教育目的的功能

第一节 教育目的内涵

一、教育目的概念

㈠教育目的概念

⒈教育目的是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求。规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

⒉广义：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。

⒊狭义：国家对培养什么样人才的总要求。

㈡教育目的与教育方针的区别与联系

教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。教育方针是教育目的的政策性表达。教育政策包含教育目的，教育目的只是教育方针的重要内容之一。

二、教育目的的意义与功能

㈠教育目的整个教育工作的核心，它贯穿于教育活动的全过程，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。体现在以下三方面：

⑴就受教育者而言，教育目的对受教育者的成长与发展起着十分重要的作用，它调控着年青一代的发展，保证受教育者按照社会的要求健康地成长。

⑵就教育者而言，教育目的为教育者组织和开展教育活动提供了指导，使教育者的教育行为具有明确的方向。

⑶就教育活动而言，教育目的作为教育活动的出发点和归宿，它能保证教育活动的连贯性和科学性。

㈡教育目的的功能

⒈教育目的对教育工作具有导向作用。

⒉教育目的对贯彻教育方针具有激励作用。

⒊教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。

三、教育目的的层次结构

①国家教育目的

②各级各类学校的培养目标

③教师的教学目标

三者之间的关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系；教育目标是教育目的和培养目标在教学活动的进一步具体化。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。

四、确立教育目的依据

㈠特定的社会政治、经济、文化背景

㈡人的身心发展特点和需要

教育的目的

教育的目的是把受教育者培养成具有一定社会需要的人。教育目的是根据政治、经济、生产、文化、科学技术的发展和受教育者身心发展的需要而确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育的出发点和最终目标，是确定教育内容、选择教育方法、检验和评价教育效果的依据。

教育目的与教学目的的关系具有普遍性和特殊性。教育目的是国家培养什么样的人才的总要求，反映社会成员对教育的普遍需求。教学目的是教学领域实现教育目的的需要，它反映了教学主体的需要。教育目的引导教学目的，教学目的必然服从教育目的。

一般来说，应该把教育目的转化为教学目的，使社会需要转化为教学主体的需要。

定义编辑

教育目的可以分为广义和狭义。[1]

教学的目的是在教学过程结束时达到教学效果或教学活动的预期结果。

广义教学目的

广义上，教学目的是指教育者在广大群众心目中的期望和要求。[1]

狭隘的教育目的

在社会上占主导地位或由国家提出的教育的一般目的。[1]

中国教育的目的

它强调培养德智体美和谐发展的社会主义建设者和接班人。[2] 教育编辑

教育的本质

教学目的是教学领域对教育目的提出的一种一般性、一般性要求。它制约着各个教育阶段和学科的发展趋势和大方向，在整个教学活动中发挥着不可或缺的作用。[3]

教育的作用

教学目的发挥积极作用的前提是教学目的的合理性。教学目的应在教学计划中合理定位，与教学对象、教学内容、教学方法相协调，引导教学主体的行为，转化为教学结果，实现教学目标的合理性。

教育的主要功能如下：

① 引导作用；

② 激励效应；

③ 评价函数。

教育目的的功能编辑

1方向

教育目的规定了学校教育和学生发展的根本方向，是学校办学的根本指导思想，是学生发展的总方向，是学校教育的出发点和归宿，制约着整个过程。学校只能按照教育目的办学，否则就会偏离正确的办学方向。

2监管作用

教育目的规定了学校教育和人才培养的基本质量规范，对学校教育的内容和活动起着选择、配合、规范和控制的作用。 三。评价函数

教育的根本目的就是育人，教育以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任。对于所有学校来说，教学都是中心工作，但它不是目的而是手段，学校的根本任务是育人。德国教育家赫尔巴特指出：教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。具体落实在教师职业行为上就是通过教师的劳动培养人，塑造人，改造人，促进人的全面发展。

教育有广义和狭义之分。

广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。

狭义的教育是指专门组织的教育，即学校教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。

它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

教育的主要功能是：

（1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化；

（2）教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式；

（3）教育的社会功能是为国家的发展培养人才，服务于国家的政治、经济发展。

（4）教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。

教育目的

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。

一、教育目的分类:

教育目的可以按照不同标准进行不同分类：

1按照价值取向，可以分为个体本位的教育目的和社会本位的教育目的。

2按照教育性质，可以分为传统的教育目的和现代的教育目的。

3按照文字表述方式，可以分为纲要式的教育目的和祥列式的教育目的。

4按照约束力，可以分为强制性的教育目的和建议性的教育目的。

二、教育目的体系

教育目的与人类社会、国家、学校、各门学校乃至与政治、经济、科技、文化等存在着多方面的联系，于是，教育目的不是单向度的，而是多元的，由此构成了教育目的体系。由于这个问题的复杂性，使人们对于教育目的的体系结构有不同的见解。为了能够更好地认识这个问题，可以从纵横联两个方面来看。从纵向来看，有代表性的是三层次说、四层次说、五层次说。从横向来看，有代表性的是“五分说”、“二分说”和布鲁姆的目标分类理论，从纵向来看：

（1）三层次说。这种观点认为，教育目的分为教育目的（国家的或思想理想中的）、培养目标（各级各类学校的）、教学目标（课程或教学的）三个层次。

国家的或思想家理想中的教育目的是国家或思想家对培养什么样的人才的质量和规格的规定，它处于教育目的结构的上位，当然应被各类教育所遵循。

培养目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。它是“由特定的社会的领域和特定的社会层次的需要所决定的；也因受教育对象所处的学校级别（如初等、中等、高等学校）而变化。” 各级各类教育是为了满足社会各行各业、各个层次对人才的需求和不同年龄层次的受教育者的发展需求而创建的，因此，较之于一般意义教育目的，培养目标具有了明确的特指性，它们之间是一般与特殊，共性与个性的关系。