苏轼《念奴娇赤壁怀古》的朗诵方法.doc

部编版高一上册语文第九课《念奴娇·赤壁怀古》课文原文、教案及知识点（优秀5篇）《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇一教学目标：1、感受苏词的豪放风格。

2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

3、理解作者通过词体现的人生观。

教学重点：通过语言品味词作的豪放。

教学难点：通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，讨论、体会苏轼乐观、旷达的人生态度，进而感受苏轼的人格魅力。

教学方法：诵读法、赏析法教学过程：一、导入宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。

婉约，内容不外乎是离愁别绪，闺情绮怨。

而豪放派便恰恰与其相反，内容比较宽阔浩荡，气势恢宏，让人读后有种痛快淋漓的感觉。

苏轼是一个用“豪放”作词的，并开始写作打破传统词风的词，《念奴娇·赤壁怀古》便是其豪放词风的代表作。

二、解题：念奴娇赤壁怀古观眼前之景（题目）思历史之事抒一己之情三、研读课文，学生整体把握全词内容，感受苏词的豪放风格。

1、上阙写的景色有什么特点？如何描写？明确：景——雄奇壮丽景物描写的豪放“大”字写出了长江奔腾而来，汹涌澎湃的气势。

“千古”则写出了历史长河的浩瀚渺远。

作者从时间和空间上，把江水、浪花和千古风流人物融为一体，为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠久的时间背景。

为全词奠定了昂扬的基调。

2、这几句中哪几个字用得好？请大家展开想象，为我们描绘一幅赤壁美景。

明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出高峻陡峭。

“惊”写浪花汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。

“卷”字写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。

作者从形状、声音、以及颜色三方面，用了比喻、夸张、拟人的手法描绘了赤壁的壮阔景观，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

3、面对这如画的江山，作者想到了谁？为我们塑造了一个怎样的人物形象？下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？作者为什么用“初嫁”，而非“出嫁”？明确：人——英雄人物周瑜形象的豪放周瑜苏轼年龄34岁47岁婚姻幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发才华文韬武略才华恣肆职务东吴都督团练副使虚职际遇功成名就功业未成情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。

江月的无奈之情。 ０
郑 茂光 ，教 师 ，现居 贵 州镇远
丰 富的联 想和 想象 ，揣其情 、抚 其 奴娇 ・ 赤壁怀古》 这首词 ，从 总体上 景 、思其事 ，只有这样 ，才能真正读 看 ，形成前高后低状 。从其中的句子 懂诗词字外之意 ，才能对诗词有一个 上看 ，也 有其高 低起伏 的变 化 。例 整体的把握 。 如：朗读 。这里虽然是 全词的最低点 ，表现了词人深沉的感
完全的消极颓废 、悲观失望 ，而是在
词 中描绘了新夜黯淡 的环境 ，衬托了 自己孤独、寂寞的心情 。这与 奴
同的 ，朗读 也应该不 同，应 以低沉 、
叹和无可奈何的情绪 ， 但词人并不是 娇 ・ 赤壁怀古》 的豪迈气概是截 然不 领悟了人生底蕴后的一种超脱 。
虑 ，二也突出了那个特定的时代 。整
昂。接下来 “ 乱石穿空 ，惊涛拍岸 ， 卷起千堆雪 ”三句 ， 描写赤壁古战场 壮丽 、雄奇 、险恶的景色 。朗读时 ，
感情激越 、雄浑 、 气势宏大 。下阕开 头六句，词人怀古 ， 羡慕年轻有为的
读时也迥然相异。教学 中，教师可让 男女生对该词与 《 雨霖铃》 作分别朗 读 。前者读得豪迈、奔放 ，后者读得
者进入到那个特定 的时代 ，特定 的场 景当中。
周郎。朗读时应该轻松 、愉快 、热烈
些。词末五句 ， 抒发 了词人对人生的 感 叹。朗 读时感 情抑 郁 、低 沉 、凝
的魅力并不 固于此，一个丰满完 整的
人格必须兼容豪迈 与婉约两种气质 。 比如他的 《 算子》 （ ｈ 缺月挂疏桐） ，
悲凄 、 缠绵。 苏词气势盛大，奔放不羁 ， 但他
个这一大句 ，朗读时如果很快地一带 而过 ，就很难 体会 出 “ 山如此 多 江

念奴娇赤壁怀古范读那天，我坐在窗前，手里捧着一本《念奴娇赤壁怀古》。

书页微黄，字迹清晰，仿佛每一笔每一划都在诉说着那段古老的故事。

我轻轻翻动书页，耳边似乎响起了江水的潺潺声，仿佛置身于那赤壁之战的古战场。

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

”我低声念道，声音在空荡的房间里回荡。

这时，老李推门进来，手里拿着一壶热茶。

他看了看我手中的书，笑了笑：“又在读这本？”“是啊，每次读都有不同的感受。

”我回答，接过他递来的茶杯。

老李坐下来，点燃一支烟，烟雾缭绕中，他的脸显得有些模糊。

“你知道吗，这书里的故事，其实和我们现在的社会有很多相似之处。

”我抬起头，有些惊讶：“怎么说？”“你看，”老李指着书页，“这里写的‘故垒西边，人道是，三国周郎赤壁’，这不就像我们现在的一些地方，总有些人喜欢把过去的事情挂在嘴边，仿佛那些陈年旧事能给他们带来什么荣耀似的。

”我笑了笑，觉得他说得有道理。

“那你觉得，我们现在的生活，和书里写的有什么不同？”老李深深吸了一口烟，缓缓吐出：“不同？其实也没什么不同。

书里写的那些英雄豪杰，不也是为了名利、为了权力争得头破血流吗？我们现在的人，不也是一样？只不过换了个形式罢了。

”我沉默了一会儿，又翻到书的另一页：“你看这句‘遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发’，多美的画面。

可是，你知道吗，我总觉得，这些英雄的背后，也有他们的无奈和悲哀。

”老李点点头：“是啊，谁没有无奈和悲哀呢？只不过有些人把这些藏在心里，有些人则选择用别的方式表达出来。

”我们继续聊着，话题从书中的故事延伸到现实生活中的种种。

老李告诉我，他年轻时也有过梦想，但最终还是被现实磨平了棱角。

我听着，心里不禁有些感慨。

“其实，”老李突然说，“我们每个人都是书中的角色，只不过有些人是主角，有些人是配角。

但无论怎样，生活还得继续。

”我点点头，合上书，望着窗外的天空。

夕阳西下，天边泛起一片橙红，仿佛在诉说着什么。

我突然觉得，生活就像这本书，每一页都有它的故事，每一页都有它的意义。

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计《念奴娇·赤壁怀古》教学设计《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的词作，是豪放词的代表作之一。

那么，《念奴娇·赤壁怀古》教案设计应该怎么做呢？【教学目标】1.熟读并背诵全词。

2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。

3.理解作者在词中表达的思想感情。

4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。

【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。

2.体会品味作品中蕴含的思想感情。

【教学方法】1.诵读法。

2.提问法。

3.讲授法。

4.合作探究法。

【教学用具】借助多媒体完成教学。

【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。

同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。

请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。

(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。

(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。

青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。

(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。

二、朗读全词。

1.教师范背。

2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。

(板书:如何体现豪放精神？)三、分析题目。

“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很着名的歌妓，调因此而得名。

“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。