浅谈新课标下小学数学教学理念的转变

新课程理念下小学数学教师观念的转变

摘 要：新课程要求下的小学数学教师不仅需要对数学自身的特点进行考虑，更重要的是遵循学生学习数学的心理规律，转变观念，以学生为主体，联系实际，勤总结，常反思，由此而提高学生的学习、理解能力，达到预定的教学目标。

关键词：小学数学；教师观念；转变

在《全日制义务教育数学课程标准》中提到：“在教学中，要以学生为本，首先要激发学生学习的积极性，尽量让学生有更多的机会参与到数学活动中来，从而积极帮助、引导学生在学习的交流与探索中真正的了解到数学知识的想法和思路，掌握基本的学习技能，进而取得较为广泛的活动经验。”新课程的理念为小学数学教学指明了方向，也理清了小学数学教师的思路——转变陈旧观念，以学生为主体进行教学。

一、转变教师的教学观念

1.要树立正确的教材观

新课程教材编写和旧教材相比有着很大的不同，如果我们用老的方法与思维理解新教材，难免会遇到困难。所以，教师要根据教学需要，从学生学的角度出发，灵活地、创造性地研究教材的内容和方法。教师可以对教材进行适当的补充和删减，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。总之，在新课程理念下，教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。所以，学校培训工作要培

养教师加工教材、开发教材的能力，彻底打破传统的教材观念。学校可以组织一些研究活动，尤其要发挥备课组的集体备课作用，让教师在研究中共同对教材进行加工与开发，拓展与延伸教材内容，让教学设计更加符合学生的需要。

2.要科学定位教师角色

新课程理念下，学生是学习的主体，教师是教学的促进者、课程体系的构建者、教学的平等参与者。教师的主导作用体现在学法指导，要以学生为中心，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题。在实际教学中，师生交往、共同发展，师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。这就要求学校要通过教学督查、教师培训以及学生评教等活动，不断促进教师角色的转变，使其符合新课程理念的要求。

1 新课标下小学数学教学方式转变之策略

建瓯市芝山中心小学 郑贤安

小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，成为数学学习的主人。贯彻这一理念，我们必须倡导新的教学方式，构建以学生为主体的学习方法。长期以来，我根据小学生的特点，大胆转变数学教学方式，让学生在轻松愉悦中吸收知识，取得了很好的教学效果。

一、创设趣味情景，营造学习氛围。

创设生活化的教学情境，让学生在生活情境中产生学习需要。小学生好奇心特别强，他们一旦对一件事发生兴趣就会主动地、积极地、执著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激发学生学习兴趣的最好手段。课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏、放动画等形式，把枯燥的数学变成使用性、愉悦性的情境，从而引发学生新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中来。

如教学“圆的认识”时，先课件演示“小动物坐着装有各种形状轮子的车进行比赛”的情景，结果坐在圆形轮子车上小动物跑了第一名。这时，“疑问”就自然而然地在他们心中产生了，“为什么装有长方形轮子的车，转不动呢？”“为什么同是圆形车轮，车轴装在圆心上的就转得快呢？”„„正是这一系列的“疑问”激起了学生的好奇心，促使学生积极动脑思考、动手操作，主动寻求问题的答案。随着这种情感体验的不断增加，激起学生强烈的内在学习动力，运造了良好的学习氛围，使学生积极参与到学习活动中来，甚至会产生探究过程中的意志力，使探究活动不断深入。这是生活实践中“需要”的学习，对学生更有“挑战性”和“开放性”，更有利于促进学生主动发展。

二、创设认知冲突，激发智慧火花。

趣味化的情境固然能激起学生的求知欲，但并非所有教材都能制成动画效果，或编成谜语儿歌等。还有很多公式的推导、定理的归纳、法则的概括等都需要教师通过制造“认知悬念”，来促进学生主动探索。 2 如教学“除数是小数的除法”时，在导入阶段我有意识地设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：156÷13和156÷1.3，第一题学生能顺利解答，第二题就卡住了。这时学生想：除数是小数的除法怎么算？能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数？根据什么性质把它转化呢等等。这一系列的认知冲突引发学生一系列的学习问题，使教学过程围绕这些问题而展开。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利，从而激发了学生智慧的火花。

