初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策

习得性无助：英语学困生成因及措施分析

习得性无助指的是一种在学习中存在的心理障碍状态，通常表现为学习成绩下降，学习动力丧失，学习焦虑等情况，尤其在英语学习中更为突出。本文将分析英语学习困难的原因，并提出相应的应对策略。

英语学习困难的原因

1. 学习策略不当：很多英语学习者没有掌握有效的学习方法，比如缺乏英语听说读写的平衡，只注重记忆单词和语法，而忽略了口语和阅读等实际应用。

2. 缺乏语言环境：在英语学习环境不利的情况下，很难形成自然流畅的语言表达能力，如母语国家或者外教辅导不足等。

3. 缺乏自信心：很多学习者在英语学习中失去了自信心，丧失了学习动力，甚至产生了排斥情绪。这种心理越强烈，越会对学习产生负面影响。

4. 学习习惯不好：一些学生在学习英语时，习惯性地选择课外玩乐、游戏消遣等活动，而不是用打好基础的方法来练习英语。

应对策略

1. 完善学习策略：学习英语需要掌握有效的方法和技巧，比如合理规划学习内容和时间，注重语言练习的平衡性，加强学习意愿等方面。

2. 多种语言环境：学习者可以充分利用各种语言环境资源，比如语言角或者英语电影、音乐等，尽量模拟真实语境，提高语感，增加口语流畅度和听力理解力。

3. 建立自信心：学习者可采用刻意练习提高自己的英语技能，在适当的情况下暴露自己的语言技巧，鼓励自己尝试新的语言表达方式，增强自信心和学习动力。

4. 培养良好的学习习惯：培养良好的学习习惯也是提高英语学习能力的保障。学习者可将课外的时间和精力用于英语学习，并定期与教师或群体交流，积极分享经验。

总之，习得性无助的存在影响到了学习者的英语学习，需要采用对应的措施来提高英语学习的质量。学习者不仅要注重知识的积累，更需要从心理上树立好的学习信念和态度。

浅论初中英语“学困生”学习心理问题分析与化解

摘要： 初中英语“学困生”学习心理问题分析与化解:在长期的教学实践中，存在着学生其他学科成绩优秀唯有英语成绩不理想的现象。千里马教师李老师通过这一“怪”现象，分析其存在的问题并着重从学习心理角度阐述了学生学习的心理问题以及解决问题的对策。

一、学习心理问题

经过仔细调查、耐心交流和分析归纳，笔者发现“学困生”的学习障碍不外乎心理障碍和知识障碍两种。心理障碍产生于“语言焦虑感”。“语言焦虑感”是指学生在用英语进行听说读写等活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，从而产生紧张、害怕的感觉。这种感觉使他们思想负担重、顾虑多、心理压力大、学习效率低。而知识障碍就是知识缺陷，包括没有记住所学的单词、短语、句型，听不懂录音带上的或老师讲的英语，用英语表达思想时显得力不从心等，进而无法参与课堂活动，对学习英语束手无策，甚至产生看见英语字母或英语老师就头痛的感觉。

二、常见的不良学习心理

心理障碍和知识障碍导致学生学习上存在以下不良学习心理：

1．自暴自弃心理。由于知识障碍太多，一些“学困生”无法正常进行学习，对学习无可奈何。有时还会碰到同学或老师的冷遇甚至讽刺、挖苦、斥责。这样他们就会丧失学习的自信心和积极性，学习的兴趣也荡然无存。

2．急于求成心理。有些“学困生”是“穷不倒志”，他们想在一夜之间摘掉“学困生”的帽子。一段时间里，他们又买书、又买报、又买录音机和磁带，只读英语书，疯狂地学习，对英语学习非常积极。一旦测试成绩仍不理想，便垂头丧气，怨天尤人，几天都不看英语，甚至萌发逃避学习英语的念头。

