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体验快乐,小学梯度作文的实践研究课题结题报告
篇一：“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告
“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告
淮阴师院附小丁素芬
一、课题研究的背景及原因
1．基于作文教学现状的思考
全日制义务教育《语文课程标准》规定：在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

学生的文章之所以不吸引读者，就是因为作文中缺乏真实的描写，真实的
情感。

语文教师对习作的训练往往缺少整体性和系列性，在习作教学中有很强的随意性，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，
老师怕教的问题突出。

因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；
尝试构建体验性作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，让作文真正
成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。

2．基于学生一生发展的需求
《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运
用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性
表述的过程。

”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。

因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具
有现实意义和应用价值的课题。

教育的终极目标也是人的发展，我们要从人的
发展的高度来开展作文真实性研究，在作文中寻求学生的发展，促进社会的和
谐发展。

3．基于学校作文教学特色创建的需要
我校近年来重视作文教学，简中兰老师着眼于培养学生的习作兴趣，挖掘学生
的习作广度和深度，在全国、省、市级的习作教学比赛中获得好成绩，撰写的
多篇习作教学论文获奖或发表，主持的市级课题《引进竞争机制，激发作文潜能》也顺利结题；张媛老师深入习作目标的研究，并以此作为华东师大的硕士
毕业论文选题；丁素芬、张芃、张竹芳等一批老师重视日常习作的教学与积累，
培养学生写日记的习惯，收到了良好的效果。

此外，还有很多青年教师开展了
习作小课题研究，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的
认识。

我校
的作文教学渐渐形成特色，在此基础上进行“小学生体验性作文教学研究”课题，能使以往学校的作文科研成果得以推广和发展。

二、概念的界定
1．关键词一：“体验”。

体验，是指通过实践来认识周围的事物。

它强调亲身经历，并在此基础上产生个性化的情感体验，这种情感体验是伴随实践产生的
真情实感。

2．关键词二：“体
验性作文教学”。

体验性作文教学主要是针对传统课堂作文教学模式而言。

传
统的课堂作文教学弊端较多，常常驱使学生为“无米之炊”；而体验式作文教
学以《课程标准》中有关作文的要求为目标，以体验活动为载体，为学生搭建
一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，引导学生关注生活，迁移
感受，培养想象与思考能力，提高作文水平。

体验式作文教学注重为学生创造激发真实生活体验的作文情境，引导学生抒写
真情实感，使作文写作成为学生自主发展的需求的外在表达。

作文不再痛苦，
不再虚假，教学尊重学生的成长规律和心理特点，培养学生观察、思考、筛选、提炼生活素材的能力，引导学生走进生活、走进自然、走进社会，构建一个和
谐的作文体系。

3．核心语：“体验式作文教学研究”。

是指教师在作文教学中遵循体验性教学的理念，运用体验性作文教学的方法，引导学生关注生活，形成思考，抒写真
实的生活感悟，表达真实的情感体验，完成个性化作文写作；并从教学中总结
出经验得失，发现教学中的新问题，不断完善教学，总结出一套健康合理的体
验式作文教学方法，更好地提高作文教学的质量。

三、课题研究的理论依据
1．现代教育理论
学生是学习的主人，实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。

让学生讲自己想说的话、写自己想写的事，只有亲自体验了才能充分调动
学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。

2．文学创作的萌芽理论
虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来，但这并不否认这两者之间
的内在联系，从一定意义上讲，学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。

若没有生活的积累，就没有习作的内容，我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。

只有当学生有了表达的愿望和内容，才为我们培养学生的表达
能力提
供了可能。

因此，我们提出的情景体验性作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。

小学生是能真实地反映自
己的生活，真实地表达自己的情感的。

3．新课标的理论
新课标为“体验性作文”的教学提供最为直接的依据。

新课程标准对小学三至
六年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依
据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。

新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导
学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中，应注重培养观察、
思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。

4．语文即生活的理论
我国一代宗师叶圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。

”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。

作文是学生真实情感
的再现，个体内在的感受体验，这些情景的再现，和体验的过程都离不开生活，那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。

四、研究对象及目标
研究对象：一至六年级六个实验班学生。

研究目标：旨在通过对低、中、高年段学生生活内容、作文情况的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的体验性作文教学模式和教学方法，让小学生
的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为
小学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕
教
作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。

五、研究方法及主要措施
研究方法：
1．文献研究法。

通过相关文章资料，了解先行者进行作文教学的经验与体会，了解体验式作文教学的一般特点及所遵循的原则与规律，为教学奠定理论基础；
2．调查问卷法——了解学生自己对体验式作文的认识；
3．行动研究法——根据《课标》及教材精心设计教学平台，脚踏实地地进行教学实践，并根据教学效果及时反思，继续深入研究；
4．个案研究法——通过部分学生体验式作文写作的个案研究，总结出教学的一般规律；
5．经验总结法——运用该方法对体验式作文教学的策略、及评估体系进行研究。

研究措施：
1．我们严格以“务实、精干、敬业、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。

全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳的研究型教师。

2．课题组定期举行学习与交流制度。

课题组每月一次集中学习，举办经验交流研讨会，观摩课。

每月举行一次课题研究论坛，进行实验结果的调查分析和个
案研究，搜集了各班实验情况的资料，进行认真分析研究，并及时对相关实验
班级提出改进意见。

积极推进理论知识的快速更新，层层推进课题研究的深入。

3．调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。

通过问卷调查，抽样学生作文簿、读书笔记、日记等办法写“小学生
体验性作文教学研究”的阶段分析报告，以便更好地开展研究。

4．开展丰富多彩的活动，创设体验情景，让学生在实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。

引导学生在常规的作文教学课上体验、在实践性学习
活动中体验，体验群体交往生活，体验家庭亲情生活，体验社区实践生活。

5．搭建多个平台，让学生在交流中体验成功与不足。

充分利用校刊、班级周报、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、淮安广
播（电视）台、七彩语文、快乐作文小记者栏目、凤凰语文论中的投稿专区等
阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。

开展各
种作文竞赛活动，创造更多的成功机会。

6．通过对各种不同类型作文创设体验情景的探索研究，建构体验性作文教学模式——体验——交流——习作——讲评。

六、实施过程
课题研究从201X年9月至今开展了两年，我们课题组老师和同年级组的老师一起围绕《小学生体验性作文教学研究》这一主题，选择切入点，通过培养兴趣、提高能力、表达真实感受来扎扎实实地开展工作。

两年来，从老师们的交流，
课题的研讨会和老师们的实验资料来看，几个实验班的同学对于习作的兴趣有
了很大有大的提高，观察生活的能力、情感体验能力、写作能力都有了明显的
提升，。