临死前的严监生教学反思_教案教学设
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临死前的严监生教学反思
临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯 草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了 爱财胜过生命的守财奴的形象。
在教学中，我紧紧抓住 “严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？ ”这 一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体 感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块 来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的 1至 7句。再通 过学习 严监生喉咙里的痰.…伸着两个指头”一句，引导学生质疑，严监生的病 情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什 么？接着再由这个疑问引出亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严 监生这一吝啬鬼的形象。
临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》一文选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏 里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的 故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
本文是五年级下册第七单元《人物描写一组》中的一篇，这一单元的主题 是“作家笔下的人物 ”，安排这组课文的意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜 活的人物，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这一节课我的主 要教学任务是通过抓住动作、神态描写来感受严监生这一个鲜活的人物形象， 同时学习作者抓住细节描写刻画人物的方法。
在教学前，我听了姚军老师的一节课，很受启发。在备课时，我抓住 “严监 生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？ ”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共 分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内 心。三、总结写法。
第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重。再 通过学习 严监生喉咙里的痰•…伸着两个指头”一句，引导学生质疑，严监生的 病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的倒底是什 么？接着再由这个疑问引出亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严 监生这一吝啬鬼的形象。 2/ 4
当我问学生这个人给你留下了什么印象时 ,很多学生都说他 “吝啬 ”，我表示 赞同,但也有学生提出严监生很节约，为什么还说他是吝啬鬼呢？备课时我怎么 没有想到学生会有这一问呢？我于是问了学生吝啬和节约各是什么意思， “吝 啬”是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而 “节约 ”是指节省，不浪费的意 思，二者有本质上的区别。于是我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作 和神态描写 ,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动。学生意识到严监生 把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是所谓的吝啬。教师要以学 生的眼光看问题，才能更好地预设出教学中可能出现的问题，因势力导，有的 放矢。
整节课中我认为最好的设计是两个想像说话，一是在三个亲人猜测错误时 想像严监生如果还能说话，可能会对他们说些什么？二是在赵氏挑掉一茎灯草 后想像严监生可能会对赵氏说些什么？这两个想像说话训练有助于学生进一步 地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的 课堂增添了一些活跃的气氛。同时学生对于严监生听到众人猜测后的反应体会 得较好，教学时课件单独把这三句出示出来，通过朗读一次比一次着急这样一 个过程在教学中体现了出来。
不过整堂课还是有很多遗憾之处的，课堂时间安排不恰当，导致前松后 紧，后面的教学有些苍促。另外，我对学生的评价不到位，表现为评价比较单 一以及对学生的回答没有进行归纳或者提升，这也导致了学生对文本体会得还 不够深刻。
临死前的严监生》教学反思
今天讲授《临死前的严监生》。这个片段节选自《儒林外史》第五回，课 文只有区区三百多字，主要记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着 两根指头不肯断气，直到其妾赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者吴敬 梓以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面 前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可以说是人物描写的经典之作，。
在小说里，严监生是一个很有钱的人，这说明他不是一个点不起两茎灯草 的人。那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？我觉 得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才 能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。教学这 篇课文时，我是这样做的：
、了解铺垫，设置悬念。 3/ 4
引导学生从两方面去体会严监生病情的严重：第一方面从 “诸亲六眷 ”、“五 个侄子”、“医生”、“管庄的家人 ”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。 第二方面从 “一日重似一日，再不回头 ”、“一连三天不能说话 ”、“痰响得一进一 出，一声不倒一声的 ”这些直接描写去体会严监生的病重。让学生再读感悟严监 生已病入膏肓，奄奄一息的情形下却 “总也不肯断气，还从床单地下伸出两个手 指”一句，引导学生体会 “总”，从这个字眼中体会他有什么心事放不下。思考严 监生 “总不得断气 ”，他究竟还有什么放不下呢？严监生的那两根手指，到底指 什么呢？从而让学生加深理解严监生为了两根灯草苦命支撑、不愿瞑目的守财 奴形象。
二、抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界，。
真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进 他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考： “那是 怎样的摇头？ ”体会严监生的失望。
“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样？ ”体会严监生 的急切，心急火燎。 “没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？ ”体 会严监生的绝望。
“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么 呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，通过丰富 的想象走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬真正感悟到严监生的吝啬。
三、感知写作方法，学习借鉴。
课堂上设计小练笔，采用动作或神态描写，刻画一个人物，要求突出她的 性格，让学生尽情发挥，学以致用。
在本课的教学中既让学生理解了课文，又让学生演示主要人物的经典动 作，还能掌握写法，真正地激发他们的阅读兴趣。但上课不可能面面俱到，只 要能激起学生的学习兴趣，让孩子学有所感、学有所得，足矣。 诸亲六眷 ”
