分析、有效性、未来发展方向、总结1. 引言1.1 介绍五星教学模式五星教学模式是一种以"导入、讲授、练习、检查、反馈"为主要环节的教学方法，被广泛运用于初中科学教学中。

这种教学模式的核心理念是通过循序渐进的教学步骤，引导学生主动参与学习，全面提高他们的学习效果和深度。

五星教学模式的整体设计融合了认知科学、教育心理学等学科的理论支持，旨在促进学生的思维发展、知识积累和能力培养。

在五星教学模式中，"导入"阶段旨在激发学生学习的兴趣和好奇心，引入主题内容；"讲授"阶段通过教师系统讲解知识点，帮助学生建立基本概念框架；"练习"阶段是学生巩固和运用知识的重要阶段，通过各种练习形式提高学生的运用能力；"检查"阶段是对学生学习效果进行检验和评价，发现问题并及时纠正；"反馈"阶段则是对学生学习情况进行总结和反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过五星教学模式，学生不仅可以在知识层面上得到提升，更可以培养自主学习、合作学习和批判性思维等能力。

初中科学教学中项目式学习的应用策略摘要：科学学科的教学是为了让学生通过系统的学习而更好的认识世界，并通过科学学科的学习来提升自身的逻辑思维能力，最终，按照新课改政策的要求，学生在教师的引导和教学下，获得综合能力及素质的提升。

因此，初中科学教师如果能科学、合理地运用项目式教学模式，帮助学生在学习的时候拥有较强的目标性，此时，学生的学习状态才能更好地激发，并在自己的探索和思考中掌握科学学科学习的规律，同时结合动手实践的行为，有效提升学生全面的素质和能力。

关键词：初中科学；项目式学习；应用策略一、应用项目式学习培养学生的科学学习能力科学学科的教学过程是学生能力培养的重要途径，但基于科学学科自身的理论基础，教师在对初中生进行学科教育时，依然需要考虑到不同学科之间的交叉和融合，再加上这门学科中所涉及的内容比较繁杂，想要学生将各种知识都融会贯通，需要其拥有抽丝剥茧的能力，也正是因为如此，这门学科的学习难度是比较大的，学生想要深刻掌握这门课程并非易事。

因此，初中科学教师使用项目化的教学模式，可以帮助学生在学习和思考之前树立目标，同时结合相关目标的设定，能切实有效地提升学生在实践生活中解决问题的能力。

例如，在教学“汽化与液化”相关知识的过程中，教师需要借助多媒体设备，帮助学生在课堂上呈现日常生活中有关的片段，比如在阳台上所晒的衣服，水分蒸发的过程，汽车玻璃上出现的水珠等这些现象，教师通过对学生进行相关场景的展示，并让学生根据自己在日常生活中的观察，提出更多与这些场景有关的现象。

从而思考在这些现象过程中，水的状态发生了什么变化？在抽取几名学生回答相关问题之后，教师可以以小组为单位，让学生进行探讨和交流，在整个过程中针对学生所遇到的问题进行及时的指导和帮助，从而让学生所学的知识足够扎实和深刻，并让学生意识到科学知识能够切实有效的解决日常生活中的问题，从而激发学生主动学习的意愿。

二、应用项目式学习培养学生的科学思维能力学习科学学科离不开学生思维能力的创造，教师需要注重学生学习质量的提升，同时，帮助学生建立相应的科学意识，甚至让学生在日常生活中也能注意观察，遇到问题的时候，还会通过科学知识来解决相关问题。

项目化教学，让学生“动”起来——初中科学项目化教学模式的开展策略分析发布时间：2023-06-05T09:14:34.357Z 来源：《基础教育参考》2023年5月作者：寿琪萍[导读] 项目化教学是以项目为基础，也是活动人员的一种有目的性的行为导向。

