9.推 敲
一、教学目标：
1．学会本课8个生字，在阅读中联系上下文理解“即兴、吟哦、闯进、斟酌、推敲”等词语在句子中的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，在熟读的基础上练习讲述这个故事。
3．在初步感知的基础上引导学生尝试用精炼的词语概括课文的主要内容，按照起因、经过、结果的顺序梳理文章脉络，了解顺叙的叙事方法，提升概括文本的能力。
4．紧扣关键词句，领悟作者运用正、侧面描写刻画人物的方法。理解“推敲”的含义，学习贾岛严肃认真的创作态度和锲而不舍的钻研精神，并把这种推敲精神用到实践中去。
二、教学重点、难点：
重点：理解“推敲”的含义，学习贾岛严肃认真的创作态度和锲而不舍的钻研精神，并把这种推敲精神用到实践中去。
难点：紧扣关键词句，领悟作者运用正、侧面描写刻画人物的方法。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、轮读、指名读、交流、汇报等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字词的情况。
2. 在初读感知环节，通过填空、用精炼的词语概括段意，提炼课文内容，理清文章的表达顺序，进一步提升学生概括文本的能力。
3.在精读感悟环节，采取默读、写批注、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式引导学生抓住关键词，感受人物形象，领悟文章写法。
4．借助复述课文培养学生语言表达能力，借助拓展小练笔，训练学生学会正、侧面描写相结合刻画人物的方法，促进学生语文素养的提高。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：
1.教学课件
2.根据学生预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）激趣导入，揭示课题
1．老师做动作，学生猜动词。（托、扔、抬、推、敲）
2．说起“推敲”一词的由来，还有一个非常有趣的故事呢。
3．师板书课题，并提醒 “敲”字右半部分的写法，学生书空，齐读课题。
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且对“推敲”再推敲
作者：杨新华
来源：《职业教育研究》2007年第06期
摘要：“推敲”自古就是炼字佳话。本文针对朱光潜在《咬文嚼字》一文中对贾岛《题李凝幽居》“推敲”的分析，提出了质疑，考据与义理相结合，提出一家之言。
关键词：贾岛；朱光潜；咬文嚼字；推敲
在职高语文第一册中，有一篇美学大师朱光潜的文艺随笔《咬文嚼字》，其中作者对千百年来已成定论的“推敲”提出了质疑。原文是：
“古今人也都赞赏‘敲’字比‘推’字下得好。其实这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别。‘推’固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于是他‘推’。他需自掩自推，足见寺里只有孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度。‘敲’就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是热闹的场合，至少也有一些温暖的人情。比较起来，‘敲’的空气没有‘推’的那么冷寂。就上句‘鸟宿池边树’看来，‘推’似乎比‘敲’要调和些，‘推’可以无声，‘敲’就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。所以，我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当。”
以上引文中，朱先生虽在对“推敲”进行推敲时，连用了“似乎”、“也似乎”、“是否”和“究竟”等不很肯定的词语，但依然可以看出朱先生倾向于“推”字，认为“‘推’字固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于是他‘推’。他需自掩自推，足见寺里只有孤零零的一个和尚”，而“‘敲’就显得拘礼些”，而且“剥啄有声”，“‘推’似乎比‘敲’要调和些”。
在赞同朱先生勇于质疑的认真的治学态度的同时，我们勇敢地对“推敲”细细推敲，到底是“推”好还是“敲”好呢？
`
推蔽”
的故
事,
《诗话总龟》
《隋唐嘉话》《唐
才子传》等书都有
记载,
文字也大同
小异,
流传至今,
已是小学生都知
道的文坛佳话了。
现录宋代阮阅《诗
话总龟
卷十一》
的文字如下:
贾岛初赴举在
京师,
一日于驴上
得句云:“
乌宿洛
边树,
僧敲月下
门”。
又欲作“
推”
字,
炼之水定。
于驴上吟峨,
引手作推敲之势,
观者讶之,
时韩退
之权京兆尹,
车骑方出.
