统编版与人教版高中历史教材对比分析

统编版与人教版高中历史教材对比分析

高中历史是高中阶段的一门必修课程，学习的内容涉及中国古代、近代、现代史以及世界史等领域。目前我国高中历史教材主要有两种类型，分别是统编版和人教版。本文将就其内容、特点等方面进行对比分析。

一、教材内容

1.统编版

统编版历史教材，是国家教育部为实施义务教育而编写出版的。其编写原则是依据《义务教育课程标准》中的要求，设计由浅入深、由易到难、由局部到全局的教学路径，使学生能够全面理解和掌握中国历史的主要内容和基本知识。同时，为了培养学生的综合素质，统编版历史教材在知识内容上注重与时俱进，将古代历史与现代历史、中外历史进行融合，力求使学生在学习历史过程中既能了解到精华，也能跟上时代的发展。

2.人教版

人教版历史教材，是由教育部主管的人民教育出版社编写出版的。与统编版不同，人教版历史教材在内容上更注重其深度，其编写原则是以教学安排为核心，让学生全面了解中国历史的发展趋势、世界历史与中国历史的关联。人教版历史教材一方面注重教学效果，一方面强调培养学生独立思考和批判性思维能力，让学生从深层次上理解历史，从而提高他们的思维水平。

二、教材特点

（1）通俗易懂：统编版历史教材在话题和教学方式上更加贴近学生的实际生活，更加通俗易懂。

（2）知识系统化：统编版历史教材将中国历史的主要知识点进行了系统化整理，让学生可以更加清晰地了解到历史知识的脉络。

（3）教育目的单一：统编版历史教材教育目的单一，注重知识的学习和掌握。

（1）注重教学理念：人教版历史教材注重的是作为教材的软实力，强调教学理念和思维模式，让学生具有深刻的观察力和判断力。

（2）内容更有深度：人教版历史教材在内容编排上，不仅注重梳理历史知识的发展脉络，也注重学生对历史本身的理解。

（3）注重教学方式：人教版历史教材注重教学方式的多样性，不仅包含了故事、图片、影视资料等多种手段，也注重模拟实验教学等多种教学方式的创新。 三、教材评价

新旧人教版高中生物教材目录对比分析

作者：贾俊娟 陈忠 李桂萍

来源：《教师·中》2020年第07期

摘 要：2019年出版的新人教版生物教材根据高中生物新课程标准做出适度修改，其更改是符合我国国情、适应时代发展要求的，同时符合我国教育实际情况，可以帮助学生更好地开阔视野，也反映了时代要求和先进的教育思想。为更好地服务学生，教师认真研读新版教材成为必要。对新版教材目录进行分析，能够对教材有一个初步的了解，为实现教材与课程标准的完美对接提供有效的帮助。文章通过对新教材目录的分析，为教学活动提供了明确思路，明确重点、难点知识，同时明确和旧教材存在差異的内容。

关键词：教材对比;目录;高中生物

中图分类号：G633.91;G634 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-21 文章编号：1674-120X（2020）20-0063-02

将2019年新修订的人教版教材和旧人教版教材进行对比，明确两版教材间存在的差异，有助于我们更好地理解教材的变化，把握对教学思路、教学方法新要求的大体方向。了解两本书的不同，最简单、有效的方法是进行目录的对比。通过对比目录，我们可以从整体上把握教学思想，同时目录也是编写者意图的集中体现。本文将以新旧两版《分子与细胞》教材为例，进行简单的分析。

通过新旧人教版高中生物教材目录的对比，有助于在发现差异的情况下更深刻地理解新教材的改变，更好地推进2017版课程标准的落实，将二者进行融合，更好地为学生服务。同时，通过对2019年新修订的教材目录的分析，可以更好地诠释新课程标准的理念。

一、目录章节图片变化

章节图片的变化，主要有以下几个方面：一是图片边框的变化。在教材应用的过程中，教材中的任何细节都可能被学生注意，引起学生的好奇。老版教材中使用的是不同颜色的胶片边框，新版教材中则使用的是由简单的线条构成的圆形边框。随着科学技术的快速发展，能使用胶片的时刻在大多数学生的生活中越来越少出现，甚至有的同学根本没有见过胶片，基于种种原因编者将原图片边框进行了修改。二是有的图片内容进行了更换。在体现科学技术进步的同时激发学生的好奇心，及时更新内容和体系。同时图片的内容也更加贴合课程标准对我们提出的要求。必修一第1章的图片由植物细胞示意图修改成显微镜观察操作图。从结果性图片转变成需要观察的过程性图片，体现出新教材更加关注学生在学习中对过程、方法的掌握。必修二第2章将豌豆花图片换成了孟德尔的图片。豌豆花是孟德尔成功发现三大定律的重要材料，但只能说明豌豆花这种材料的重要性、合理性，对学生理解第一章“遗传因子的发现”并没有过多的帮助。而切换成孟德尔的图片，学生首先会想这个人物肯定和“遗传因子的发现”有重要的关系，好奇这个人物是谁，在好奇中就会对科学史产生兴趣，符合新课程标准对学生学习的要求。

