惩罚读后感

《规训与惩罚》读后感

关于米歇尔・福柯的《规训与惩罚》，其书主要是通过探讨西方十七世纪以后刑罚的历史变革，以及展示西方政治权力从王权到资产阶级权力的变迁。作者米歇尔・福柯是二十世纪法国最具有影响力的思想家之一。福柯把曾《规训与惩罚》称为他自己的第一部著作，由此可见这本书在他心目中的特殊地位。这本书的副标题是监狱的诞生，可知福柯终其一生都对监狱抱有强烈的兴趣。

在这本书里，福柯细致入微地描述了历史上那些惩罚的场景，让我了解到了公开处决的血腥残忍和现代监狱的阴森可怖，讲述了暴力用各种令人难以置信的方式施加在人的身上，有些段落甚至让我不寒而栗。随阅读的深入，根据福柯的描述，我了解到了监狱作为一个现代政治机构和制度是如何出现，和其相较于王权时代，监狱的惩罚方式又发生了什么样的变化，以及监狱这个制度出现的深层原因是什么。接下来，我主要讲的也是我所了解到的这些与感悟。

首先是现代监狱制度的产生，现代监狱制度的产生最明显表现就是罪犯的处置，由公然的惩罚转变成了用规训的方式进行惩罚。在前面提到，《规训与惩罚》的副标题是监狱的诞生。监狱制度的诞生，也正是我理解这本书的.主要线索。在本书一开篇，福柯就仔细描述了。刺杀国王的罪犯达米安，在巴黎广场上遭受五马分尸的处决现场。书里面这种对于公开行刑的描述比比皆是。

在王权的时代，公开处决是常见的惩罚犯罪的方式。他们有一些共同的特点。首先是残忍的对待犯人的身体。其次是公共展示的戏剧性，处决往往被安排在当地的广场或者教堂前，让人群能够在这些地方聚集。最后是惩罚的主体和对象都是显而易见的，作为惩罚的主体的刑具和刽子手会具体的出现在刑场上。而作为惩罚对象，犯人的血肉之躯承受着酷刑带来的痛苦，在刑场上不停的哀嚎。

之后，随着现代监狱的出现，惩罚的方式也发生了巨大变化。在书里，福柯以同样细致的手法描述并记录了现代监狱制度的状况。惩罚更多的通过监禁、强制劳动、苦役、限制人身自由、剥夺财产和政治权利来进行。

《规训与惩罚》读后感(总5页)

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作为西方后现代思潮的代表人物之一，米歇尔.福柯的代表作《规训与惩罚》在近代的社会、政治及教育领域都产生了广泛而深刻的影响。《规训与惩罚》的核心问题是讨论现代社会的权力运作机制，福柯在书中以监狱的诞生过程为依托，详尽而深刻地论述了作为权力表现形式的刑罚是如何从一种“表象的、戏剧性的、能指的、公开的、集体的方式”转变为一种“弥散的、细致的、微观的、无微不至的方式。”按照福柯的理论，惩罚方式的这种从公开到隐蔽，从直接毁灭肉体到间接控制灵魂的转变，事实上是社会生产力发展的一个必然要求，是权力微观化的直接表现，更重要的是代表了一种新的知识型的产生。在福柯的理论体系中，权力和知识是一体的，权力制造知识， “不相应地建构一种知识领域就不可能产生权力关系，不同时预设和建构一种权力关系就不会有任何知识”。因此，惩罚方式的转变从一个侧面反映了社会权力从一种强硬、直观的震慑模式向一种以渗透、间接的掌控模式过渡，同时社会对人的控制也出现了一种新的手段就是“规训”。

福柯提出了规训的三种重要手段：层级监视、规范化裁决及检查。

（一） 层级监视 在福柯看来“纪律的实施必须有一种借助监视而实行强制的机制。在这种机制中，监视的技术能够诱发出权力的效应，反之，强制手段能使对象历历在目。”与当下的教育现实对照来看，层级监视的规训手段在班级中是十分典型和常用的，首先必须明确的一点是，在一个班级的架构中，教师和学生并非处于同样的主体地位，尤其在我国，教师在传统观念中一直以“知识的拥有者和传授者”自居，成为了教育过程中绝对的权威，因而在讨论一个班级的“层级监视”时，是不应该包括教师的，因为教师事实上是居于这个层级之外，对整个层级拥有绝对控制权与建设权的。而教师在课堂对学生进行的“监视”的权力与资格，实际上在他走进教室这个特殊空间时就已经被赋予了，因为讲台是比学生座位要高的，这样的设计非常便于教师在课堂上对所有学生进行监视，它本身就是规训权力在建筑上的一种体现，把它归为福柯的“全景敞视主义”的一种特殊情况我觉得也未尝不可。站在讲台上的老师就是知识/权力的化身，他所代表的，就是教科书中被挑选出的知识，是社会的主流价值观和权力，而教师在课堂上对每个学生表现的监视，正是试图把学生规训成符合社会权力要求的“驯顺的肉体”的“微观权力控制”。