它是由加拿大教育学家查德和美国的凯兹一起开创的，旨在将工作过程进行转化，能有效地使正处于受教育阶段的学生开展教学活动，以具体的项目为导向，激发学生的学习兴趣，促进学生自主探究。

（浙江省诸暨市大唐街道大唐初中）【摘要】在初中科学课堂上，项目化教学模式一直应用其中。

在新课程改革不断推行的背景下，将项目化教学和素质教育有机相结合，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生自主探究与发现的积极能动性，更在培育了学生创造力的同时推动了中学时期学生对科学核心素养的培养。

因此，本文将以“自制免接触式喷雾消毒器”的案例阐述初中科学项目化教学方法的合理实施对策。

【关键字】项目化教学模式；策略研究；初中科学中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）5-280-02项目化教学是以项目为基础，也是活动人员的一种有目的性的行为导向。

它是由加拿大教育学家查德和美国的凯兹一起开创的，旨在将工作过程进行转化，能有效地使正处于受教育阶段的学生开展教学活动，以具体的项目为导向，激发学生的学习兴趣，促进学生自主探究。

此外，项目化教学所具有的开放性、发展性、综合性等特点也表明它并非只存在于某一个单一的学科，而是具有学科交叉性和多样性的特征。

师生通过科学实验的操作及反思，共同完成的教学活动具有多种学科的不同知识点，从而促使学生多种能力的培养，深入贯彻以人为本的教育思想。

基于此本文将以“自制免接触式喷雾消毒器”为案例，以明确项目任务、设计项目情境——制定、开展项目实验——实施项目评价、检查评估——反思项目实践为实验流程进行具体分析。

一、设计项目情境，激发科学探究兴趣初中阶段学生的认知思维能力还较为低下，对于许多成年人一眼就能看穿的问题，他们往往会很迷惑。

问题式教学法在初中科学教学中的应用摘要：学习科学方法多种多样，本文探讨了问题式教学法在初中科学教学中的运用效果；精心设置问题情境，积极引导学生学会质疑，努力培养学生的问题意识，让学生通过问题解决的实践学会解决问题，精心反思教学。

教师应不断改进教学方法，促进问题式教学教学模式的不断完善。

关键词：问题式教学；科学教学；问题意识问题式教学法是一种学生在自主学习过程中，独立思考，发现问题，提出质疑，然后在师生之间，学生之间进行交流、探究，以便寻求问题解决的学习方法。

在这一过程中，教师的主要作用在于充分激励学生的主观能动性，尽可能地培养学生的独立性，依靠学生之间以及学生自我教育的能力开展学习的独立钻研，进行创造性的学习。

提高学生的各种能力,从而达到全面提高每一个学生的科学素养的目的。

一、问题式教学法的实践将问题式教学法运用到初中科学课堂教学中，其教学步骤是：1.创设问题情境；2.引导学生探索问题；3.讨论交流解决问题；4.反思深化问题。

例如，在《物质的燃烧》一课的教学中，首先向学生展示一个问题实验情境；在一块玻璃板上安置了一长一短两支蜡烛，若蜡烛点燃后，又用透明玻璃罩将它们罩起来，提出问题：罩子里面的蜡烛哪支先熄灭？绝大多数认为短的蜡烛先熄灭，课程内出现了激烈的争论。

实验的结果是长的蜡烛先熄灭对此，绝大多数学生都感到十分惊讶。

这时，教师组织学生对“为什么长的蜡烛先熄灭”这一问题展开讨论并进行互相交流。

学生一致认为，关键的问题在于蜡烛燃烧过程中罩子里面的二氧化碳气体究竟是上升还是下降的？这样，学生理解了罩子中长蜡烛先熄灭的道理。

同学间互相交流，根据探索结果修正课堂上得到的结论。

这就是最后一个环节，反思深化问题。

二、问题式教学法教学优点通过问题式教学法一段时间的教学，对所任班级学生进行问卷调查，笔者发现其有如下优点：1.避免了在教学过程中机械的一问一答，为问题的引入增加了许多新的内容。

