小学数学如何落实教学目标

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合理运用情境, 为过程与方法的落实搭建平台

人们在获取知识、掌握能力、表达情感以及体现价值观等方面, 都离不开必要的过程和方法, 而过程和方法的有效运用则必须要借助相应的教学情境来实现。从小学数学教学的角度上讲, 同学在面对抽象的符号、难记的概念、陌生的公式时往往难以激发学习兴趣, 久而久之对数学学习形成了一种心理障碍, 随着数学学习内容的逐步深入, 尚未掌握正确学习方法的同学就会对数学学习产生激烈的畏惧感。在此状况下,

〔教师〕应当运用情境创设的教学方式, 来调动起同学学习的积极性, 树立学好数学的信心。

情境实质上就是过程与方法的一个平台和载体, 教师通常都是利用这一平台来落实过程和方法的。不同的情境会使同学经历不同的过程, 在相同的情境中, 由于同学个体的差异,

每个同学也都会有着完全不同的感受。例如, 有些教师常常会把握课堂上的一些机会, 并借此让同学针对某个问题说说自己的想法。通过这样的方法引领同学将自己的思维过程讲出来,

第 2 页 共 9 页 换言之, 就是引导同学对所学知识的回忆和审阅, 从而使同学将整个学习过程中好的方法作为经验积存下来, 这样有利于促进同学今后的学习。由此可见, 一个优良的课堂环境和有效的情境能够为同学的学习指明方向, 并使同学在学习过程中激活思维、掌握方法, 进而达到提升自身水平的目的。不仅如此, 这也是三维目标中对过程与方法加以强调的根本原因之一。

强化课堂上的生生互动, 体现过程与方法的目标

在小学数学课堂教学过程中, 通过师生、生生之间的互动与合作交流, 不仅能够使课堂气氛变得更加轻松活跃, 而且还有助于同学对过程与方法的体验, 同时还能让每位同学都获得相应的发展。数学的概念、方法和问题等等, 虽然可以由某一个人创造出来, 但却必须获得大多数人的认同和接受, 这样才干构成真正的数学成分。

换个角度讲, 某个人的经验必须要与教师和同伴进行交流,

进而达到共同建构的目标。想要实现这一目标, 教师应当在课

第 3 页 共 9 页 堂多为同学提出一些问题, 并尽可能在问题提出的过程中照顾到全体同学。同时教师还应让同学之间多进行讨论, 当教师在课堂上讲完一个问题后, 可以让同学组成小组, 并针对这一问题进行探讨, 然后由小组成员推选代表对大家探讨的结果进行发言。通过以上的方法, 能够使同学在互动的过程中,

学习到解决问题的方法, 这在一定程度体现出了过程与方法的目标。

2落实教学目标一

首先具体到每节课, 备课时应有一个先后合计的分步思路,

即面对一节课, 应首先合计这节课要让同学学到什么--即知识与技能, 今天这节课的知识与技能的目标是"能结合具体的实物或图形, 说出什么是周长, 能测量并计算平面图形的周长', 然后合计要让同学怎样学即过程与方法, 由于同学初次接触"周长'这个概念, 同学的熟悉还是比较模糊, 一下子难以建立"周长'的表象。因此, 教学中要提供丰富的感性材料,

通过让同学"剪一剪、描一描, '等多种形式的活动, 帮助同学建立"周长'这个概念。最后合计怎样让同学愉快积极地参加到

第 4 页 共 9 页 学习过程中, 体验数学在生活中的应用价值。这样备课, 教师脑中有一个整体意识, 清楚每个活动要达到什么目的, 实施就更有效。

其次, 具体到一节课, 三维目标的落实要有所侧重, 不是平均用力, 在每一节课中三个目标都清楚地展现出来是不可能的。《什么是周长》一课我认为应侧重于过程与方法这个目标, 当然并不是把知识和技能的学习和情感态度价值观的培养排斥于目标之外, 而主要是通过过程与方法这个目标为媒介来实现其它两个目标的。数学教学三维目标中把知识和技能目标放在首位, 说明知识和技能目标是三维目标中的基础性目标, 对数学基础知识和基本技能的掌握仍然是数学课堂教学的一项十分重要的常规性教学任务, 仍然是数学学习的重点, 仍然是教师钻研教材和预设教学过程首先必须明确的问题。让同学在获取知识、训练技能的同时热爱学习、掌握学习方法, 形成健康的学习心态, 培养锐意进取的精神和富于革新的个性品质。每一课中三个维度的目标有所侧重, 但不是各自独立的, 而是融为一体的。

最后, 为了更好的实施三维目标, 教学中要创造性的使用教材, 实现数学与生活的整合。现在新教材内容更接近同学的

第 5 页 共 9 页 经验与年龄特点, 很多也源于生活, 但由于地域差异等原因,

不少例题的〔制定〕与我们所教的同学还有一定距离。因此, 我们在实际教学中, 不应一味地按教材教, 而应把握教材宗旨努力挖掘资源, 围绕"三维目标'的落实, 在尊重教材的基础上, 创造性地理解和使用教材, 力求使学习的内容与同学生活的熟悉密切相关, 以便提升同学的学习兴趣, 进而结合内容进行情感与价值观的渗透教育, 同时进一步促进相关知识与技能的掌握。做到将教学内容熟悉化, 生活化, 让同学感到学问就在身边, 使学习活动变得更生动, 从而达到为同学的发展服务的最终目的。

