高中信息技术课程的过程性评价

过程性评价量表作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2413 更新时间：2006-8-27过程性评价主要体现学生过程质量认定。

可由教师、自我、小组以及其他相关人员分别进行评价。

评价要素主要包含“学习状态、应变能力、合作意识、探究意识和情感态度”等几个方面。

按照评价的功能划分，过程性评价可以分为以下两种：（1）形成性评价形成性评价主要针对单元的主要内容进行，评价结果应能反馈学生的进步和不足，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习提供矫正性的诊断。

利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个作品的评价，也可是一个综合活动过程的评价。

（2）诊断性评价诊断性评价的目的是分析和找出学生学习中出现问题的原因。

例如，为了诊断某一知识单元时产生的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生做笔试测验，不要求进行技能操作；一组题目既做笔试测验，又进行技能测验，以此确定学生错误的根源。

在实际的教学过程中，也可依靠教师经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。

(3)过程性评价量表一张评价表不一定要求面面具到，过评价方案应简单易行。

下面例举一张过程评价表，供参考。

信息技术学科学分认定量表作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2050 更新时间：2006-8-27学分认定是模块学习完成后的总结性评价。

学分必须结合过程性评价才能形成，不得仅仅凭借模块最终测验成绩作为学分认定的惟一依据。

（1）学分认定的程序学生根据《标准》要求，修满某一课程模块学时，经测验合格后，向学校教务管理部门提交学分认定申请表和过程性评价表，由学校审定后经公示后方可认定。

高中《信息技术》学分认定申请表班级学号姓名模块名称量性评价学生自评（每项各100分）教师学时课堂表现情况探究活动完全情况综合实践活动作品评价情况平均分上机测试成绩纸笔测试成绩总成绩学生自评（优、良、合格、不合格）小组评价学习态度学习方法解决问题能力自我反思年月日（2）学分认定建议过程性评价占20%，探究活动成果（作品）评价占20%，纸笔测验和上机考试各占30%。

一、问题的提出随着新课程试验范围的扩大，以新课标为导向的“全程观”课程评价实施日显其对课程改革的关键作用。

以促进学生全面发展和调控教师的教学节奏为目的的过程性评价实施显得尤为重要和急迫。

本文就当前高中信息技术教学为保证新课程顺利实施的过程性评价的具体操作，谈谈个人的若干想法，与广大同仁商榷。

二、过程性评价的功能和实施阶段过程性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展上，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学，发现问题，并及时反馈，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。

由此可见，过程性评价不仅可以让教师了解学生的学习和发展状况，而且可以利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。

既然过程性评价具有促进和改善教学的作用，那么必须和教学过程保持完全一致，应当与教学的计划同步进行。

即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。

因此，过程性评价的实施可以分为教学前、教学中和教学后三个阶段进行。

就是说，不仅在教学告一段落的时候要进行结果评价，而且在教学开始的时候要进行安置性评价，教学之中要开展形成性评价，实现评价时机的全程化。

三、过程性评价的方法和技术从评价实施度量方式的不同，评价方法有定量评价和定性评价两种。

新课程倡导“多用定性，慎用定量”，并指出评价应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式。

“知识和技能”内容采用笔纸或上机练习测验等定量评价方式，“过程与方法”内容拟采用“典型作品设计”、“中期项目作业”和“综合学习活动”等完成质量的表现性评价方式。

刍议高中信息技术教学中对学生的过程性评价评价是高中信息技术教学的有机组成部分，对课程的学习具有较强的导向作用，是提高教师教学技能、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的重要手段。

依据评价功能的不同，评价又分为诊断性评价、过程性评价和终结性评价等。

诊断性评价一般在教学设计活动开始之前进行，如入学分班测试或课前问卷调查等；过程性评价是指在教学过程中，为使教学过程更为完善而监控学生学习状况的评价，如学生作品评价等。

终结性评价是指在教学活动完成后对其最终的学习成果进行的评价，如期末考试、学业水平测试等。

一、过程性评价实施的背景在当前的高中信息技术评价中，往往还是比较注重以考试结果为目的的终结性评价。

过分倚重终结性评价，容易产生一些负面作用，比如重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师考核的优劣、轻学生思维的拓展等，这些都直接影响着信息技术课程学习目标的达成。

针对上述种种弊端，《普通高中信息技术课程标准》提出了具体可行的解决方案，即采用过程性评价和终结性评价相结合的方法，以过程性评价为主，终结性评价为辅。

在过程性评价中，通过学生自评、互评和师评等方式的结合使用，让学生了解自己的优势和不足，从而纠正偏差，增强学习动力，激发自信心。

二、过程性评价实施的原则1.发展性原则在信息技术教学中，我们所面对的学生个体差异性较大，起点水平也不一样，所以采用的评价原则不能千篇一律，必须切合实际，面向全体学生。