2.提高了教学效率，使得有大量的知识点可以有充分的时间进行深化。

初中科学课堂项目化教学模式的应用实践摘要：初中科学教师应用项目化教学模式，指导学生自主完成信息收集、项目设计、实施等的学习过程，可以快速提高学生的学习水平、思维能力，帮助学生取得更加优秀的学习成绩。

并且，还可以有效激发学生的学习热情，让初中科学的教学质量得到进一步提升。

关键词：项目化教学；初中科学；应用前言：项目化教学模式对于强化学生的学习能力，使学生快速理解科学知识，都有重要的作用。

教师要注重将教学与生活有效联系在一起，使学生对课程知识有更浓厚的兴趣。

并且，教师要通过有效的手段，积极引导学生积极参与到科学实验中，让学生深入分析和验证有关的科学理论知识，才会帮助学生取得更好的学习效果。

一、将教学与生活紧密相连初中科学知识与生活有莫大的联系。

教师开展项目化教学，可以将教学知识与生活中的事物联系起来，通过提问让学生将所学的科学知识应用到生活中，从而对知识可以有更加深入的理解。

与此同时，也会让学生对课程知识的学习产生强烈的学习兴趣，从而主动去探索和验证，这对于提高学生的分析能力、动手能力等也都大有裨益。

教师在开展教学时，要做好充分的课前准备，比如实验所需要的材料、器材等，这样才会让学生通过项目化学习，更加系统掌握教学内容，从而有效促进其学习能力提高。

比如，在《常见的碱》这部分知识，在生活中十分常见，但学生所了解的并不多。

为了让学生可以系统学习并掌握这部分知识，教师就可以在完成理论知识教学后，提出实验项目，让学生通过实验去加深对知识点的掌握和巩固。

教学开始时，教师可以先与学生交流和新知识有关的生活事例：“在爬山时，经常会看到路边栽种了许多柿子，当去品尝并未成熟的柿子时，会有什么味道呢？”。

学生鉴于生活经验，就会回答教师：“有一涩涩的味道”。

接下来，教师再说：“当用手去触碰肥皂时，又会有什么感觉呢？”。

学生回答后，教师再引导学生思考：“同学们清楚这是什么原因吗？”。

此时，教师再引入关于“碱”的科学知识，以及测试含碱成分的实验。

浅析初中科学学科中实施探究式教学的策略发布时间：2022-08-30T05:41:51.589Z 来源：《中国教工》2022年第8期作者：潘琴英[导读] 在新课改的背景下，提倡培养学生的探究思维、创设学科中探究式教学的课题越来越多，同时在初中科学教学当中实行探究式教学目的是为了提高高效的课堂潘琴英浙江省温州市乐清市大荆镇第一中学 325600摘要：在新课改的背景下，提倡培养学生的探究思维、创设学科中探究式教学的课题越来越多，同时在初中科学教学当中实行探究式教学目的是为了提高高效的课堂，同时，也能够激发学生探究的能力，对之后科学教学奠定一定基础。

当今时代用科学知识武装自己是青年人的责任，同时在中学阶段科学教师应该提高科学文化素养，同时培养学生探究能力在探究中有所收获，让学生在实践中能够亲身体验有所发现。

本文通过介绍初中科学学科教学过程中存在的问题，探究出科学学科中实施探究式教学采取的有效策略，以帮助学生提高科学思维，掌握科学方法具有重要的意义。

关键词：初中科学学科；实施探究式教学；采取的策略引言：探究教学主要是以学生为中心，通过让学生自主探究能够开展科学教学的过程，通过引导学生针对性话题进行探究畅所欲言，发表自己的看法，同时培养学生养成良好的科学意识，激发学生对于科学知识的探究和好奇心，提高初中高校高质量课堂教学的主要方式，因此，要求初中科学教师教师素质不断提高转变教师教学观念，将探究性教学方法融入到科学课程教学当中，来达到更好的课从教学效果。