——以高中人民版与人教版“古代手工业”为例　口刘晓兵　（沛县中学，江苏沛县２２１６００）　新课程实施以来，统编教材一统天下的局面被　打破，教材的编写和使用迎来了一个“一标多本”的　时代。教材的选择权也进一步下移，出现了同一张　高考试卷涉及多套教材的情况。江苏省就以大市为　单位，自主选用了人民版和人教版两套高中历史教　材。为使备课更加充分，教学更加高效，历史教师往　往同时参阅两套教材。两套教材既在栏目设置、内　容选择、行文风格等方面存在差异、各具特色，同时　也在一些史实和史论问题上存在着“刚性”分歧，研　究这种差异和分歧，对教材编写和教师教学都不无　裨益。本文拟对人民版和人教版“古代手工业”部分　存在的三处分歧作简要辨正，兼谈对教学的启示，　供参考。　一、“素纱禅衣”与“素纱单衣”　人民版必修２第１２页（２００９年版，下同）和人　教版必修２第９页（２００７年版，下同）选用了同一件　著名的纺织品文物的图片（见图１），但文字说明却　分别标注为“长沙马王堆ｌ号汉墓出土的素纱禅衣”　和“马王堆出土的素纱单衣”。那么，“禅”和“单”是　否通用？谁对谁错？　

图１　通过查阅相关资料，笔者发现，这件文物出土　造册时就命名为“素纱禅衣”，而不是“素纱单衣”。　目　．　１９７２年，在长沙市东郊浏阳河旁，考古队员发　现了震惊世界的马王堆汉墓。墓中安卧着一位形体　完整、全身润泽、皮肤仍有弹性、沉睡了２０００年的　女子。她就是汉代长沙国丞相利苍的妻子辛追。　“素纱禅衣”是辛追的随葬品，当这件衣服完整　地呈现在人们面前时，所有的考古队员都惊果了。　用马王堆汉墓的主要发掘者、湖南省博物馆原馆长　熊传薪的话来说，素纱禅衣“薄得让人难以置信”，　它衣长１２８厘米，通袖长１９０厘米，由上衣和下裳　两部分构成，交领、右衽、直裾，边缘为几何纹绒圈　锦，素纱丝缕极细，共用料约２．６平方米，重仅４９　克，还不到一两，是世界上最轻、最早的印花织物。　这件文物出土造册时之所以命名为“素纱禅衣”，　是从材料品类和形制特点两个方面着眼的。“素纱”　是说制作衣裳的材料是没有染色的白纱。“禅衣”是　指无衬里的单层衣，这在古代文献中是有据可循　的。《释名・释衣服》中记载：“禅衣，言无里也。”《说　文解字》说：“禅，衣不重也。”《礼记・玉藻》：“禅为纲”，　东汉郑玄注日：“纲，有衣裳而无里。”　从表意的角度说，“禅衣”与“单衣”没有什么大　的差别，宋代的《集韵》就直接把“禅”通作“单”。应　当说，人教版的化繁为简更有利于学生的理解和识　读（“禅”是个生僻字，以致于许多人误以为是“禅　衣”）。但从历史学科的严谨性说，这是一个专有名　词，还是用其本名更为规范。事实上，这件文物一出　土就被命名为“素纱禅衣”，在湖南省博物馆该展品　旁的介绍文字和涉及该文物的绝大部分专业资料　中也使用这一名称，比如中央电视台“走进科学”　“国宝档案”等栏目，朱绍侯编著的《中国古代史》、　

