虚拟教学环境与教学的变化

[蔡晓军]虚拟教学环境与教学的变化E-Learning世界网| 时间：2008年10月23日| 文章来源：网络教育与远程教育，虽然在概念上还存在着一些争议，而无论是远程教育还是网络教育，从运用技术手段实现教育过程中，通过优质教学资源的配置，创建虚拟的教学环境，已成为一致的发展方向。

如果从“虚拟”一词进行描述，虚拟即与真实的感知觉环境相区别，也就是我们所说的“面对面”相区别。

从思维的角度来理解，虚即非现实，但其“虚”的特点却来源于客观现实，通过模拟客观现实中真实的环境，并在模拟过程中，加入一定的思想逻辑性、多元的主观价值指导以及艺术性等综合现实的考虑，使“虚拟的真实”与真实环境相比更具吸引力、表现力及事件结论确定性的增强。

对于教学过程而言，一些专家包括一些长期在教学一线工作的教师们认为，现实的永远是最好的一种教学过程。

因为在“面对面”的过程中，教师对学生的控制力以及学生在学习过程中即时的反馈，是可以不完全需要语言而较容易获得的及表现的。

尽管在以往的教学过程中，双向交流的功能是存在的，比如，通过观察学生表情来调整教师自己的课堂教学行为，但是这种双向交流更多的是在教师的控制下进行的，况且通过直接观察而进行判断，其结论未必可靠。

双向交流倡导教师的主导及学生的主体作用，在真实的教学环境中，由于受教育管理体制及评价体制的限制，双向交流只能处于自然发生的状态。

由于教与学地位的不可能完全平等性，教师的主导作用依然高于学生的主体作用。

因此，当专家学者及教学一线的教师在强调真实环境的教学过程中的教学效果时，可能除其教学性，还有其它因素在起作用。

比如，虚拟教学环境对教师权威的挑战，稳定的教学岗位可能会动摇等。

现代教学技术是以合理运用网络以及通讯技术的发展为其基础。

这对传统的教学过程是一变革性的挑战。

现代通讯技术以优秀教学资源的共享及时空的伸展性为其特点，虽然教学环境在学校教育过程中不断地被构建着并在实现教育目的的过程中运转着，但真正意义上的、人们公认的优秀教学资源对于每一位受教育者而言，根本不能实现权利平等的享受。

网络技术的最大优势就是能够促进优秀教学资源的共享。

在教学上的共享，不仅是静态的共享，更重要的是能够实现动态的共享，即整个教学过程的共享。

只有通过网络基础进行的优秀教学资源的共享，更能保证人人享有优秀教学资源权利的实现，享有更好的促进自身发展的环境，这也是来自教育的公平性的问题。

优秀教学资源的共享，本身就意味着虚拟教学环境的建立。

无论是音频的、视频的或基于计算机网络的等多种表现形式，由于脱离了“面对面”的真实环境，我们都可以把其看作是虚拟的形式。

当然，不同的虚拟表现形式，在模拟教学环境的真实性方面会有不同程度的失真现象以及教学过程充分展示程度的削弱，特别是即时反馈信息表现形式单一性及受阻性。

因此，人们在建立虚拟的教学环境过程中，充分考虑了真实教学环境的每一个角落，通过媒体技术尽可能展示出真实的、合理的、具有教学艺术的、给人的思维带来启迪性的教学环境。

这不是某一个专业甚至某一个领域以至于某一些专家就完全能够作到的事情，它需要教学人员、教学研究专家、学习研究专家、技术支持人员、具有教育素养的媒体策划者及制作者、能够把握教学艺术的资深教育工作者等等人员的共同合作，才能创建一个优秀的虚拟的教学环境。