新课程理念下小学数学教学策略浅谈

《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，小学数学教学正在发生巨大的变化，小学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的小学数学教学观。

一、小学数学教学的实际状况与新课程理念

目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。

有这样一节课：教学中遇这到这样一道题“一个圆形花圃的周长是12.56米，求这个花圃的面积。”有一位学生这样做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。教师在旁边大大地划了个“×”，并告诉他求圆面积应该先求出半径，然后再用公式。学生按照教师的要求订正，算出结果是12.56平方米。课后问这位学生，他说：“圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计算时学生把两次除以2抵消了。我们不禁要问：“我们的教学是否越来越机械了？”

还有这样一个例子：一位教师教学“用2—6的乘法口诀求商”时，出示6÷3=（），学生回答“等于2”。教者追问：“你是怎么想的？”书本上的参考方法是：要想（）三得六，括号里是几，就商几。一位学生回答：“因为3乘2得6，所以商2”。教者冷冷地说：“是吗？”

另一位学生回答：“因为（二）三得六，所以商2”。教者欣喜地说：“好！这才对吗。” 我们不禁要问：“我们的教学是否越来越死板了？”

分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。

浅议新课标下小学数学教学方法的转变

随着新课程改革的进一步深化，新课程标准对学校的教育教学而提出了新的要求，不管是教学的方式、教学理念，还是教学的内容都发生了极大的改变，与以往传统的教学模式以及思想都有着非常大的不同。对于小学数学而言，为尽快适应新课程标准对当前小学数学教学的要求，小学数学在教学的过程中，也要针对教学的方式、理念进行改变。

标签：新课标;小学数学;教学方法;转变

引言

数学在人类社会中具有非常重要的作用，其应用的领域非常广泛，所以，学好数学的学生未来的发展具有非常重要的积极作用。但是就目前而言，传统的教学方式还存在于当前的小学数学教学当中，即使传统数学教学为我国的人才培养做出了许多重大的贡献，但是随着时代的发展进步，已经不再适应小学数学教学的要求，所以教育改革是时代发展下的必然所在。

1、新课标对当前小学数学教学的要求

1.1小学数学教学要体现出基础性、普及型以及发展性

新课程改革的开展，对小学数学教学提出了新的要求，其中就要求教师在实际的教学过程中，要充分的体现出小学数学教学的基础性。因为小学阶段的教育是未来中学、高等教育的基础，小学数学对于其他学科的学习也就有十分重要的基础性作用。因此，在教学中要注重基础知识、基本技能和基本概念的教学，也为小学数学良好教学效果的实现奠定基础，进而促进学生综合素质的提升。体现出普及型就是要保证学生能够学习、掌握有价值的数学知识，也就是有实际应用价值的数学知识，所以要开展全面性教学，确保每一位学生都能够得到有价值的知识。体现发展性，就是在实际的教学过程中，要注意不同学生在数学的学习上会有不同的发展，所以，要为学生创造良好的获取知识和能力提高的空间促进学生个性以及智力的发展。

1.2小学数学教学要体现出数学的价值

数学的价值就是数学的应用价值，在小学数学教学中，重视数学的价值教育，就是要重视发挥数学的实际应用功能，重视发挥数学在培养学生综合素质方面的作用。更加具体的来讲，重视发挥数学的应用功能，就是要在教学过程中，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，尤其是解决社会生活中的实际问题，这也是数学的现实功能。另外，重视发挥数学培养学生综合素质方面的作用，就是指要在教授学生数学知识的同时，注意深化学生对数学知识的认识层次，锻炼学生的思维能力，促进学生的智力发育。