一、初中科学学科中实施探究式教学存在的问题1.1学生再科学课堂中的学习兴趣不高，探究热情低。

当前部分科学教师有意识的将探究教学法来引导学生学习科学知识，但是在实践过程中部分学生对于科学探究的热情并不高，对于科学学习知识的兴趣在减弱，主要原因是有以下几个方面；第一，因为学生长期受到应试教育的影响，只是将科学这门课程作为考试的科目之一，并没有深入的了解科学知识，只是停留在表面，为了提高考试成绩而学习；第二，学生可以在活动中探究科学实践，但是一些学生产生了畏惧的心理，从而失去了对学习科学的兴趣，尤其是配合教师在课堂中讲的活动往往操作起来比较困难，紧张，担心操作出错，不敢说出自己的想法；第三，部分学生对于科学探究缺乏认识，以前通过娱乐、休闲的心态来参与实践活动，并没有动手亲身体验欲望，所以兴趣不高。

自主探究学习模式在初中科学教学中的应用探究作者：金路骏来源：《神州·上旬刊》2020年第01期摘要：随着新课程改革的持续深入，新时期教学的任务和内容发生了很大的变化，这就使得过去的教学手段无法在当前的教学环境中使用，因此，研究新的教学手法就成了目前教学的主要任务。

特别是在科学教学中，新模式探究教学方案的使用，更需要在实践中不断的校正，让其适应目前新的教学环境。

关键词：初中科学;新课程改革;自主学习;探究式教学在新的课改标准中，教学的质量和要求被提上了教育的前沿，因此，研究新的教学模式迫在眉睫。

在这样的新环境中，作为老师，首先要做好自己的调整，包括教学手段和教学思想。

在探究式的教学中，就是一种教师位置调换的尝试，通过老师的引导，积极地发挥学生学习的主动性、灵活性，推动科学教学的进一步深化。

一、从探究目标分析科学问题在新的探究式教学的过程中，首先就是要有明确的探究目标，让教师和学生在教学活动中都能明确自己的方向和道路，同时，在具体的探究目标的制定中是需要阶段性进行的。

一个明确的目标能使得探究教学更加具有目的性和方向性，保证学生在学习之中能牢牢的把握自己学习的道路，就是在这样的学习状况下，学生通过对探究目标的攻克，保证自己能够在后续的探究学习中时刻的保持一个高昂的情绪。

在教学目标的制定中首要的就是发挥学生的自主性。

而在执行的过程中则是通过对学习内容和课堂环境的创造，让学生能够真正的感悟自主学习的优越性，进一步了解探究式教学的具体含义。

在探究目标制定的过程过程中要从实际出发，把具体的教学内容和学生实际的学习特征出发。

首先，教学内容是学习的关键，探究目标的制定要把具体的教学内容放在首要的位置，研究这些内容对学生能力的培养作用;其次，学生是学习的主体，一切教育活动都应该从学生的层面展开，探究目标的制定要从学生的学习特点和阶段出发，研究学生当前的知识构架、接受能力以及学的个性科学习特点等等。

比如，在学习“食物与营养”这部分知识的时候，就要引导学生自主探究食物的种类，各种食物有着什么样的营养等等，如果只是教师一味进行讲解，并不能提高学生对科学知识的理解。

浅谈微项目在初中科学课堂教学中的应用和技巧摘要：在当前的教学环境下，教师在教学过程中不仅要关注学生最终的成绩水平，也要关注其学习过程，确保其积极的参与到课堂学习当中，主动学习和探索新知，实现能力的全面提升。

对此教师要调整教学方案，可以采用微项目教学的方式开展教学活动，让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，提升其思维能力，为日后的学习打好基础。