3．矛盾心理。往往这些学生语文、数学、科学等科成绩特别好，就是英语差。他们意识到：要想升学考试考好就得全面发展，必须学好英语，但他们缺乏恒心和毅力。一方面他们认为既然自己数学难题都能做出来，那么智力就没有问题，能力也不错；另一方面遇到屡做屡错的具体问题时，又觉得自己没有英语天赋。

初中英语　学困生成因分析与改进方法　④长岭县光明乡中学宋丹　在学习英语的过程中，部分学生由于智力和非智力方　面的因素，学习感到困难，成为了“学园生”。如何学　生，成了我们教师必须关注的问题。学困生的转化是一项　长期而艰巨的　工作，课堂上是严师，课后是朋友，建立平　等、民主、和谐的师生关系，教给学网生科学的学习方法　是帮助差生提高学习成绩、走出困境的法宝。笔者结合多　年的教学经验，注意通过对学困生的转化全面提高英语教　学质量，并取得了一定的成效，在此将自己的一些理解和　实践与大家探讨。　一、英语学困生的成因　１．中学生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉。当他　们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于两　种语言的三要素相差甚远，在接受目的语教育时，心理上　产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的　不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四　声，英语每个词有重音，且有连渎、失去爆破、辅音同化　等方面的问题；汉语的词基本上是双音节，而英语每个词　的音节不一。所以，初学者学习外语的过程，就是他们不　断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语　的干扰，不断扫除心理障碍的过程。　２教师对如何克服学习的心理障碍研究不够，指导　跟不上去。由于教师不掌握学生心理障碍，单从技术上指　导，矢不中的，没有收到预期效果。方法的不力，使这些　本来可以争取过来的“同盟军”，没有争取过来。掉队生　队伍的不断扩大使掉队生在心理上也得到“安慰”。他们　觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学，我　倒不如把这个时间用到数学、语文上，用到这些学科上还　能有点效果，用到英语上是白费时间。这种情绪一旦在班　里蔓延开来，则愈加不可收拾，甚至会影响到一部分“意　志不坚定的”中等学生。　３．教师的教学模式、教学方法不合适。有的学生既　已掉了队，这已说明教师原有的教学模式、教学方法已不　为这部分学生接受，他们的知识和技能和跟上队的学生比　拉了一大截，要让这部分学生赶上来，不能只给他们“吃　大锅饭”，要给他们“开小灶”，他们需要个别帮助。所　以，为了帮助这些学生必须给他们以特殊的照顾，用特殊　的方法，其中包括消除心理障碍的方法在内。　二、转变英语学困生的策略　没有差异的教育决不是素质教育。教师在教学活动　中，不仅要注意整体教学方法的多样化，还要根据每个学　生的不同个性，特别是后进生的实际情况，随时调整教学　方法。　“开放式差异教学法”的指导原则是：破除“教师　中心论”引导学生从“ｆｏｌｌｏｗ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ”到“ｆｏｌｌｏｗ　ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒｓ”再到“ｆｏｉｌ０ｗ　ｔｈｅｎｌｓｅｌｖｅｓ”。教师的工作重点是引　导学生学、练，帮助他们做到从“学会知识”到“会学知　识”、“会练技能”。　１ｌ营造和谐活泼的课堂气氛。当代教育家沙塔洛夫强　凋：　“在课堂上应创造一种普遍相互尊重、精神上平等、　心理上舒坦的气氛，这是每个教师的首要任务。”在课堂　上，教师不必强调“师道尊严”，只需运用幽默的语言、　随和的教态和有效的引导调控技巧，使课堂既没有紧张的　压力又没有放任自流的现象。后进生在和谐、放松的状态　下学习，可以使思维进入最佳境界。心理学家和生物学家　认为：放松状态是生物体富于生机和活力的状态，是脑细　胞异常活跃的状态，也是主动性和创造力蓄势待发的状　态。对后进生来说，压力和紧张阻碍了智力的正常发挥，　身心的放松有助于取得良好的学习效果。　２．创设真实生动的教学情景。针对年轻人好交朋友。　喜欢新奇、参与性强的特点，开展多种综合性交际活动，　坚持听说领先。把学生纳入语言教学材料，把语言教学材　料生动化，学中Ⅲ，用中学。例如在课堂上可以组织学生　表演“打电话”、　“购物”等情景剧，变静态教学内容为　动态的生活素材，变千篇一律的主人公为情态各异的你、　我、他。这不仅为后进生创造了大量的实践和训练机会，　而且可以保持、发展、深化他们对英语的兴趣。　３．应用多媒体教学手段。充分利用一切手段，加强教　学的直观性和形象性。录音机、电视机、投影器等设备产　生的声、光、像、图、影等直接作用于感官，可以使学生　得到生动形象的刺激和吸引，因而也容易开启后进生兴趣　和智慧的闸门。其他直观教具如图表、挂图、照片、实物　等，如果用得恰当，也能产生类似效果。　４．增添丰富多彩的促学活动。打破时空限制，把教与　学渗透到学生的全部学习、生活领域，使他们在猜谜、游　戏中学习口语，在信息交流中增长知识，在角色扮演中运　用知识。富于吸引力的促学活动是培养后进生学习热情和　参与意识的良好方式。　总之，英语学困生的转化是一项漫长而艰巨的工作。　教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外　多下苦功夫。在教学中要给予后进生更多的关爱；优化课　堂教学，让后进生体验成功；加强学法指导，减轻后进生　的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高后进　生的学习自觉性。只要我们重视英语后进生问题，就会一　定取得一定成效。　［责任编辑别晓梅１　吉林教育・综台’一２／２０１　２　