1 不同版本高中历史新教材分析 ——"人民版"和"人教版"两版本教材的比较 【摘要】 本文通过对新课改以来人民版和人教版两个版本教材表述方法，结构体系等方面的比较，从多方面客观评价两个版本教材的内容、形式及其特点，以期能够针对新的教学内容进行新的教学设计。 【关键词】 表述方法 结构体系 我们都知道，在教材实行审定制的背景下，教材的知识体系和内容选择受课程标准的制约，趋同性是主要的方面。不同版本教材的特点主要通过呈现知识内容的结构体系及其表述方法得以体现。我通过对“人教版”和“人民版”高中历史新教材的比较，来说明其各自的特色。 （一）表述方法的比较 历史教材的表述问题，主要是指叙述和评论史实的方法问题，也就是如何写史实和如何评论史实的问题。历史教材的表述，既要体现历史学科的特点，更要反映历史教学的特点。各版本高中历史新教材采取了不同的表述方式，形成了各自的风格。 1、标题的表述 标题是教材的灵魂，担负着指路牌和建构历史知识体系的作用。标题的表述，既要逻辑严谨、脉络清晰，又要体现明确的史学观念。高中历史新教材的标题，一般包括单元（专题）、课、子目三级。两个版本的新教材的标题基本依据《课程标准》，但由于分析《课程标准》的思路不同，也就形成了不同表述风格的标题。 以必修1专题二为例，“人教版”、“人民版”的单元标题与课程标准的表述基本相同，课的标题，“人教版”、一般从历史发展的时序性特征出发，以重大历史事件为单位概括课的名称，以历史事件为中心表述；“人民版”则将列强侵略和中国人民的反抗分为纵向的两个方面分别设课，先表述侵略的内容，后表述反抗斗争的内容。 子目的标题，一般按照历史事件的逻辑顺序展开。“人教版”的表述最为典型，它有两课构成。第1课的子目，从“鸦片走私和虎门硝烟”到“鸦片战争及其《南京条约》的签订”，概括了第一次鸦片战争的背景、过程及其影响；“甲午中日战争与《马关条约》”、“八国联军侵华与《辛丑条约》”列举了甲午战争和八国联军侵华战争的主要内容及其影响。可谓重点突出，逻辑性强。“鸦片战火再燃”子目的表述，形象生动地表现了第二次鸦片战争的特点。第2课“全民族的抗战”、“日军的滔天罪行”和“抗战的胜利”等子目传递了鲜明的观点。“人民版”教材的 2 表述，也有许多可取之处。但有的标题存在着概念的内涵与外延界定不清，标题之间交叉和重复，以及重点不突出等问题。 2、课文的表述 历史必修教材涉及的主要是经济状况、政治变迁和文化嬗变等内容，而它们往往通过历史事件和人物反映出各自的变化，体现出相互的关联。因此，教材的重点是写事件，写人物，写演变过程。两个版本教材的课文表述，也是从这几个方面展开的。 （1）历史事件及其演变过程的表述 新教材在表述历史事件时，一般包括背景、过程和影响几个部分。这样的表述，有利于学生有层次地学习课文内容，理解历史事实之间的关系，认识历史发展的规律。如，必修2有关两次工业革命的内容，“人教版”和“人民版”是分开叙述的。虽然标题和内容等方面的表述有所不同，但都采取了先工业革命的过程、后历史影响的叙述顺序。这样的叙述方式，就隐含着生产力决定生产关系的历史观点。有关罗斯福新政的内容，两个版本教材的表述顺序都是先经济大危机，后罗斯福新政的措施，其中也隐含着生产关系适应生产力发展的历史观点。历史事件的这种表述方法，就是所谓的“寓论于史”的写法。值得注意的是，“人教版”历史事件的表述，比较注重初、高中教材的区别。它对历史事件过程的叙述一般从略处理，注意挖掘历史事件背景和影响方面的内容。如，在鸦片战争的内容中，“鸦片走私和虎门硝烟、战争过程、南京条约及其影响”三部分内容大约各占1/3。也就是说，在历史事件的表述中，过程内容仅占全部内容的1/3。“人教版”比较注意子目之间、自然段之间、前后历史事实之间的相互照应，有利于教学活动的顺利进行。 就教材的内容和观点而言，“人教版”受统编教材的影响较大，有许多相近或相似的地方。而“人民版”严守《内容标准》的要求，内容丰富，注重事实的表述，但有些专题的处理似乎过于机械，值得商讨。