一年级班主任教育工作案例及反思
教师的责任是教书育人。小学一年级的班主任可能更要侧重育人。下面我就以几个实际案例来谈谈我的班主任教育工作。
案例一：
一年级上学期开学那会儿，佳佳上课时总是东张西望，不专心听讲，下课后总喜欢打闹。开学一个月后的某天，他在走廊上与同学玩耍，几个小朋友推推搡搡，石金浃身子一倾斜，一不小心就撞到走廊上的“安全出口”指示牌。指示牌瞬间被撞成了几块碎片。待我发现问题，找他询问情况时，他正害怕地蹲在教室的后门边。虽然我很生气，看他害怕的样子，我极力地控制住自己的情绪，没有指责他，而是和颜悦色地问：“石金浃，刚刚发生了什么事情，你能告诉李老师吗？”他胆怯地说出了几个词，但并没有完全把事件描述出来。我多次鼓励之后他仍然不敢开口。于是，我联系他的母亲，反应了情况。他的母亲和父亲都及时地赶到了学校。这时我和家长都没有当众职责他，而只是让他描述事情经过，可是他仍然一言不发。家长告诉我，在家里他是个很固执的小孩，当他不愿意说时，任何人都撬不开他的嘴巴。当我知道孩子的这个特点时，我只说：“石金浃，我知道你在听。如果你不愿意说，你就认真听好了。老师和爸爸妈妈都没有严厉批评你，你知道为什么吗？因为，犯错不是一件很坏的事情，老师和爸爸妈妈像你这么大的时候也会犯错误。最重要的是知道错了就要改正错误。上课要认真听老师讲课，下课要记住老师的话，不能打闹，可以跳绳、做老师教给你们的“红灯绿灯停”这样的游戏。我知道石金浃一定明白今后要怎么做了，并且一定能越来越好。”他的父亲母亲一边走一边说：“以前我们都在忙工作，忙赚钱，忽视了孩子的教育。现在是要好好反省了。我们要改变方式，注意说话方式和语气，不能
发脾气，让他有一个宽松的成长环境。”第二天，他的母亲主动购买了新的“安全出口”指示牌交给了我。这个事情也告一段落了。
这件事是无数教育事件当中的一件，随着教学和学校各项活动开展，逐渐被我遗忘了。但是，慢慢地，我发现，原本会盯着老师看的小眼睛，一天天变得闪亮起来。他开始专注地听课，积极思考问题，举手发言。拼音本上的拼音写得越来越工整，从拼音过渡到汉字也很轻松，几乎每一次汉字课堂练习都能按时按量完成。他的每一笔每一画都透露着：我在认真地观察每一笔，我在认真地写每一笔。因此，每一次练习都得到了老师“笑脸”的鼓励。他我把他的课堂练习展示给全班同学看时，孩子们都会发出感叹：写得真好！
案例分析：
一、根据孩子的情绪和个性选择恰当的教育方式
通过上述教育事件，孩子处于胆怯和自责的情绪状态时，教师不用严厉地——指出其错误之处，而是用谈话式以“我们来谈谈……”，“你能把今天的情况说一说吗……”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除胆怯情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。
二、给孩子一定的心理空间
当孩子处于消极情绪状态时，一定不能勉强孩子去表达，而是用他相对能接收的方式去倾听你的表达，从而明白自己的错误。
教师和父母在对孩子履行教育职责时，应多引导，少约束。尽力克服自身的
焦虑，给孩子一个宽松的心灵成长环境。要做孩子的导师，指导而不灌输。鼓励孩子遇到问题独立思考。解决问题时应该敢于放手，把决定权交给孩子。孩子会在享受自由时，慢慢强化自己的正确行为，纠正自己的错误行为。
三、给孩子指明方向并表达你的信任和期待
在低年级的德育教育中，要让孩子朝着你希望的方向发展，就要给孩子指明发展道路，告诉他你应该怎么做。怎么样注意安全，怎么样有礼貌，上课要怎样认真听讲，下课要怎样与人沟通和交往。教室和家长都应该给予全面的、细致的、具体的指导。
知道了努力的方向，教育者又适时地给予期待，孩子就会对自己的能力充满自信，这样他们就更有动力朝着那个方向前进，你就可以收到预期的成效。
四、等待孩子的馈赠
很多教育者面对孩子的问题都出出现焦虑的情绪，没有耐心等待孩子改变。根据孩子的不同身体和心理状态，在你的教育实施一段时间后，有的孩子会出现明显的变化，有的孩子仍然停留在原地。这时，就需要教育者有耐心去等待孩子的改变。教育是一门慢艺术，不是像解答数学题一样，马上就能有答案。对于身体和心理成长相对缓慢的孩子我们只能慢慢等待，静待教育之花的盛开。
五、家校携手共同努力
德育工作不是依靠教师一人的力量就能做好的。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“生活向学校提出的任务是如此的复杂以至如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完善的效果。”家庭教育是班主任实施德育教育的重要教育力量，忽视了家庭的教育，学校教育必然事倍功半，因此班主任必须通过多种方式和家长保持固定长期的联系，了解
学生的生活、学习动态，和家长达成共识，才能形成教育合力。
案例二：
李厚儒是我班一个不喜爱学习的孩子。他每天都来上课一坐就是一天但是从来不学习，而且纪律很差。家长也不把学习当回事从不重视。由于纪律差每位认课教师都不太喜欢他。他曾不断受到过老师的批评，学习上的略势他失去了信心。后来，我就想不能总让他在批评声中长大，我要让他建立起自信。于是我就开始行动关注他的个性和特长，关注他的爱好和才能，关注他的家庭和他自己的精神世界，并且从此尊重他的人格，尊重他的言语，任何一名学生都不是特殊的群体，是一个完全的独一无二的世界，他就像一支掉了队的羔羊，如何把他找寻回来这需要下很大的功夫。于是，我每天课间为他辅导从读拼音到写汉字到读课文，每天抓住一点点闪光的亮点使劲地进行表扬和鼓励他的脸上有了一丝笑容。有一天上语文课我让他读课文他很有信心的站了起来虽然有些磕巴但我发现他读得有感情了，表情也有了他会读课文了，这时我抓住时机拉着他的小手走到讲台上对全班同学说：“厚儒你真是太棒了！你迈出了第一步，你会读课文了.” 这时底下一片掌声，这是为他喝彩的掌声他笑了，笑的是那样的甜。他比以前有自信了是他自己不断努力获得了成功。我露出了阳溢的笑容，那是从心底里发出的笑，郁郁告别了“一问三不知”的日子，他从此笑得更甜了，他沉寂在受人尊重，受人赞扬的气氛中，他尝到了成功的喜悦。潜在得智能得到了发挥，他感到自己并非不如别人，自信从此虽然这只是平常的一点点小事，但只要老师用心关注每一位学生给他们爱的教育让他们的生活充满自信，我们的生活就会天天见彩虹。案例分析：
一.让学生在关爱中树立自信
