过程性评价指标

表现性评价、过程性评价和发展性评价

一、表现性评价的概念及其发展

表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义：

（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案

表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。

（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果

表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

过程性评价的方式及案例

在十多年的教育教学工作中，我不断摸索和学习，日常工作中也常注重对学生的过程性评价。通过本次参加“国培”，听了专家们的讲座及与学员们进行了交流，使我进一步认识新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得，更关注学生学习的过程、方法以及情感态度价值观。结合学习所得与我平日的工作实践，我对自己实施过程性评价方面工作总结如下：

一、评价内容与评价标准

我于几年前就根据课程标准的要求，结合业务学习所得的知识，制定了不同学段学生的基本素质指标，并在工作中进行了一些探索实践：

1、培养内容：

低年级：（1）准备学习的习惯 （2）整理学具的习惯（3）及时作业的习惯（4）认真倾听的习惯（5）读写规范的习惯

中年级：（1）预习的习惯（2）积极思考发言的习惯（3）主动阅读的习惯（4）合理配时的习惯（5）合作交流的习惯

高年级：（1）敢于质疑的习惯（2）整理知识复习的习惯（3）搜集信息的习惯（4）自我反思的习惯（5）运用所学知识解决问题的习惯

2、能力目标：

（1）有学习的愿望和兴趣，能承担起学习的责任； （2）能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习进程和学习结果进行反思；（3）能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；（4）具有初步的探索与创新精神；（5）能与他人或群体一起确立目标，并合作实践努力实现目标；（6）能约束和评价自己的行为，能适应各种场合各种活动。

二、评价方法及形式

（一）评价方法。

我主要采用观察法、量化分数或等级等过程性评价方法，注重评语综合评价法和学生档案评定法等质性评价。依照具体培养目标，每半学期对每个学生进行一次评价，从学生自身评价、同学互评、老师评价三个方面评，即“三位一体”评价。

1、自己评：在老师指导下，学生对自己的品德、学习、实践著项按内容要求实事求是地评价自己的行为表现，按着各类评定标准自评得分，填入相应的“自评”栏内。

州亍院　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｉｚｈｏｕ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　２０１０年８月第２４卷第４期　Ａｕｇ．２０１０　Ｖｏ１．２４　Ｎｏ．４　

大学生学习质量过程性评价：　

理念、指标与应用　

吴桂翎　

（池州学院教育系，安徽池州２４７０００）　

［摘要】大学生学习质量过程性评价是评价高等教育质量的一个新视角，它以学生为”质量主体”，以学生学习为中心，以学生学习行为、　学校的做法和要求以及学生对学校的满意度等为评价指标，评估本科大学生的学习质量。依据调查结果，形成大学办学水平和教育质量的意　见和结论．并在此基础上促进大学改善和提高学生的学习质量。　［关键词】大学生；学习质量；过程性评价　【中图分类号】Ｇ６４７　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４一ｌ１０２（２０１Ｏ）１３４—０ｌ２７一Ｏ４　

高等教育质量的一个重要标识一大学生的切　

身体验及发展不是被遗落，就是被忽视了，结果出　现”主体缺位”的现象。如果我们认可人才培养是大　学的核心目标．那么学生的学习质量就应该成为高校　

教育质量的根本体现，大学生是质量的主体，对其学　习质量予以评价，无疑是理解教育质量内涵的重要尺　度。故此，开展对大学生学习质量评价的研究有着非　

常重要的现实意义。本文借鉴国内外已有相关研究成　果。探讨四年制本科大学生投入高层次学习和发展程　度的学习质量过程性评价的理念、指标体系及其应　

用，以期提高大学对学生学习质量的重视。为提升我　国高等教育教学质量提供启示和推动作用。　

１　以学生学习经验为中心：过程性评价的　

理念构想　

传统的学生学习质量评价往往实际上就是学　

业成就测试。学业成就测试作为学习质量的唯一评　价工具，将评价活动与教学活动机械地割裂开来．　

因为学业成就测试只能表明学生学到了什么，却不　能揭示学生是怎么学，以及学校在其中发挥了什么　影响。而学习是一个动态的、多维度的社会活动过　

程，因此除了学业成就测试外，对学生投入各项有　效学习活动的程度和学习过程以及学校在促进学　生学习方面的举措予以考量和评价，无疑是对学习　质量内涵一个重要方面的把握。它可以检测学校对　

过程性评价

【摘要】文章浅析了过程性评价在职业英语教学中的应用模式及遵循的原则，以不断丰富和完善课堂教学评价，导引课堂教学的更优化，并通过过程性评价与终结性评价的有机结合达到课程改革的最终目的。

【关键词】过程性评价；终结性评价；反馈信息

作为一名多年从事职业教育的英语学科教师，本人认为不断丰富和完善课堂教学评价，是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节，当务之急是将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革，采用更为适应当代学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而真正达到课程改革的目的。

一、问题的提出

评价是教学不可缺少的环节，Frederich Taylor(1911)首次提出了教学评价的理念，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习进步的程度。长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。《职业英语课程标准》指出：“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。

过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。