过程性评价的作用就在于发展学生而不是甄别学生，强调其过程性，注重评价的发展功能。

一次评价不仅是上一段学习的反馈，更是下一段学习的起点和动力，发展性原则体现了过程性评价的激励性、向导性。

2.多元化原则在新课程评价中，评价主体可以是教师，也可以是同学，还可以是学生自己。

教师应发挥在评价中的主导作用，同时充分调动学生的评价期望，引导学生通过自我反思、自我评价了解自己的优势和不足，组织学生开展互评，在互评中深化对学习主题的理解与掌握，师评环节则侧重于激励学生的学习动力，升华学生的学习成果。

信息技术课程学生学业的过程性评价常用方法一.课前调查或摸底测验学生起点水平评价，可采用问卷调查形式。

学生课前知识技能准备状态评价可采用摸底测验形式。

二.课堂观察课堂观察是一种很常见、应用很广泛的过程性评价方式。

在信息技术教学过程中，教师需要动态检查学生对教学内容如某个知识点、某个操作、某种问题解决方法的掌握程度，以便有针对性地调整教学策略、教学进度等。

采用的途径可以是上机操作、要求学生口头介绍问题解决的思路或演示操作过程。

三.表现性评价表现性评价是指要求学生通过实际操作某项任务或一系列任务如制作一个信息技术作品、利用信息技术开展一项研究等来表现出他们的理解水平和操作技能水平的评价。

表现性评价的实施过程为：确定结构全面、具体可行的评价目标；根据评价目标确定评价标准、制定评价量规；设置合适的表现性评价任务；收集评价信息，分析得出评价结论。

表现性评价的类型为：限定性表现性评价和拓展性表现性评价。

限定性表现性评价通常考察学生对非常具体、有限的技能的掌握，评价任务大多为结构良好的限定性任务。

拓展性表现性评价侧重在考察学生对有大量具体技能组合而成的综合性操作能力或解决复杂的真实任务的能力，所需要的评价任务大多为更综合、结构化较差的操作性任务。

四.档案袋评价学习档案（档案袋评价/成长记录袋评价）：是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料（学生信息、学习记录、学习成果、评价反思）。

档案袋评价的特征：档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，要与一定的教学目标相适应的。

它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生成长与发展相关的材料；档案袋的基本成分是学生的作品，除了学生的作品，还应该包括对学生完成作品过程的描述或记录，以及学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价；档案袋应该装入什么样的内容，主要由学生自己决定；档案袋的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省能力。

我的信息技术过程性评价方法长阳职教中心柯燕新课程标准提出要重视学生学习的过程性评价。

信息技术教学的过程性评价应立足于关注每一个学生的发展，它对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标评价，特别是对过程与方法、情感态度与价值观的评价有较明显的体现。

它以学生的学习阶段，至少为一学期的学习过程来考察，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习发展。

近年来，笔者在这方面做了一些尝试。

一、过程性评价的方法（一）真实性评价与表现性评价真实性评价和表现性评价是近年来随着评价理论研究的深入而诞生的质性评价方法。

真实性评价强调在真实的生活环境中评价学生的表现。

而表现性评价则是通过对学生表现的定期观察来关注学生究竟学到了什么。

真实性评价强调的是学生真实经验的获得，而不是空洞的纸上概念，因此需要一定的可以对照的行为来予以把握。

从某种意义上来说，真实性评价包含着表现性评价。

信息技术课程与基础教育领域中的其他课程相比有其独特的学科内涵和培养目标，这些学科特色不仅体现在教学过程之中，也将对评价方法的应用提出新的要求。

首先，信息技术课程的目标就是要培养学生的信息素养，要能够有意识地利用信息技术解决实际问题，具有健康的信息伦理价值观。

知识与技能的掌握情况仅仅是学习目标中的一小部分，它是应用能力的基础，但绝不是学习的全部。

因此，在评价过程中，我们不能够用记忆来作为考核的手段，而是要渗透进真实性评价和表现性评价的理念，通过把握学生在解决实际问题时的方法选择来实施评价。

另一方面，学生对过去为学习而学习，为考试而学习的枯燥生涯已经充满了厌倦。

真实性评价强调学习与评价过程的合一性，评价是学习的一部分，是不断发展和变化的。

判断学生学习结果的成功和失败，应该用学生应用信息技术解决问题的具体事实来予以说明。

当学生在完成与自身生活学习有关，有意义的问题时，能够激发起他们的兴趣，使原来的被动接受转变为积极的意义建构。

在信息技术课堂教学中，任课教师要有意识地观察学生的课堂表现，并及时做好相关记录，为每个学生建立一个电子版的记录簿存放在教师主机上，期中、期末时进行分析整理。

高中信息技术听课记录及评析1、高中信息技术课听课记录中学信息技术评课笔记，听课记录一、新课讲授伴随这2008年北京申奥成功的视频，耀宏老师带领学生一同进入了今天所学习的内容“网上信息的浏览与搜索”，并提问学生经常用的搜索引擎有那些？学生回答问题后。