关键词：微项目；初中教育；科学课堂引言：采用微项目教学的形式开展初中科学学习能够提高学生的学习兴趣，让其在短时间完成对知识的学习，有效提升教学的质量和效率。

教师在采用微项目的方式开展教学活动的过程中，要对学生进行分组，完成相应的学习内容。

该种学习模式能够提高学生的参与度，让在掌握新知识的同时实现多方面能力的提升。

一、选定微项目为了让微项目教学方法的作用充分发挥出来，在开展教学工作前教师要充分了解学生的情况，并结合实际选择合适的项目内容。

初中科学的学习内容相对困难，学生在以往的学习中时常表现出学习热情不高、学习目标不明确、课堂参与度不高等问题，影响了其学习的效率和效果。

对此教师可以借助微项目的教学方式增加课堂的趣味性，提高学生学习和参与的热情，让其在掌握新知的同时提升自身的探索能力[1]。

例如，在讲授浙教版八年级《空气与氧气》时，教师可以借助微项目的教学方法开展教学工作，具体可以分成以下几个流程：第一，教师先与学生就空气的组成成分展开讨论。

第二，为学生介绍验证空气组成成分的基本方法和实验原理。

第三，要带领学生选择合适的实验器材。

第四，和学生共同探讨出合适的实验验证方案。

第五，为学生演示实验过程，并指导学生自主完成实验操作。

第六，就实验内容进行分析和总结，得出实验结论。

在这一过程中，教师结合学生的实际情况由浅入深的为学生讲解了知识内容，并与其共同完成了实验操作，学生不仅掌握了知识内容，在操作过程中动手能力也得到了锻炼。

二、规划操作流程运用微项目的方式开展初中科学教学，让学生有了更加充足的自主学习时间，但是如果不做好时间的规划就会导致教师为学生讲解主要知识内容的时间不足，影响教学的效果。

课程篇STEM理念下PBL教学模式在初中科学中的应用———以“自制密度计”为例钱国美（浙江外国语学院附属仁和中学，浙江杭州）近年来，教育改革遍地开花，科学教育越来越重视在生活中的广泛应用和实践，在此过程中，STEM教育脱颖而出，STEM教育大多从校本研究课程和课堂教学实践活动等方面开展。

基于PBL（项目）的STEM教学，以实际问题为切入点，将知识贯穿于项目设计中，使学生依托项目完成的同时，主动构建知识体系。

一、STEM教学模式概述（一）STEM教学模式的背景STEM教学模式最早是由美国政府提出的教育倡议，是一种基于技术、科学、数学、工程等的跨学科综合性教育，是4门学科按照一定的逻辑和系统进行交叉融合的跨学科学习方法。

虽然STEM教育在中国起步较晚，但政策推动的速度与力度却相当惊人。

2015年教育部印发《教育信息化“十三五”规划纲要》，指出要“积极探索STEM教育”，至此，STEM教育被正式列入教育部文件。

2017年中国教科院在京成立STEM教育研究中心。

2018年启动中国STEM教育2029年行动计划。

2019年教科院宣布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中指出，注重加强STEM教育。

当前基础教育阶段，国内基于STEM教育理念改进学科教学的方向有两个，一方面侧重以课堂教学为主，另一方面侧重课外活动项目。

但对有中考压力的中学生来说，将STEM教育理念融入日常教学更为合适。

初中科学的学科知识繁杂，在实际教学过程中，教师的教学大多还是以讲授为主，更多地停留在记忆科学基础知识和针对性解决各类题目上，学生的主体地位得不到很好体现，这就导致学生的学习始终停留在表面，无法使学生达到深度学习的目的。

（二）STEM教学模式的意义STEM教学模式致力于让学生更深入地理解知识、应用知识解决实际问题，提高学生自主探究的能力和动手创造能力。

它提倡新的教学方式：为学生设定一个目标，在给定的材料中，利用与生活相关的知识，自己动手制作出感兴趣的作品。