《规训与惩罚》读后感

作为西方后现代思潮的代表人物之一，米歇尔.福柯的代表作《规训与惩罚》在近代的社会、政治及教育领域都产生了广泛而深刻的影响。《规训与惩罚》的核心问题是讨论现代社会的权力运作机制，福柯在书中以监狱的诞生过程为依托，详尽而深刻地论述了作为权力表现形式的刑罚是如何从一种“表象的、戏剧性的、能指的、公开的、集体的方式”转变为一种“弥散的、细致的、微观的、无微不至的方式。”按照福柯的理论，惩罚方式的这种从公开到隐蔽，从直接毁灭肉体到间接控制灵魂的转变，事实上是社会生产力发展的一个必然要求，是权力微观化的直接表现，更重要的是代表了一种新的知识型的产生。在福柯的理论体系中，权力和知识是一体的，权力制造知识， “不相应地建构一种知识领域就不可能产生权力关系，不同时预设和建构一种权力关系就不会有任何知识”。因此，惩罚方式的转变从一个侧面反映了社会权力从一种强硬、直观的震慑模式向一种以渗透、间接的掌控模式过渡，同时社会对人的控制也出现了一种新的手段就是“规训”。

福柯提出了规训的三种重要手段：层级监视、规范化裁决及检查。

（一） 层级监视 在福柯看来“纪律的实施必须有一种借助监视而实行强制的机制。在这种机制中，监视的技术能够诱发出权力的效应，反之，强制手段能使对象历历在目。”与当下的教育现实对照来看，层级监视的规训手段在班级中是十分典型和常用的，首先必须明确的一点是，在一个班级的架构中，教师和学生并非处于同样的主体地位，尤其在我国，教师在传统观念中一直以“知识的拥有者和传授者”自居，成为了教育过程中绝对的权威，因而在讨论一个班级的“层级监视”时，是不应该包括教师的，因为教师事实上是居于这个层级之外，对整个层级拥有绝对控制权与建设权的。而教师在课堂对学生进行的“监视”的权力与资格，实际上在他走进教室这个特殊空间时就已经被赋予了，因为讲台是比学生座位要高的，这样的设计非常便于教师在课堂上对所有学生进行监视，它本身就是规训权力在建筑上的一种体现，把它归为福柯的“全景敞视主义”的一种特殊情况我觉得也未尝不可。站在讲台上的老师就是知识/权力的化身，他所代表的，就是教科书中被挑选出的知识，是社会的主流价值观和权力，而教师在课堂上对每个学生表现的监视，正是试图把学生规训成符合社会权力要求的“驯顺的肉体”的“微观权力控制”。

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ｏ　０　奖励的惩罚与惩罚的奖励　

读《奖励的惩罚》冰有感　

何华宇　

摘要：奖励和惩罚是一个日久弥新的话题，在赏识教育、激励教育、快乐４ｑ－育一边倒的　

背景下，重新审视奖励和惩罚的实施效果，反思其背后深层的正负面影响，将有助于解决　

困扰家长、教师和校长的诸多问题。其实奖励和惩罚二者是辨证统一的，奖励有时就是一　种惩罚，而惩罚也可以成为一种奖励，我们应该掌握一些奖惩的调适策略，与学生充分沟　

通，超越控制思维，给予学生关爱，厘清“何以奖罚”和“为何奖罚”的关系，帮助学生形成强　大的、自主的内在驱动力。促进学生的健康成长成熟　

关键词：奖励的惩罚：惩罚的奖励：控制　

中图分类号：Ｇ４１文献标志码：Ａ文章编号：］６７３—９０９４（２０１０）０２—００６０—０５　

奖励和惩罚作为控制行为的两种常用手段．　是教育实践不可或缺的重要激励方式。然而，由　

于人们对奖励和惩罚的认识还存在诸多误区．导　致了教育实践出现两个极端：一是对惩罚目的的　

片面理解以及由此而来的误用惩罚，二是对奖励　

作用的无限放大以及由此而来的滥用奖励。…事　实上，正面激励是必需的，但是对不良行为施加　

适当的惩罚同样必不可少。没有惩罚，奖励就不　

能充分显示其扬善功能；没有奖励，惩罚也不能　

发挥其惩恶作用。［＿２］奖励和惩罚二者是辩证统一　的，奖励有时就是一种惩罚，而惩罚也可以成为　

一种奖励　

一、奖励的惩罚　

【阿伦森效应】一位老人，退休后在湖区买了　

一所房子，想图个清净。可是不久，有一群小孩开　

始在附近踢足球，追逐打闹。老人受不了这些噪　音，出去对这些小孩说：“我喜欢热闹，如果你们　

每天都来这里玩耍，我给你们每人一元钱。”小孩　们非常高兴，于是他们更卖力地闹将起来。过了　

两天，老人愁眉苦脸地说：“我现在还没收到养老　金，所以，从明天起，每天只能给你们五毛钱了。”　小孩们虽然显得不太开心，但还是接受了老人的　

钱。每天下午继续来这里打闹。又过了几天，老人