教师要求学生完成上网搜索第29届奥林匹克运动会的官方网站，同时邀请学生进行演示，从而展示搜索的方法，老师借助演示，播放幻灯片显示两种搜索的方法：1.分类目录查找法2.关键字查找法。

在得出这两种方法后，教师让学生自己进行任务练习，从而自己得出两种方法的优缺点，并由学生自我总结两种方法的优缺点，教师给与适当的点评。

在学生们大体了解了两种方法后，为了巩固所学内容，同时培养学生熟能生巧，教师布置了4项课堂任务，要求以小组方式进行完成。

二、总结在教学尾声，教师要求学生自评，并说说自己的自评分数以及为什么评这个分数。

最后，以搜索自己喜欢的歌曲结束了本节课的学习。

学生活动及设计意图学生通过教师播放的视频回想自己是怎样搜索的，并且联想到小学所学的搜索引擎内容。

通过学生自己动手得出两种搜索方法的优缺点，培养学生独立思考，自己总结知识的能力。

根据。

2、小组完成四项课堂任务促使学生互相协作的能力。

高中信息技术课听课记录中学信息技术评课笔记听课建议：优点：1、以视频的方式引入新课，教学生动并且加强了学生学习这一课的兴趣。

2、搜索引擎使用，教师把握有度，小学讲过。

3、通过学生自己做练习得出两种搜索方法的优缺点。

4、以小组方式进行本课4项任务完成。

5、学习后的自评。

6、以搜索喜欢的音乐，利用两种搜索方法其一结束本课内容，缓解上课气氛。

缺点：1、对于无论什么课程来说，都需要有上节回顾内容。

2、两种搜索方法的优缺点，教师总结大意，教学过快，因多请几位同学发表一下自己的观点。

3、在最后四项任务分配中本人认为如分为四个组各组完成一题的方法应该不会耽误很多时间，最后邀请四组成员上台演示并讲解。

高中信息技术基于项目学习的过程性评价方案设计杨秀 山东省日照第一中学《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出：“一般过程性评价可通过课堂观察、学习行为分析、作品评价、档案袋资料采集等方式，从知识、能力、情感等方面全面衡量学生的学习状况。

”新课标下围绕学科核心素养的教学评价，除了在内容上关注学生学业成就，还要在解决问题、团队协作等方面关注学生能力的培养和提高。

虽然过程性评价的组织实施最有难度，但学生的学习过程又最能全面反映学生的学习状况。

因此，在教学中要实时记录学生的动态学习过程，想办法把学习过程的各项衡量信息数据化、量化后再进行评价，将数据汇总累积，实时反馈，以不断改善和提高学生的学习质量和效率，提升教师的教学质量和效果。

下面笔者以《信息系统的设计》一课的学习评价为例，探讨基于项目学习的过程性评价设计。

●项目确立以真实情境“设计学校图书管理信息系统”引入主题，基于对学校图书馆的实际运作和使用情况的调查了解，围绕“设计学校图书管理信息系统”项目展开学习，体验如何进行信息系统的可行性分析与功能的概要设计，认识信息系统在社会应用中的优势和局限性。

●项目规划了解项目整体概况，根据对学校图书馆的实际调研情况，开展头脑风暴，进行可行性分析，明确项目活动的要求、成果的形式，合理组建任务小组，进行阶段性分工规划，共同协作学习完成项目任务。

要求各小组讨论完成项目计划表（见附1），明确项目目标任务、预期成果、各阶段的具体活动、计划完成时间、预计各阶段活动成果及负责人，从而完善项目学习计划和项目总体规划方案。

该项目计划表将在项目学习完成后进行对照与评价。

●项目实施各项目小组根据项目规划，进行成员分工，分阶段展开探究活动，并完成项目进度表（见附2）。

要求各项目小组保持沟通与交流，将本项目组的进度和成果要点按时记录到所有项目小组的项目进度汇总表（见附3）中，随时关注各组情况，以便进行自我调整。

组内要及时充分地对项目活动和进度进行交流，实时记录工作要点，形成阶段性成果。