3落实教学目标二

课堂生成, 落实基本数学知识

课堂教学过程是师生交往、共同发展的动态生成过程。数学课堂教学的高效性来源于教师精心的预设, 而数学课堂教学的灵动性主要取决于教师对课堂生成性资源的把握与运用。通过高效性和灵动性的把握, 就可以落实基本数学知识。 特别

第 6 页 共 9 页 是在数学课堂中, 同学富有个性的语言, 独具一格的思维方法, 往往可以引导课堂研究的深入, 〔拓展〕同学的思维, 从而有效地掌握数学基本知识。例如, 教学"圆的周长'时, 教师制定了这样一道数学问题：有两只蚂蚁分别沿着以下两条曲线从A地爬到B地, 如果他们的速度一样, 谁先到达目的地。

同学大多数都是通过平移变幻, 对比大圆弧长的一半与小圆周长的关系, 从而推出路程相等, 时间也相等。而有一位同学提出了自己的不同想法：O点是线段AB上的任意一点, 如果O点一直移动到B点的位置, 那么两只蚂蚁走的路线就重合了,

所以时间相等。接着, 教师带着同学对这种思路进行了进一步的探讨与归纳。他把一般的数学问题转化成特别情形来进行合计, 思路简单明了, 同学容易理解, 而且这种"找特例'的思维方法在数学问题解决中具有广泛的运用。

学科开发, 落实数学基本技能

数学是抽象性与逻辑性比较强的学科, 数学基本技能的开发要有利于同学数学思维的训练, 有利于数学知识结构的完

第 7 页 共 9 页 善。数学学习技能很多时候是在同学的自我尝试与自我修正的过程中进行的, "错误'的发生是同学数学学习过程中不可避免的情形, 它是新旧知识衔接故障的体现, 是同学最真实学习状况的外露, 也是教师进行课堂教学调整的重要信息反馈来源。对待同学的错误, 教师首先要采用包容的态度, 分析错误产生的原因, 然后把"错误'转化成可以利用的课堂教学资源,

为后面的教学服务。

例如在一节教学"小数除法'的数学课上, 教师选了三位同学上台板演, 其中有一位同学出现了错误, 没有把除数转化成整数就开始计算, 结果比正确答案缩小了10倍。在反馈时,

教师利用这一错误, 进一步复习巩固了小数除法的算理, 并引导同学利用乘法来进行检验, 培养同学的检查习惯和技巧,

衔接自然, 同学也易于接受。

4落实教学目标三

生活数学, 落实数学基本活动经验

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数学是对客观世界数量关系与空间形式的描述, 其直接来源是现实生活, 并最终要运用到现实生活中去。同学已有的知识经验与生活背景是其理解与运用数学知识的基础。小同学以形象思维为主, 所学数学知识与生活实际的联系也更为密切,

教师要充分利用社会生活为同学提供的丰富的数学学习资源,

让同学借助生活经验去理解数学, 实现数学学习的生活化,

同时引导同学用数学的眼光来观察生活, 解决现实生活问题,

实现生活经验的数学化。

数学在现实生活中的运用相当广泛, 生活中的许多事物都能成为数学课程资源。例如：一年级同学通过观察"小小的火车票', 综合运用了位置的表示方法、熟悉了时间、学习了人民币的换算;四年级通过联系春游情境中的租车问题, 渗透估算的策略与思想;六年级通过制作圆柱形笔筒, 强化同学对圆柱侧面积和底面积的熟悉。此外, 像购物小票、商场折扣、话费清单、衣服标签、存款利率等都可以成为数学课堂学习的重要资源。施行证实, 这些现实生活中的数学素材更能提升同学的探究兴趣, 便于同学理解, 有助于数学课堂效率的提局。

以任务为驱动展开探究学习, 实现过程与方法的目标

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站在同学的角度上讲, 想要掌握解决问题的方法, 就必须凭借自己不断地探究来实现这一目标, 这也是主动学习对同学提出的要求。为此, 同学在课堂上不应一味模仿教师的过程与方法, 同时也不要对概念、公式等进行死记硬背, 而是要运用所学的知识展开探究, 并从这一过程中体会学习的方法。

例如, 在教学厘米的熟悉一课时, 教师可以为同学制定这样一系列的问题：让同学对两个物体的长短进行比较, 然后浮现出一个不能直接比较的情境, 再让同学想办法找出一个标准的长度分别对这两个物体进行度量。通过上述问题的设置,

能够使同学在不断地对问题展开探究的过程中完成教师布置的任务。在这一过程中, 同学不仅可以体验到尺的真正意义,

而且还能进一步体会到标准长度的价值。为此, 只要在学习过程中, 让同学抓住任务的本质特征, 就能不断推动同学为了找寻任务目标而积极进行探究。这既体现出了同学的自主学习性, 又与"过程与方法'的目标基本相符。