例如，《列强侵略与中国人民的反抗斗争》这一专题，照搬课程标准的思路，把列强的侵略和人民的斗争分为两个方面表述，影响了历史事件的完整性，也容易将历史事件写成大事年表，试以《国门洞开》子目的前三个自然段为例加以说明： 1840—1842年，英国发动侵华的鸦片战争，并通过中英《南京条约》，首先打开了中国的大门。之后，美、法等国也加入了侵华的行列。 1856年—1860年，英、法两国联合发动了第二次鸦片战争。战争前后，俄国趁火打劫，侵吞了中国东北和西北领土150多万平方公里。 1883—1885年，法国发动侵华战争，打开了中国的西南门户。 甲午战争和八国联军侵华战争的表述方式与此基本相同。尽管随后从政治和经济等方面叙 李纯武.谈世界历史教材的编写[J],课程-教材-教法,2008(6). 3 述了战争的影响。但由于把一个事件分在几处表述，很难展现历史的过程，不利于历史现象的联系，也不容易突出重点，叙述生动。 （2）历史人物的表述 历史事件是人的活动事件，缺少人的活动就不成其为历史事件。高中新教材在关注历史事件的同时，也从以下几个方面注意表述历史人物的活动，以增强历史事件的真实感和可读性。 一是借助于历史事件的叙述反映人物的作用和影响，这种方法称为“以事系人”法。例如，在叙述甲午中日战争这段历史时，“人教版”和“人民版都提到李鸿章的有关活动。“人教版”这样写道： 随后的黄海大战中，北洋舰队的损失虽然比日方大些，但主力尚存。李鸿章却指令保船避战，让北洋舰队退守威海卫港内，不许巡海迎敌，日军乘机控制黄海制海权。 通过这样的表述，突出了李鸿章军事指挥的失误对中国甲午战争失败的历史影响。 “以事系人”法是比较常见的表述历史人物的方法，也是编写历史教材常用的方法。就必修1专题二而言，“人教版”这种方法运用得最好。单是鸦片战争这一内容，“人教版”所涉及的历史人物就包括林则徐、道光帝、琦善、葛云飞等人。其中，对林则徐的表述达260字左右，对葛云飞的表述达160字左右。从分量看，两者相加已近课文内容的1/4。对他们两人的表述有言有行，描述生动，感染力强，增强了课文的可读性，也是爱国主义教育的生动素材。二是通过叙述历史人物的活动来展示历史现象的具体方面，这种方法称为“以人系事”法。如必修3专题一有关明清时期儒学思想的发展的内容，两个版本第1个子目的标题都涉及到李贽这一历史人物： “人教版”：“离经叛道”的李贽； “人民版”：李贽的反正统意识； 版本子目标题的表述虽然各不相同，但都以李贽这一历史人物为中心展开。表述过程中，以展示李贽“离经叛道”的主张为中心，适当涉及他的仕途生涯和被迫害致死的结局。也就是说，教材对李贽这一历史人物的表述，主要反映的还是明清时期儒家思想这一历史现象。 从李贽反正统思想背景的表述，可看出不同版本教材写历史人物的特色。“人民版”从某一方面展示了他的思想产生的背景资料，突出其生活环境的影响： 李贽（1527年—1620年），号卓吾，福建泉州晋江人。泉州是我国古代海外贸易发展较早的地区之一，他的祖、父两辈都是娴熟商业活动的伊斯兰教徒，因而他自幼所受的传统束缚较少，是明朝中后期独具个性的思想家。 “人教版”的写法，将李贽为官的经历与其思想特点紧密地结合了起来： 朱煜.历史课程与教学论[M]，吉林:东北师范大学出版社,2005,p142. 4 李贽是明朝后期人，受教于王学的泰州学派。当时吏治腐败，奸佞当道。他在官场任职二十多年，目睹了官吏和“道学家”的伪善、无能，不愿与之同流合污，形成了“离经叛道”的不羁性格。 （二）结构体系的比较 1、模块结构 新教材三个必修模块都有前言或编者的话等有关教材的编写说明，都有目录和附录。对部分重要的历史人物和事件名词（主要是外国的），“人教版”和“人民版”都在最后列出了中英文对照表。在附录中，“人教版”和“人民版教材增设了课外读物推荐书目和历史学习网站栏目，拓展了历史学习的资源，有利于学生自学活动的展开。这样，就把中外史事置于人类文明进程大背景下，同时纵向展现社会的各横切面。“既瞻前观后，反映社会总体演变，并洞悉不同侧面的各自流变；又左顾右盼，兼顾各横切面之间以及不同国家、地区之间的关联互动，使各种历史事件、人物在时空纵横交织的文明坐标中定位。” 