新论视窗　翟　—；盆；譬翟　譬　

浅谈初中英语学困生成因及对策　

广西北海第三中学（５３６０００）姚能梅　

【摘要】学困生的形成在初中英语教学中是一　

种很普遍的现象。分析其形成原因，实施有效的策略，帮　

助他们树立自信心，是摆在广大英语教学工作者面前的　

一个重要的课题。为此，在教学中，教师应加强思想教　育，消除学生的心理障碍，提高其学习兴趣，培养其良好　

的学习习惯，以解决学生学习英语的困难。　【关键词】英语学习　学困生成因　对策　

笔者从事英语教学多年，教过不少英语学困生。初　

一刚开学时，热情高涨；初二，两极分化现象十分严重；　到了初三，大部分放弃了学习。如何帮助他们重拾信心，　过好英语学习关？在教学中，教师应加强思想教育，消除　

学生的心理障碍，提高学习兴趣，培养良好的学习习惯，　以解决学生学习英语的困难。　

一、英语学困生的成因　

１．学生自身的内部因素　第一，学习目的不明确，怕苦、怕累或贪玩，学习不　努力，不懂的知识越来越多，最后学习成绩落后。第二，　学习方法不得当，成绩上不去。多次失败后，学习没兴　

趣，由厌学到放弃了学。第三，接受能力差，反应也较慢。　第四，所学科目增多，为了学好其他学科，放弃英语。　２．外界因素的干扰　

一方面教师的评价是影响学生成长的重要因素。有　些教师对学生缺乏耐心、爱心和科学的教学方法，有的　教师采取强灌硬填、非罚即压等手段。另一方面，部分家　

长文化程度较低，没有辅导孩子学习的能力，加上忙于　生计，对孩子的学习放任自流，总认为英语学习没多大　作用，这种思想在潜意识中影响着学生，使学生不自觉　

地放弃英语学习。　二、转变学困生的有效策略　

ｌ咖强思想教育，端正学习态度，树立学好英语的信心　许多家长和学生都认为学英语无用。我结合国际国　内形势，广泛联系生活实际，展望社会前景，反复强调学　英语的重要性，使学生体会到无论升学、就业、学习、工　作、生活都离不开英语，从而下决心学好英语。　

２．培养学困生的学习兴趣　教师要努力创造轻松、和谐的课堂气氛。举例时尽