站在制作者的角度来看，虚拟与真实是一种来源于客观，并通过主观见诸于客观的过程。

对于使用者来讲，身处虚拟的教学环境，是通过在由主观创建出的模拟客观教学环境中的学习过程。

通过这一过程不断提升学习者的主观的认识，启迪思想，并把其运用到真实的客观环境中解决问题，促进学习者素质全面提高的过程。

虚拟的教学环境会给教学带来哪些变化?
以下方面的建议或许会带给我们一些启示：
一、教学交互的非即时性
虚拟教学环境中，其主要特点之一就是交互信息传递的非即时性。

对于主课内容，在以讲授为主的教学过程中，虚拟教学环境的制作，教师的讲课没有即时性的交互反馈信息。

因此教师的“课堂感”是重要的。

这是来自教师对某一阶段学生课堂教学长期积存的感觉。

非即时性的特点，对教师来讲，可以减少一些不必要的现场约束，比如，不必把所讲的内容完全背诵下来。

而且可以在一定时间限制内找到最佳教学状态进行制作。

充分展示教学过程及各个环节的科学性衔接，减少真实课堂中一些在管理学生时间上的浪费。

虚拟教学环境具有可保留性，这对于教师进行教学过程中的客观性反思极具重要意义，可剔除主观上良好自我感觉的不思进取的评价。

同时，也可让不同的学习者对不同的教学过程进行评价，为个性化教学提供来自实践方面的需求。

由于是虚拟教学环境，不会对学习者的评价造成压力而说假话，这在真实的教学环境中是难以得到的信息。

二、交流形式的单一性
与真实的教学交流环境相比，人的信息传递通道，从心理学的角度看，有言语通道、体态言语及表情信息通道。

在虚拟的教学环境里，交流通道更多的是以书面语言进行。

几乎将体态言语及表情信息通道阻断。

对于语言的表达及语境情况的了解，是减少交流障碍的基础。

在这一点上，好多人认为，真实教学环境的最起码的优势也没有了。

比如教师可以在真实的教学环境中，无须通过更多的言语表达进行学习者学习接受程度的判断。

然而，教师的判断未必是准确的。

因为教师的判断机制从其生理限度来讲，即时性的信息分析，其量是有限的。

也就是说，有的学生可能会课堂中通过表情或者提问表达出来，还有相当一部分人有可能由于根本没听明白或者对于某位教师的反感而没有任何表情上以及言语上的反馈，甚至还有可能制造一种假象来捉弄教师。

虚拟教学环境可以克服这一弊端，同时还可以通过书面语言的交流，剔除教师根据表情进行判断的主观上的错误。

而无论什么样的学习者，书面语言的保留性，还可以提供给教师站在学习者的角度进行教学反思的信息。

这对于教师在教学方面的发展益处多多。

三、交流程度的深入性
虚拟教学环境的建立，使学习者的自主性有一定程度的增强。

对于我国教育体制下，以“喂养式”为其突出特点的教学，更多的养成了“等、靠、要”的行为方式，以至于在各行各业的社会实践中，都会发现其踪影，其被动性、依赖性在学习中非常普遍。

教育理论界的呼吁、教学实践中的改革最终发展趋势是促进人的主动性、独立性等全面素质的提高。

在真实的教学环境下，尽管素质教育呼声一片，但“轰轰烈烈搞素质，扎扎实实搞应试”的现象还很普遍。

如何能够在教学实践中，改变这种教学模式，虚拟教学环境可以提供一定的帮助。

对于学习者而言，学习能够促进自身素质的提高是人人都认识到的，但是如何主动学习，教师提出符合个性化的教学要求及问题解答的时间限制，会使学习者主动进行学习。

尽管不是所有学习者都能够做得到，但是这种主动学习的意识的树立也是对被动学习意识的一种转变(当然这是很低的要求)。

从心理学的角度来看，意识的渗透对人以后的某个行为会产生主动活动的影响。

在课堂教学中，我们常常会发现，对于教师提出的问题，由于学习者准备情况不同及个性、能力等不同，有的人能够即时回答，而有的人要进行一定时间的判断才能解答，
还有的人可能根本就解答不了，只有等待教师或他人的解答，特别是有一些没有任何自信的人，总是不能肯定解答的是否准确而不敢说出自己真实的想法。

在虚拟教学环境下，教师对问题的设定，是需要学习者经过思考进行解答的问题。

这样的交流虽然具有非即时性，却可以调动具有不同个性、能力及自信心的学习者的积极性。

而学习者在解答问题的时候，虽然会有可能进行资源的考贝与粘贴，这是充分展示教师组织与管理学习者学习能力的体现。

而对有的学习者，他在解答问题时，是经过自身思考而决定的，这种交流的深入程度显然与被动学习的效果是大不一样的。

自己能够写东西来解答问题，必然是一个思维活动的过程，这一过程，也是教师在教学过程中应该追求的目标之一。

四、教学模式的多样性
虚拟教学环境，可以解除教师日复一日的单调的某些教学过程。

教学过程的实践是必须的，但是如果没有任何新意的教学过程的重复性劳动，教师工作的枯燥性及稳定性也容易导致教学改革的失败。

有过教学经历的教师都知道，某些知识以及某此原理甚至于某门课程是完全可以采用除了讲授法以外的教学模式进行的。

但是由于需要较多的资源，特别是涉及到一些时间需要更多观察的教学内容，真实的教学环境中一般情况下难以达到，虚拟教学环境为其提供了一定的基础。

比如，目前流行的建构主义的“协作性学习”、“研究性学习”等教学模式。

这些教学模式的运用很难在真实的教学环境中实现，虚拟的网上教学环境达到了相关资源的丰富及共享，它是这类教学过程实施的主要基础之一。

因此，人们在开发虚拟网络教学环境的过程中，把具有心理学基础的现代教育理念渗透其中，对于学习者自主性的调动会产生积极的作用。

同样丰富的教学模式会让学习者感到一种新异刺激，产生持续探究的兴趣，这种细微的变化都是在建立新型教学环境过程中需要考虑的问题。

虚拟教学环境，的确可以带来一些变化，但它并不能完全取代真实的教学环境。

充分发挥虚拟教学环境的作用，可以减少教师无效工作时间，提高其工作的有效性。

特别是现代教师其发展方向逐渐从单一的教导者、传授者的角色转变为学习指导者、促进者、协助者的角色，这一过程的实现需要教师们有更多的时间研究每个学习环节、学习内容的掌握方式及如何进行个性化帮助等问题，促进人的全面发展，提高人的素质的教育目标实现的进程就会加快。