2、单元结构 新教材以一页或两页的篇幅作为导入页，并采取图文结合的方式对单元内容作了概括提示。“人教版”和“人民版”都设置了“学习建议”栏目。导入页的设计，对激发学生的学习兴趣、了解单元学习内容的线索及其方法有一定的作用。 “人教版”和“人民版”同时设计了单元学习小结（后者称为“专题学习档案”）。这一设置，使单元结构从导入到展开再到总结，形成了完整的整体。其中有关“历史感悟”、“收获与存疑”栏目的设置，体现了关注学习的过程和方法、注重创新思维的新课程理念。不过，从教学实际考虑，“人民版”所设计的“学习评价”和“学习活动记录”等栏目，实施起来可能比较困难，也许会流于形式或形同虚设。相比而言，“人教版”有关栏目的设计，不仅体现了先进的教学理念，也有很强的操作性。例如，“重要概念简释”栏目，要求对单元中出现的重要概念作出简释，有利于培养学生整理和概括历史知识的能力；“归纳与总结”栏目，要求整理单元学习的主要内容，有利于培养学生归纳综合能力、逻辑思维能力及其语言表达能力。 3、课文系统 “人教版”和“人民版”活动课文的结构基本相同，一般包括引言、活动任务、活动目的、活动过程（活动建议）和活动说明等部分组成。它们与相关教学课文联系紧密，是课文学习内容的进一步延伸，但学习方式比较灵活，着眼于培养学生收集、辨析史料和表达历史问题的能力、合作交往的意识和精神，并获得历史探究学习的过程与方法的体验。 两个版本新教材所设计的活动课的内容和方式丰富多彩，密切联系时代的热点问题，并注意到了高中历史学习的特点，与初中的活动课有所区别。“人教版”的“研究指导”栏目、“人 5 民版”的插图、进一步完善了活动课文的结构。在史料研讨和历史习作方面， 新教材的课文系统变化较大。首先是正文容量的变化。“人教版”和“人民版正文的文字量都有一定的增加，每课2000字左右。其次是阅读文形式的变化。人教版”和“人民版虽然取消了楷体字形式的阅读文，但都设置了其他栏目的阅读文，以弥补其缺陷。“人教版”设置了“历史纵横”栏目，每课1—3条，拓展、补充或延伸正文内容，加强历史的联系性；“人民版”课后设有“知识链接”栏目，每课1条，主要解释文中出现的历史概念。设立阅读文的目的，是为在不增加学习负担的前提下，有利于掌握正文内容，提高学生的学习兴趣 4、课文辅助系统 课文辅助系统，由每一课的引言、课文中的插图、插入语和课文后的习题等几部分组成。其主要功能，在于提示课程标准所规定的基本的教学目标、历史内容的学习方法和要求，以及课程学习的资源等。与统编教材相比，新教材增设了课前引导，改革了课文插入语，加强了课后习题的设计，体现出关注历史学习过程与方法的新课程理念。 （1）课前引导 “人教版”教材增设了课前引导，完善了课文的结构。这一结构一般有两部分组成。一是概括课文的主要内容，二是提出相关的学习任务。“人教版”的引导，通常从一段材料或图画入手，创设与课文内容紧密相关的具体生动的历史情景，并通过“探究的主要问题”和“重要概念”两个栏目，提出学习过程中需要重点掌握的内容。 （2）课文插图 课文插图，指的是在课文中插入各种类型的历史地图、图画以及表格。它们对增强历史对象的直观性和提高历史学习的兴趣有一定的作用。统编教材的插图，除漫画外，一般不用想象画；每课时约4幅，文化部分略多些，但也不超过6幅。 从数量上看，两种新教材平均每课时的插图达8幅左右。从应用范围来看，新教材的插图，从课文之中延伸到课前引导、课后习题，并进一步发展到单元导入页和单元小结之中。 （3）课文插入语 “人教版”的“资料回放”栏目和“人民版”的“读一读”栏目着眼于介绍与课文内容有关的文献资料，有利于增强课文的可信度，也有利于培养学生解读分析和提炼有效历史信息的能力。“人教版”的“学思之窗”栏目、“岳麓版”的页边注、“人民版”的“想一想”和“议一议”等栏目，属于插入性思考，开辟了历史课文插入语的新结构。这种插入语结构通过有关材料和问题的设计，对启发学生思考，扩大知识面和突出教学的重点内容有一定的作用。 （4）课后习题 “人教版”在相关栏目中，设计了一定的活动题目。这些题目中，有的提出整理历史知识