岛不觉行到第三节,
尚为
手势未己。
俄为左右拥至尹前,
岛具时所得诗句,
“
推”
字与“
敲”
字未定,
神游象斤,
不知回避。
退之立马久之,
谓岛曰:“
敲字佳”,
遂并髻而
归,
共论诗道,
留连累日,
因与岛为布衣之交。
贾岛苦吟的这首五律是《题李凝幽居》,
全诗
是:
闲居少邻并,
草径入荒园。
鸟宿池边树,
僧歌(推)月下门。
过桥分野色,
移石动云根。
暂去还来此,
幽期不负言。
因为前述佳话的缘故,
笔者见过的所有唐诗选
本都将第四句定为“
僧敲月下门”,
人们也普遍认
为“
敲”
字好。
究其因,
虽有经过一番思考方予以
认可的,
如近人杨树达说:“
敲字响,
推字哑,
故
敲字优也”,
(《汉文文言修辞学
第三章》)
但恐怕更多的人是慑于韩愈“
文起八代之衰”
的威
望,
没有多加考虑就盲目信服了的。
其实,
韩愈以后,
并非没有提出不同意见的人
比如王夫之对此,
说是“
何劳拟议哉。”
(《姜
斋诗话
卷下
五》)王老夫子似乎采取了一种超
r、
脱的态度,
实际上却至少是没有附和韩愈的“
权
威”
之言,
无非是他把话说得隐讳点罢了。
但他提
出了解决这个问题的正确出发点,
就是要“
因景因
情”、“
即景会心”。
也就是说要分析具休的言语环境,
让言词的选用服从于诗的言语环境(这里
的言语环境,
我们只能理解为这首诗具休要描述的
意境。
)王夫之的标准,
以现代修辞学的观点来衡
量也并未过时。
修辞学家王德春在《论建构语言
’
学》中说,“
语言使用必须从建构的角度,
依赖言
语环境,
有目的地从语言体系中选择材料,
灵活地
组成话语,
以便最恰当地完成文际任务.
所以,
研
究言语环境、
言语规律,
成为现代修辞学的基础。
语言体系中的表现手段、
《推敲》教学反思
苏教版小学语文实验教科书第四期培训会暨全国著名特级教师苏教版小学语文教材课堂教学观摩展示活动在江苏扬州举行。培训会上，我们有幸听到著名特级教师贾志敏执教的苏教版小学语文第八册《推敲》一课。《推敲》一文讲述的是唐朝诗人贾岛用词推敲的那段脍炙人口的故事，告诉我们推敲一词的由来，从而让学生懂得遣词造句要善于推敲这个道理。
本课教学过程中，尽管我们看不到时髦、前卫的教学方法，但是学生却学得积极主动，听课老师感觉到亲切轻松。整堂课给人一种清新质朴的感觉，感觉这是一堂实实在在的语文课！本文试图透过本课教学的过程来分析贾志敏老师的一些最根本的教学理念。
《推敲》一课的教学，教师一直把双基训练贯穿于80分钟的教学过程之中。详细表现在：
1、生字教学。老师专门花时间让学生读字、组词，并引导学生联系熟字记住生字，比较形近字的区别。教学方法简单、实用，教学风格清新质朴。
2、对于练习中的词语，老师在学生反复诵读的根底上，通过问答、比较、表演等形式让学生感悟、理解词语的意思，为学生学好课文扫清了障碍。
3、努力培养学生的语言表达能力和表达技巧。如教师让学生试着用“贾岛”、“唐朝”、“诗人”这三个词语按照不同的顺序练习说一句话等。
4、注意学生概括能力的培养。教师采用4个填空题训练学生概括课文内容的能力。
5、注重朗读能力的训练，培养学生的语感。 由此不难看出，教师对于语文知识和能力十分关注。《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的根本性质。对于课标的这种讲述我们无疑是认同的，因为工具性和人文性就像事物的两个方面，缺一不可，没有离开人文性的工具性，也不可能有离开工具性的人文性。然而就这两个方面而言，我认为工具性更能够表达语文课程的特质，人文性那么应该渗透在各门课程之中，只不过在这一点上，语文课程与其它课程相比较而言那么更多的表达出它的优势。可以这样讲，语文根底知识的掌握和根本技能的训练至关重要，它对于学生今后的语文学习起着决定性的作用。注重双基就是关注学生的可持续开展。基于这样的认识，我们应该毫不动摇地坚持把双基（根底知识、根本技能）训练摆在语文教学的首位！
